本章將根據研究結果，為兩種教學情境提出相應的教育隱喻教學應用模 式，分別為：（1）在課堂中遇到教育隱喻詞彙時，可採取的教學應對；（2）
獨立以教育議題作為課程主題內容的課程教案。
教育隱喻詞彙的教學處理 第一節
本研究第四章經分析而知各教育來源域顯著性、能產性各有不同，且個 別隱喻詞彙也存在教育隱喻力差異，有的經人們習用已成為約定俗成之教育 隱喻詞，而有的則仍為新穎的隱喻用法。這些特徵反映在教育現場中，也應 當體現於不同的教學模式，因此本節將考慮教學情況以及隱喻特性提出教育 隱喻詞彙的教學處理建議。
首先，若在一般課堂中遇到隱喻詞，由於所使用之既有課本，其課文、
詞彙表與搭配練習都經過系統性設計，因此建議教師先分析教學情況與教學 目標，再考量是否帶入隱喻概念進行教學。需考慮的變項42有：（1）目標隱 喻詞所在之語境：是否為隱喻強勢語境、上下文有無相關線索詞彙或其他隱 喻詞；（2）詞彙的隱喻潛能：一般使用為基本義多或者隱喻義多；（3）詞彙 的教育隱喻潛能：做隱喻使用時，是用在什麼概念的隱喻多。如下圖所示：
圖 五-1 帶入隱喻概念進行教學前需考慮變項
42隱喻詞彙教學尚涉及該詞之語義透明度、與學習者母語對比之相似程度及文化概念共性 等多重因素。然本文
在詞彙出現於隱喻義語境的前提下，整理出五種詞彙分類情形如下表，
教師可考慮該詞彙的隱喻潛能，採取相應的教學策略：
表 五-1 教育隱喻詞彙種類
詞彙 說明 例子
第一類 僅有一義，已具有教育意涵
（是經由延伸而來）
成語：百年樹人
構詞：菁英、薰陶、砥礪
第二類 隱喻義比率多於基本義，
且隱喻義多映射至教育域 培養、填鴨、幼苗
第三類 隱喻義比率少於基本義，
但隱喻義多映射至教育域 灌溉
第四類 隱喻義比率多於基本義，
但隱喻義少映射至教育域
指標、主帥、策略、方向、
建構
第五類 隱喻義比率少於基本義，
且隱喻義少映射至教育域 藝術家
第一類，是教育隱喻潛能最強的詞彙，該詞彙的隱喻意涵在構詞層次便 已固定化，例如「百年樹人、薰陶」等。在教學過程中遇到這類型詞彙的時 候，可進行語源的闡釋、介紹其隱喻延伸的由來、並強調詞彙多運用在教育 域情境。幫助學生進行詞彙語意建構，以順利聯結字面及其詞義。
第二、四類，其詞彙隱喻義的使用較基本義項來得多。這類隱喻詞彙在 教學時第一步驟是要判定帶入隱喻概念的必要性43。對於一般教學課堂、單 一隱喻詞彙的講述中，不帶入隱喻概念較好，尤其是學生可透過母語或生活 經驗理解的、具跨文化共性的隱喻詞，如：「培養、策略、方向」。若強行帶 入或許會拖慢教學節奏，並增添學生的學習負擔和佔用記憶資源，使學習者 更加混淆。
然而若是來自較不顯著的來源域、對學生來說較新穎的隱喻詞彙，如本
43 感謝口試委員張莉萍教授指出本文在提出隱喻詞彙相應教學建議時，應審慎考慮使用 隱喻原則進行教學是否恰當，以合乎實際教學現場的需求以及情況。
文分析結果中屬「工藝、表演、其他」域的隱喻詞：「打磨、壓鑄」。則可 帶入隱喻概念，因為這類詞彙需要學習者了解成因以及背後的運作機制，不 但成效會比死記硬背更好，在面對同概念的另一種表達形式時，也比單純仰 賴語境更能夠推知詞彙意涵。（Kovecses & Szabo, 1996:351）因此在詞彙教 學過程中，若教師能從提高學生隱喻意識出發、幫助學生學習，便能提高學 習效果（Boers, 2004）。
實際操作的方式是使用概念隱喻理論幫助學習這增加對這些詞彙的字 面義關聯意識，產生心理圖像（mental image）、幫助記憶（Boers, 2000:563）。
更可以使用具體的「植物、建築、工廠」等圖像輔助，激發學生對於隱喻來 源概念，再展示教育域的用法，幫助學生建立連結。或是直接利用本研究中 概念隱喻映射圖，系統性地建構，將表面上看似毫無關聯的兩個概念領域串 連起來，以更有組織性地方式進行理解和記憶，而非隨機零星的記憶片斷。
（Boers, 2000:563）
Skoufaki（2008）也進行「猜詞法」隱喻教學的成效實驗44。發現若教 師僅提供隱喻主題和映射原則、要求學生根據線索猜測隱喻詞意思，而後才 與卻生確認詞彙的隱喻義解釋。這樣猜詞彙意思的過程會涉及更深層的處理 機制、具有較佳學習成效。即便學生可能會猜錯，但有了這般思考過程、並 得到老師回饋的階段，可以加深學生對於概念隱喻詞彙的理解，將有較佳的 記憶留存（retention）與詞彙意義回召率。
第三、五類詞彙多以基本義存在。其中第三類隱喻義雖少，但多是用於 教育主題，這類詞彙就要放在教育情境下才點出該詞與教育域的關聯。而第 五類詞彙則不適合特定點名該詞基本義以外的訊息，可貼合課文語境，不提 供隱喻內容以減少混淆。
44 Skoufaki（2008）比較兩種教學法，第一種是提供概念隱喻主題、映射原則，並參考字 典提供隱喻詞的解釋和例句，讓學習者自行吸收、學習隱喻詞的表面形式和意義；另一 種教學方式則是僅提供隱喻主題和映射原則，不直接給予解釋而是先要求學生根據線索 猜測隱喻詞意思，而後才給正確答案、並有老師回答問題。
課堂教案設計 第二節
本章第二節試圖根據本文研究之成果，並參考過去對於隱喻詞彙教學法 的研究，設計以「教育隱喻」為課程內容主軸的課堂教案。目的在於營造適 當的情境，並將語言、活動內容依照認知處理層次由低到高，透過課堂討論 隱喻所反應的思維、鼓勵學生發表自身經驗。
一、 設計依據
美國化學老師伯格曼老師在《翻轉教室》一書中了他成功翻轉課程、減 輕教師與學生的負擔，且增加了課堂參與者間互動機會的辦法。為了與他所 教授的科目配合，他所採取的執行模式是將講授部分內容製作成互動式的影 片，讓學生在個人空間學習、自己吸收知識性地知識。而在課堂裡，只執行 那些需要實際應用所學知識、融會貫通進行分析、評價的較高認知層次活動。
在臺灣，也有這樣的翻轉嘗試，中山女高國文科張輝誠老師提出的「學思達」
教學法（2013），雖未拍攝影片，但是他從講義設計的革新著手，提供足夠 自學資源和材料，讓學生自行在家裡吸收。而在教室裡頭所進行的，是透過 小組合作、競爭的模式，讓學生在高動機情況下回答問題、理解與詮釋文本，
「把學習權完全交還學生」。
本文希望兼採上述成功例子的模式，擷取適合部分應用在二語教學上：
讓學生進行學習內容的轉化、從語言層次深入到評論性思考，分享自己的觀 點與省思。深化使用隱喻詞彙的意識、帶領學生使用新視角留意事物，並經 進行與自身生活有關的反思和內省，甚至擴及身旁的家人、朋友。
二、 設計架構
根據隱喻分析成果，教育隱喻中較顯著來源域為「植物、建築、產業」
等域，參考國家華語測驗推動工作委員會出版的8000 詞表，從中選出且難 度中級（5000 詞）的目標詞彙，包括：「培養、生長、品質、效率、管理、
基礎、建築、建立、吸收、充實」十個詞，以及使用同難度字延伸組成的「競 爭力45」、超出詞表範圍的「栽培」一詞，共計十二個詞。使用真實語料改
45 在中級 5000 詞表中有「競爭」以及「力量、實力、勢力」等詞。
編成課文，並尋找可幫助學生自學的網路資源，或自製詞彙知識講義，作為
表 五-4 新版實用視聽華語教材中的有關生詞表
往往不明白其中的差別，很容易迷失於多變的社會中，增加許多困擾。
過去老師或父母教什麼，我們就學什麼，對他們有過多的依賴。今天教
（91）
育的意義已經不同了，應該是叫一個人懂得如何選擇，才能獨立自主，有自 己的人生方向。
俗話說，活到老學到老，完成學校的教育以後，踏入社會，更要不斷地
（92）
學習，不斷地吸收新知，以充實自己，提升自己。
（新版實用視聽華語，第五冊，第三課〈活到老學到老〉）
因此，建議本教學活動適當進行的時機如下：
一、學習者對於較基本的來源域詞彙具備基礎認識之後，也就是在第 四冊結束後，可作為複習以及詞彙延伸的課題；或者利用對來源域詞彙的 背景知識，作為進到第五冊討論更高思維能力層次的銜接活動。
二、以教育隱喻討論為對象的任務型課堂中，進行進一步討論，例如 第五冊第三課〈活到老學到老〉課後延伸之議題。
四、 課程內容
7. 競爭力 jìngzhēnglì competitive strength 8. 品質 pǐnzhí quality活動二、看看這些詞的意思，把關係近的生詞放在一 起，寫在下面：
第一組 第二組 第三組
活動三、上網查詢這些字怎麼寫、怎麼讀：
1. 打開網頁：stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/
2. 「筆畫查詢」 >> 「單字查詢」>> 輸入生詞 >>
活動五、閱讀資料B，並回答問題：
活動七、在今天的資料中，選一個你不熟悉的生詞，
查一查，或問一問朋友這個詞的意思、筆畫、用法、
其他的意思、一個有這個詞的好句子…等等，在上課 時和同學們分享。比方說：
我選的詞彙： 講求 關於這個詞的知識：
這個詞的意思和我們學過的語法「對…很講究」
差不多，就是很重視、很在意某件事的意思。可是我 的臺灣朋友告訴我，不可以說：「我對效率很講求。」
只能說「我很講求效率」。
＊註：教師在上課時可以針對這個部分進行修正、延伸、辨析 等等的活動，並特別注意學生是否有錯誤的推論。
＊註：教師在上課時可以針對這個部分進行修正、延伸、辨析 等等的活動，並特別注意學生是否有錯誤的推論。