依上述對於華語文專業化歷程的內憂與外患之困境，在華語文蓬勃發展的 此時，必須截長補短，去其糟粕，以樂觀的心境，看待解決之道，職此，本節 根據教育方案規劃的模組與受訪個案的建議，建構華語教師專業化之展望。
一、統籌產、官、學單位與跨學科的連結
（一） 破除各行其是與意識型態，追求雙贏而非零和
21 世紀的華語熱潮，是一世界趨勢，也非曇花一現的短期效應，身為中華 人民，無不感到與有榮焉，而全球華語的命運興衰，與所有華人有著休戚與共的 關係，應有肩負的責任與使命，不該置身事外。
從大方向而言，由上而下的政府政策推行態度，與華語文的興亡息息相關，
對岸大陸以其黨、政、學6三方的勢力，分工合作的形塑對外漢語的事業藍圖，
擁有共同的目標願景，以語言滲透的雄心壯志，向世界推展其漢語文化，夾帶著 經濟魅力與國力，活絡了漢語學習的市場，在至高點上，掌握先驅之地位。
身為華語教學的一隅-台灣，憑藉著島內豐富的語言式樣，在 80 年代後，不 同族群的自我主體性，逐漸被意識，符應後現代主義（Post-Modernism）尊重個 別差異的潮流，多元取向的本土策略便因應而生。
當然，我們不能以偏蓋全的否認任何文化的存廢，畢竟以文化相對主義
（culture relativism）理論的角度而言，文化本質無所謂優勝劣敗，但如一味以本 土化的意識型態（ideology），主導政策的取向，進而壓制其他文化的成長，便抹
6 1993 年，黨中央和國務院發表的《中國教育改革和發展綱要》中也明確指出要「大力加強對外 漢語教學工作」，這使對岸大陸對外漢語教學的黨、政、學校、學會整體建制編組成型，儼然成 為一個完整且具規模的專業體系（龔鵬程，2000）。
煞了相對包容的精神，導向文化霸權（hegemony）的宰制路線，如葛蘭西（A.
Gramsci）認為，如果統治者階級所提供的知識、道德、價值與哲學等，藉由一 些超越的道德觀，宣稱其合理性，並以知識份子或阿圖舍（L. Althusser）所謂的
「意識型態國家機器」（包含學校、傳媒等）傳播，尋求信念系統的合法正規性，
使觀念轉變為社會動力，成功的塑造社會共同的基本看法時，此意識便成為一種 文化霸權的無形宰制。
在訪談中，許多老師明顯對於目前政府態度偏向與資源拉据的華語文局 勢，感到憂心，雖致力維持教學品質，卻也表示有時力不從心的無助感，因為單 憑老師的力量畢竟微薄，政策的施行與制度的規劃等，仍需仰賴政府由上至下的 推行動力，才能有風行草偃之效。
評估華語熱潮的商機與國際趨勢，不可否認的，政府力量與專業師資兩者必 須相輔相成，缺一不可，如再以其意識型態而抑制華語文的發展潛力，是十分可 惜的事，在外界環境丕變與國際華語需求下，國內華語教學的品質與師資素質，
仍秉持一貫的華語教學作風與熱忱，不應就此停擺而萎靡，期許能有一完善的內 外評估與制度規劃，兼以統籌各行其是的組織結構，仿效對岸產官學之整合，使 台灣華語文教學免除單打獨鬥的缺失，再現往日之雄風。
全球化中追求的是雙贏，而非零和的遊戲，相對的，推展本土也不應該走入 閉門造車的狹隘取向，必須在共同合作中創造自己的獨特性，如龍應台所謂的：
「國際化是要利用別人所能理解的方式作為手段，來告知世界各地的人：
『our uniqueness』」（引自林秀惠，2005），進而提升競爭力，讓台灣華語文品質 行銷於國際。
（二） 加強跨學科與產、官、學三方的協調互補
華語文教學專業定位，在許多學者7大聲疾呼下，已經不容置疑，排除於中
7TCSL，對外華語/漢語是一門專業學科的理念，經過王力、施光亨、邢福義、張德鑫、陸儉明、
文、外文、語言與教育系所之學科附庸，華語文教學已成為獨立的學門，包含著
「科際整合」的多元性，雜揉語言學、心裡學、教育學、文化等理論觀念，又需 具備使學生精熟學習的技巧，跟藝術的教學智慧，除廣納多元取向的學科人才 外，在專門學科的發展中，「跨學科」的合作，更是迎向專業化不可或缺的一環，
如：語言教育學、成人心理學、跨文化研究等與華語文教學之結合，甚至多媒體 語言學習資訊的研發等…，提供跨學科的交流互動與討論機制，摒除單打獨鬥的 侷限，此外，產官學三方的配合，更能發揮事半功倍、相輔相成的成果。
華語「學」界目前以台灣師範大學華語教學研究所，具領導的地位，自 1995 年創辦以來，至 2006 年，已培養 100 多位本科碩士生，2003 年開始招收博士生，
除了致力理論研究發表、研發教材、學術交流外，也逐漸形成一「對外華語文教 學學院」的規模（林秀惠，2005），除了華語教學學界的積極外，更應該與「產」
界的顧問公司等人力資源培訓組織作結合，進行品質控管與願景規劃，甚至結合 文化設計等企業，塑造華語文教學的多媒體教學環境與方案系統，增加華語文外 部推廣的產值，此外，利用群眾力量進行請願，向政府「官」學機構催生華語專 責統籌單位，訴求專責法規，並從中納編與保障專業師資的權利，塑造公平與適 切的款項分配與認證制度，並做好資源統整與合作互助，華語文教學領域如果能 在產官學三方，各取所長的協力下，專業化的目標將指日可待。
二、走向「質精」，而非濫造「量產」的另一條道路
在對岸以師資輸出的人海戰術為主時，台灣華語界的專業化發展，勢必要評 估市場區隔的獨特性，才能發揮特有的競爭力。
檢視台灣目前的學習環境，有著優質的公共建設、便利完善的運輸系統及資
劉珣、趙金銘和鄧守信等等好幾位先生在海峽兩岸提倡和請命多年，在2005年的今天，我們已經 沒有理由否定了（林秀惠，2005）
訊服務，加上完整保持固有的正體字藝術的傳統美感，而創意的優秀師資，更是 形塑歷史口碑的決勝關鍵，近期與泰國朱拉隆功大學合作，朝向高等教育的海外 學術合作邁進，均是台灣在華語教學上，市場區隔的優勢利基，就像 B、D 老師 所說的：
B 老師：「在人才的『產量』方面，我們無法贏過對岸中國，要改採人才品質精 緻的路線，才能凸顯競爭力」（2/24/06，訪 B）
D 老師：「在華語教學人力的『量』上面，我們是絕對弱勢的，但是必須在『質』
的一面，目前仍要積極把握」（3/1/06，訪 D）
（一）針對在職人力作精質的提升，以專業人才為領導之先鋒
我國在 1994 年的「全國教育會議」中，曾對成人教育的師資培育與檢定提 出明確的指示與建議。會中決議確立成人教育教師係一種專業性的工作並應依據 社會需要，有計畫地培訓教育師資，建立長久性的人力資源系統（教育部，1994）。 胡夢鯨（1995）於「成人教育專業人才的培育：一個成人教育學理論模型的分析」
中，應用成人教育學理論模型，分析我國成人教育專業人才培育的現況，得到三 項結論，其中一項重要的結論是「成人教育正朝向專業化的方向發展」，他同時 強調，成人教育專業人才的繼續培育，是我國邁向成人教育專業化的重要基礎。
亦即在邁向成人教育專業化的歷程中，成人教育專業人才的培訓極其重要，而肩 負教育成人的師資培訓也就益形重要，華語教師與管理人才定位，也可視為成人 教育邁向專業化下，不可漠視之一環，尤其在科際整合的華語教學領域，需要多 元人才資源的投入與貢獻，囊括領導與管理人員、研究創發人員、教學資深人員、
行銷企畫人員共協其力，才能形塑專業化的格局。以華語文領導與管理人才而 言，依據 H 老師在文章（2005）中，所陳述：
「台灣目前華語中心主管，多為校內系所教授兼任，常見的問題是，被派任 者多不具華語文教學研究或實務背景，某些學校更將此責任諉給文學院新進教 授，不顧資淺教授本科教學研究以及升等的壓力，難貫注足夠心力之窘境。此外，
只在乎招生人數；不重視教學資源；不尊重專業的情況亦處處可見。所謂外行領
導內行，在大學對外華語教學的環境中實非個案」
所以他認為華語文教學的領導人才的派駐，應由多方審慎考量，以尊重專業 者為優先的態度來篩選，破解以外行領導專業的迷失。
為使華語教學中心永續經營，領導人才，需派任具現代管理素養、國際前瞻 視野與賦有貢獻使命，並善於激發團隊動力的專業人才，即 B 老師所謂的：
「我們需要既有『國際性宏觀視野』，又有『地方性精緻專業運作能力』的 對外華語專業管理人才」
惟有此種領導的專業管理人才，才能凝聚華語資源，使中心穩健發展，朝國 際趨勢邁進，而 B 老師建議培育專業的華語文領導管理人才的根本之道，得從 在職的教師中著手，提升他們的進修動機與專業能力，進而使專業領導人才的欠 缺得以解決。
（二）理論實務與學位兼具的師資品質
華語教學已在臺灣深根50年，專業的資深教師素質，一直是形塑華語教學口 碑的基礎，目前台灣輸出的教師品質，仍深受國際的肯定，職此，針對資深在職 教師，有計畫與系統性的進修制度與輔導訓練，乃使老師能在此利基中，掌控優 勢而保持不輟，必須施行的重要選項。
藉由宣導華語教師邁向專業化的迫切性，鼓勵華語資深教師朝向更進一步的 專業化發展，讓教學實務與理論基礎能作更確切的融合，形塑更完善的專家，誠
藉由宣導華語教師邁向專業化的迫切性，鼓勵華語資深教師朝向更進一步的 專業化發展，讓教學實務與理論基礎能作更確切的融合，形塑更完善的專家，誠