壹、藝術與人文領域內涵、理念與特色
藝術與人文學習領域課程綱要的內容，包括基本理念、課程目 標、分段能力指標與十大基本能力之關係、以及實施要點等五個部 分。茲簡述其內涵如下：
一、理論背景(呂燕卿，1999)
(一)人文主義：藝術與人文旨在透過藝術的涵養，培育學生的人 文關懷與尊重。注重學生的學習權利，以代替教育權。強調 合科學習，減輕學生的負擔，對弱勢族群提供學習與照顧。
這些措施均以尊重學生，提供自我學習及實現機會。
(二)知識社會學：融合美術、音樂、藝術表演為藝術與人文領域 課程，朝向統整課程理念發展，強調以合科、統整為原則；
鼓勵教師組織教學團隊，進行專業對話，均為知識社會學管 理，
(三)後现代主義：藝術與人文課程強調彈性，注重及包容學生個 別差異，尊重不同的立場的見解。發展本位課程，對學校及 教師給尊重，並增權賦能，由學校發展本位課程。廢除教科 書，對抗記憶等，均為後現代主義之特色。藝術與人文旨在 培養具有此一特質的學生。
二、基本理念
九年一貫課程將學校原有藝術方面學科—音樂及美術（美勞），
擴展為「藝術與人文」學習領域，範圍包含聽覺藝術代替原有的音樂、
視覺藝術代替原來的美術（美勞），加入表演藝術及其他綜合藝術形 式。今日的藝術教育，主張脫離技術本位及精緻藝術所主導的教學模 式與限制，趨向更自主、開放、彈性的全方位人文素養的藝術學習，
強調藝術的學習與生活之間的關聯，以培養人文素養為主要核心，著 重涵養學生的藝術鑑賞能力、陶冶生活情趣、啟發藝術潛能、樂於參 與藝文活動，及發展健全人格為目的。
在理念上，教育工作者應要有新的觀念來因應新頒九年一貫課程 實施後，學校在藝術教育可能面臨被顛覆與解構。九年一貫課程打破 舊有的學科分立原則，實施領域式的課程統整教學；而藝術與人文之 學習領域方課程實施，應有下列觀念的改變(呂燕卿，1999)：
(一)從現代教育到後現代教育
九年一貫課程是後現代教育的產物，從現代教育到後現代教育強 調的是從結構性教育轉變為建構性教育。因此，後現代的藝術教育面 臨的不再是一種結構性的教學，它可能是被解構然後再重新建構，一 種建構的觀念是很重要的。如學生透過課程學習建構自己的基本能 力，教師透過專業建構自己的教學設計，學校透過彈性課程建構自己 的特色與發展(單文經，2002)。
(二)從知識搪塞到基本能力的培養
教師的觀念必須從教導學生的藝術知識與技巧轉變為協助學生 建構自己對藝術創作、審美，人文察覺的基本能力。九年一貫課程強 調國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培 養現代國民所需的基本能力。教師的工作不再只是傳授知識，而是讓 學生透過課程的學習及藝術知能的內化，培養出對實際生活層面及藝 術方面之應用的能力。
(三)從國小國中之學科分立到國小國中之學習領域統整
國小之美勞和音樂及國中美術和音樂科目，合併為「藝術與人文」
學習領域。而本領域的內容包含音樂、視覺藝術及表演藝術等方面，
表演藝術成為新的合作對象；雖然表演藝術(例如舞蹈)這名詞對一般 人不會太陌生，但在國小國中實施表演藝術教學卻是新的嘗試。另 外，這種綜合領域式的課程教學在國小和國中的藝術教育上還是頭一 遭，教學現場仍十分陌生。
(四)從制式化教學到創意性教學
從過去無論國編或民編課本的制式化教學指引，轉變為教師自編 教材和教學課程內容。現行課程標準總綱實施通則載明，學校課程的 編制與實施，須依據課程標準作統籌之規劃及適切之安排，所以教師 在課程自主上的空間十分有限，且制式化的教學使老師失去自編教材 的機會；九年一貫課程強調教師能編出各具特色的教材與教學活動，
此將讓教師有充分的空間來實施創意教學。
(五)從課程教學獨立到課程協同教學
從過去藝術學科各自獨立轉變為藝術學科間必須兼顧統整及協 同教學之原則。這種調整與改變，將改善學科教學分立的缺失，有助 於全人教育的實現。但視覺藝術與音樂等學科原本一星期各自約有 2 節的上課時數，九年一貫課程的「藝術與人文領域」規定，上課時數 每星期卻只有 2 至 3 節，內容卻要涵蓋原有的視覺藝術及音樂，另外 再增加表演藝術，而如何利用這 2 至 3 節課的時間進行三個不同性質 的統整教學，將考驗學校行政人員(排課)及教師(教學)的能力。
(六)從藝術的技巧到藝術與人文的涵養
從技術取向的藝術教學擴展到探索與創作、審美與思辨及文化與 理解之領域，尤其文化與理解更是這個時代人文素養提升的泉源。台
灣自六十年代以來長期受到藝術相關之比賽文化的影響，一直無法脫 離技巧教導的原則，導致一般的藝術教育無法正常發展。九年一貫課 程「藝術與人文領域」強調藝術與生活層面的結合，透過本領域的教 學，將激發學生探索和創造的能力、審美和思辨的能力、生活實踐和 文化理解的能力；如此進行終身學習。如此將可把藝術與人文領域的 學習，經內化的過程，進入生命本體，進而影響並改變人的觀念、態 度、習性、氣質與行為，亦即，達到透過藝術教育與生活的結合來提 升大眾藝術與人文素養之目標。
藝術是人類文化的結晶，以非語文的溝通形式，傳達無可言喻的 訊息。藝術原自生活，也融入我們生活當中，因此藝術教育應提供學 生機會，探索生活環境中的人、事、物；欣賞環境中的各類藝術品及 自然景物；運用感官、知覺和情感，辨識藝術的特質，建構意義；瞭 解時代、文化、社會、生活與藝術的關係；探索各類藝術的表現技巧，
發展創作靈感，豐富生活與心靈（教育部，2000）。也只有將藝術融 入日常生活中，在生活中進行藝術教育，才能從藝術教育中提升人文 的素養。
三、課程目標
教育部於九十二年公佈之《國民中小學九年一貫課程綱要》中，
藝術與人文學習領域課程目標有三個主軸，探索與創作、審美與思 辨、文化與理解期望學生能從自我探索的過程中，知覺環境與各人的 關係，能運用媒材與形式，以進行藝術創作。藉由參與審美活動，能 體認各種藝術的價值，珍視藝術文物與作品。並能瞭解藝術的文化脈 絡與風格，樂於參與多元文化藝術活動，以拓展藝術的視野，促進對 文化的了解與尊重。三大目標乃將原課程標準中的目標—「探索與創 作」項目改為「探索與表現」並將「審美與思辨」、「文化與理解」
項目，合併為「審美與理解」，增列「實踐與應用」。希望學生在學 習的過程中，除了理解、創造文化外，更能深切瞭解文化的重要性，
延續與實踐、應用藝術文化，並傳承其價值（陳朝平，2003）。三個 主軸茲說明如下：
1、探索與表現：使每位學生能探索環境與個人的關係，並運用媒 材與形式，從事藝術表現，以豐富生活與心靈。
2、審美與理解：使每位學生能透過審美及文化活動，體認各種藝 術價值、風格及其文化，並熱忱參與多元的藝術活動。
3、實踐與應用：使每位學生能瞭解藝術與生活的關聯，透過藝術 活動認識藝術行業，擴展視野，尊重藝術創作，並能身體力行，
實踐於生活中。
教育部所公佈的《藝術與人文學習領域課程綱要》中，依據上列 三個主軸，分別列出配合四個學習階段的分段能力指標，以作為教師 設計課程之參考。藝術與人文領域能建立學生基本藝文素養，傳承與 創新藝術，重視並發展值得尊敬的文明，透過廣泛而全面的藝術教 育，使兒童和青少年的藝術學習能夠促進、連結與整合其他領域的學 習，改善藝術教育逐漸脫離技術本位及精緻藝術所導致的教學模式與 限制，邁向更自主、開放、彈性的全方位人文素養為內容的藝術學習
（教育部，2003）。
四、分段能力目標
為達成本學習領域的三大目標，將一至九年級的能力指標分成四 個階段，第一階段為小學一至二年級、第二階段為小學三至四年級，
第三階段為小學五至六年級、第四階段為國中一至三年級。各階段明 確指出在視覺藝術、音樂及表演藝術方面所應達到的階段性指標，藉 由能力指標的達成，以培養十項基本能力。教學內容在第一、二階段
強調具體和實用的概念意義，第三、四階段才逐漸介紹較抽象的觀 念。呂燕卿（1999）認為，「藝術與人文」學習領域是開發六歲至十 五歲學生的美感知覺及養成獨立探究的習慣，依照網要的基本能力列 出本領域所需培養的基本藝術涵養。
五、「藝術與人文」學習領域課程綱要的特色
呂燕卿（1999）歸納「藝術與人文」領域課程綱要之特色包含統 整性藝術理念、多元文化思想、以學校為本位、學生為主體、基本能 力為重心、生活為導向、以及培養探索與創作、審美與思辨及文化與 生活的目標。茲就「藝術與人文」學習領域課程綱要與現行音樂、美 術課程標準之內容作比較，以瞭解新課程的變革及特色，以下從課程 目標、課程編製、教學時數及教學內容等方面來分析。
(一)課程編制方面：此次課程改革「藝術與人文」突破學科界線，
(一)課程編制方面：此次課程改革「藝術與人文」突破學科界線，