第二章 文獻探討
第一節 試題編製
本研究為了能有效分析編製題庫的效度，依據內容關聯效度分析，說明試題 的適合性與代表性。首先歸納歷屆國中語文資優鑑定測驗試題內容的提問重點，
再依據「Bloom 教育目標分類之認知歷程向度」的架構（葉連祺、林淑萍，2003），
並參考「九年一貫課綱能力指標」與「基測國文科試題結構分析表」（鄭圓鈴，
2008）編製「國中語文資優鑑定測驗試題雙向細目表」。以下分別介紹 Bloom 教 育目標分類、九年一貫能力指標、基測國文科試題結構分析表與試題命題原則。
壹、Bloom 教育目標分類
新版Bloom 教育目標的分類分為「知識向度」（knowledge dimension）和「認 知歷程向度」（cognitive process dimension）二個部份（Anderson & Krathwohl, 2001）。「知識向度」主要協助教師區分教什麼（what to teach），「認知歷程向 度」旨在促進學生保留（retention）和遷移（transfer）所學習到的知識（葉連祺、
林淑萍，2003）。本研究中主要參考「認知歷程向度」作為編製雙向細目表中認 知向度的依據，故僅針對「認知歷程向度」進行探討。
「認知歷程向度」主要分成六類，分為記憶、瞭解、應用、分析、評鑑和創 造，其中記憶和學習保留有密切的關連，其餘五個和學習遷移較為相關。這些分
（meaningful learning）的看法，而認知歷程向度的目的在於提供描述學生在建構 主義者學習理念下的認知活動範疇，以幫助學生進行有意義的學習。且六個類別 可再進行分類，如附錄一說明（葉連祺、林淑萍，2003）。
貳、九年一貫能力指標
教育部於 2002 年公佈「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」、2003 年公佈
「國民中小學九年一貫課程綱要」，綱要中表示為培養國民應具備之十大基本能 力，國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供 語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七 大學習領域（教育部，2003）。
各學習領域制訂有分段能力指標，其中在國語文學習領域規劃有六大主題 軸，分別為第一軸「注音符號應用能力」、第二軸「聆聽能力」、第三軸「說 話能力」、第四軸「識字與寫字能力」、第五軸「閱讀能力」、第六軸「寫作能 力」。而各主題軸配合學習領域的規劃，分別有其對應的分段能力指標，各領域 的學習階段，是依照學習心理的連續性發展原則劃分，其中國語文學習領域共分 為三個階段，第一學習階段為一至三年級、第二學習階段為四至六年級、第三學 習階段為七至九年級，至國中三年級結束（教育部，2003）。
叁、基測國文科試題結構分析表
「基測試題結構分析表」依據90~95 年基測 577 題試題的評量重點，歸納為 十一類教學目標。再依據各項教學目標試題的提問重點，歸納為三十六項評量指 標，最後根據評量指標的動詞描述，分類該指標所欲評量的認知能力，如表 2-1
（鄭圓鈴，2008）。
表2-1 基測國文科試題結構分析表
肆、試題命題原則
在命題要點方面，命題時以國文內容之嚴謹性與完整性為主，命題人員命題 時，會盡量遵循下列要點：（Haladyna, 1999；劉湘川、許天維、胡豐榮、郭伯臣，
2003）
1. 試題應明定目標，也就是說試題應落在確定的內容領域或確定的心智活動：如 記憶、理解、批判思考或問題解決等。
2. 試題的心智活動應聚焦於一個向度而不是一連串。
3. 試題設計：不宜過度刁鑽的解法或是極為淺易的常識。
4. 試題應先排題幹，再排圖示：後排選項，且應區隔。
5. 橫列選項應依序呈直式編排而非橫式編排。
6. 應有一致性編輯與校對風格。
7. 為特定應試生群體的公平性宜淺化試題的詞彙。
8. 注意語文語法、標點符號、大小寫與拼音。儘量採用中文標準符號，英文標準 符號。
9. 減少閱讀量且勿用爭議的題幹或是未完句。
10. 題幹應清楚的表達提問的內容。
11. 核心概念在題幹出現，而不是在選項。
12. 題幹宜避免無關的修飾語與冗長的贅語。
13. 使用肯定句避免否定用語或除此以外的用語。
14. 確認選項只有一個正確，並根據選項數目變化正確答案的位置。
15. 選項以邏輯或數量順序排列。
16. 選項間的內容要互為獨立不宜有重疊的現象。
17. 選項陳述保持同質性，且選項的文字長度保持一致性。
18. 避免使用「以上皆非」、「以上皆是」、「不知道」。
19. 選項採用正面陳述，避免負面陳述。
20. 避免提供正確答案的線索，且勿使用限定指示詞，諸如總是、從不、完全與絕 對。
21. 選項中的用字與題幹的用字宜一致或類似。
22. 避免選項文法或寫法的不一致或引人注目的選項，而暗示應試生正確答案的線 索。
23. 避免成對或是成組暗示應試生錯誤答案。
24. 避免明顯荒謬的選項暗示應試生錯誤答案。
25. 以應試生的迷誤概念作為選項以提高誘答力。
26. 避免使用幽默選項。
命題者除了遵循上述命題要點外，於命題後可利用命題檢核表檢核試題，可 分為三方面來進行，一為內容檢核表（表2-2），二為題幹檢核表（表 2-3），三 為選項檢核表（表2-4）；亦或命題者之間可交互檢核試題，以確認試題無誤。
表2-2 內容檢核表
內 容 是 否
1 試題內容是否能達成該題欲評量之目標？
2 試題用詞是否簡短清晰？
3 試題所使用的術語或名詞是否以應試生所學習的領域為主？
4 試題是否聚焦於單一向度，避免涉及太多概念？
5 試題是否避免包含某一族群所特別熟悉的訊息？
6 試題的英文原文或翻譯是否正確？
7 試題是否提供答題所需之完整資訊？
8 試題是否避免含有暗示答案的線索？
表2-3 題幹檢核表
題 幹 部 分 是 否 1 題幹是否為完整句且清楚表達提問的內容？
2 題幹中之關鍵詞或否定詞是否加上底線？
3 附圖或表是否置於題幹之後、選項之前？
4 在各選項中共同文字是否置於題幹內？
5 題幹是否避免使用雙重否定？
6 題幹是否完整敘述欲評量的主要概念？
表2-4 選項檢核表
選 項 部 分 是 否 1 選擇正確選項是否基於應試生具備該題欲評量目標上之能力？
2 答錯正確選項是否基於應試生不具備該題評量目標上之能力？
3 選項的用詞是否與題幹一致？
4 選項是否符合題幹問法的邏輯？
5 選項之表達方式是否保持一致？
6 選項是否只有一個為正確答案？
7 選項間的內容是否避免重疊的現象？
8 選項內容是否按邏輯順序排列？
9 錯誤選項是否具有誘答力？
10 選項是否避免使用「以上皆是」、「以上皆非」的用語？
11 正確答案是公認的且不具爭議性的？
試題尚需經由學者專家與命題者共同修審題，檢視試題是否合格。若不合格 則予以淘汰，而試題之合格與否則採委員多數決，若試題經修改後可使用的話，
則將修改後之試題納為題庫試題，在過程中應參考修審試題檢核表（如表2-5）。
修審題作業時，分成兩方面來進行，一為題幹部分：另一為選項部分。首先 在題幹方面，修審題人員會參考下列要點：仔細修審題幹，並確保題意之清晰、
標點符號之共通性與邏輯之嚴謹性，以增加可讀性。
其次，在選項方面，修審題人員對於沒有誘答之選項會加以修審，修審作業 猶如畫龍點睛，一個不留神很可能使得本來題幹很不錯的題目變成作廢題。因此
修審選項時會參考下列要點並在匠心獨運於設計選項，增加誘答的同時，亦必須 適時檢閱有無答案或檢閱命題者所填之答案有無錯誤。
根據修審後之題本與答案進行組卷，再請專人確認是否有錯誤，確保試題完 整與正確性，最後即可進行預試。
表2-5 修審試題檢核表
檢 核 項 目 是 否 1 試題之表達方式應切合該題之評量目標
2 答對問題應反應具備該題評量目標上所描述的能力 3 答錯問題應反應不具備該題評量目標上所描述的能力
4 語意宜清楚以簡短清晰的用詞陳述試題題幹，並避免使用非專業領域所 慣用的術語或名詞
5 試題應單純化避免內容過於繁雜或提一個問題以上 6 每個題幹不應中斷要保持完整
7 盡可能以正面肯定用詞來敘述試題題幹，若一定要用否定詞宜加底線 8 題幹與選項之文法應保持一致
9 題幹與選項之邏輯要連貫
10 專有名詞之英譯應正確且與慣用者相符 11 附圖或表應置於題幹之後且符號應一致
12 答對問題之機會應避免受到評量目標以外之其他因素影響 13 盡可能將選項共同字放在題幹中
14 選項間避免存在邏輯上的連貫 15 選項之表達方式宜維持一致
16 避免提供選擇正確答案或刪除不正確答案之線索 17 錯誤選項應具有「誘答力」
18 問句的提出應在顯著位置不可隱約在題幹之中 19 題幹的內容應簡潔扼要，不可累贅
20 題幹問法應合乎中文語法，不可倒裝敘述問句 21 題幹敘述應完整，不可看到選項才知道要問什麼 22 選項內容應與題幹內容相互呼應，不可南猿北轍