認知學習與發展理論

Gagné 學派的學習階層，首先在 1960 年代初期介紹學習階層(learning hierachy)，

在研究中歸納出學習活動有其合理的次序存在，而較簡單的學習為較複雜學習的先備 條件。學生之所以學不會某種教材，是因為他未具備有學會此一教材的基礎能力或先 備條件之故(Gagné,1962;Gagné & White,1974)。因此教師在教學之前必須先確定教學目

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標，即所欲達到的教學結果，即「希望學生在學習活動之後，能夠做些什麼？」然後 再問「學生要能夠做些什麼，必須先學會做什麼？」。Gagné 提出五類教學結果，分別 是 心 智 技 能(intellectual skill) 、 認 知 策 略 (cognitive strategy) 、 語 文 知 識 (verbal information)、動作技能(motor skill)及態度(attitude)。Gagné 將學習分成八大類，在學校 內常見的類型及其學習階層如圖2-10(洪志明，1993)：

圖2-10 Gagné 的學習階層

二､認知學習與發展理論

Klausmeier 等人(1974)的認知學習與發展(CLD)理論認為概念學習的達成可以分成 連續的四個階層，分別為具體、辨認、類推和活用階層，如圖2-11。

圖2-11 CLD 理論學習達成的四各階層

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概念的學習達到具體和辨認階層時，只能解決簡單的問題及作整體粗略的感官查 覺而已。概念的學習達到類推和活用階層時，可從新遇到的事例找出通則並找出其他 概念的相關性，進而在新的情境中解決問題。在具體階層的能力，包括在其後更高階 層中，加上更高階層的能力，如通則化、假設和評價等。

在任何階層都可以學習和記住概念的名稱。概念及其屬性名稱基本上是在活用階 層獲得。學生在他初次獲得概念時，他可能認識概念的名稱但只是表面的認識而已。

CLD 理論是表示同一概念以四個階層來達成，並不是表示四個概念。具有可辨別的屬 性及可辨認的例子之概念學習，都可分成四個階層來學習。有的只能分成兩個或三個 階層，但保持相同的次序。

比較容易讓學習者在學習過程中達到最高層次的概念有下列兩個特點：第一個是 能舉出具體實例；第二個是學習者曾經在幼年時遭遇的。為達到具體階層，必須對所 舉的實例牢記其特徵，並銘記在心。Gagné 學派指出學習者能記住例子的特徵則較容易 區別其他的非例子。概念達成的辨認階層，除了區別例子中的差異之外，還能將其特 徵予以歸類。在類推階層是將不同的例子統整，而歸於同一概念之中。當達到類推或 活用階層後，則可在四個方面靈活運用：針對概念舉出新例、瞭解各屬性間的關係、

區別相關概念中的差異性、最後提出問題並解決問題。Klausmeier,Sipple 與 Allen(1978) 指出概念學習的結果，究竟達到那個階層會影響學習者對所學概念之間，上位、等位 及下位的關係，較能夠分辨清楚。因此在概念學習中，如果能達到較高的階層，則比 較容易辨認概念之間的差異及相關性(見圖 2-12)。

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圖2-12 概念學習的認知運作(取自 Klausmeier 等,1976)

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