「精熟學習」策略實施之結果

本研究對精熟學習策略實施的成效分析，是根據評量試題對學生實際施測後的結 果，評量 A 卷、B 卷中的單選題部分以 S-P 表的曲線分佈，根據 S-P 曲線的分佈來診 斷學生的進步情形。精熟學習教學策略的效果由學生進步的情形來評量，可由各階層 評量試題 A、B 卷的測驗結果作比較。其中，A 卷乃是在第一次教學之後測試，而 B 卷則是在校正活動之後測試。學生的學習進步情況，可由 S-P 表中 S 曲線持續向右移 動，P 曲線持續向下移動看出。另外，亦可從全班的平均通過率與達精熟度的百分比增 加，來判知學生的進步情形。

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一､具體階層的形成性評量：

此階層涵蓋的概念為「原子軌域、能階及電子組態」。此階層的形成性評量為評量 一之紙筆測驗，以自編的「教材」內容為藍本，並依據具體階層所應達成的教學目標 所編製的試題。此階層形成性測驗A、B 卷評量的結果，分別列於錯誤! 找不到參照來 源。與錯誤! 找不到參照來源。。A、B 卷相較之下，可看出 S-P 表中 S 曲線右移，P 曲線下移；而平均通過率由67％提高到 84％；又達到預計精熟的標準人數由 5 人增加 到 31 人，即達到精熟的人數由全班人數的 13％增加為 82％。由此可看出學生在經過 校正活動後進步的情形。此評量試題A、B 卷的 D 值分別為 0.47 與 0.38，均很接近 0.5 或小於0.5，表示學生的學習無問題、教學適當、試題合適。

在具體階層中的學習重點，在於複習學生在高二階段所學的元素的性質與分子的 結構概念，此為評量一的評量重點。由表中可以明顯發現試題的難度適中，並沒有特 別困難的試題，但從 A、B 卷通過人數可以明顯發現具有顯著差異，由於此為高二已 學習過教材有延宕的因素，導致學生在 A 卷具有明顯較差的表現，但經由精熟學習教 學活動的進行，以導正學生錯誤的觀念，在B 卷中約有 82％學生有明顯達到精熟標準。

在一個班級中，由於時間的因素有如此大的差異性存在，對於教學者而言，也是一項 相當大的挑戰，該如何設計一份適宜全班教材，更是一個值得省思的問題。此外，由 表4-3、表 4-4 中可發現 A、B 兩卷在第二題全班的平均通過率偏低，第 2、8、10 題在 A 卷全班的平均通過率偏低，藉由精熟學習教學活動的進行學生的學習有明顯的進步，

但第3、5、11 題卻有明顯的退步，評量一的試題分析，將在第五小節中討論。

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二､辨認階層的形成性評量：

此階層涵蓋的概念為「元素的週期特性」。本階層的形成性測驗為紙筆測驗－評量 二。評量二乃根據研究者自編的「教材」內容為藍本，並依據辨認階層所應達成的教 學目標，所形成的評量試題。此階層形成性測驗A、B 卷評量的結果，分別列於表 4-5 與表4-6。

在評量二中，受試學生達精熟標準，並不如預期中理想。研究者探其原因，發現 一方面可能由於評量二的試題在配分比例上，稍嫌重了些(一共 10 題)，因此學生若答 錯兩題以上，可能就無法達到精熟的標準。另一方面，研究者發現多數的學生回去並 沒有做好課後複習，因而在這次測驗結果並不理想。此外，我們也發現如果學生確實 地了解原子軌域、能階及電子組態，要達到80 分的精熟標準並非難事。研究者在課堂 上也針對這次測驗，進行校正活動(評量試題概念解說與各組討論並提出問題)。於檢討 後，指定未達到精熟標準的學生，回答類似的問題，由研究者確認學生們皆已釐清概 念後，再接續進行類推階層的教學活動。

A、B 卷相較之下，可看出 S-P 表中 S 曲線右移，P 曲線下移；而平均通過率由 78％提高到 89％；又達到預計精熟的標準人數 25 人增加到 35 人，即達到精熟的人數 由全班人數的66％增加為 92％。由此可看出學生在經過校正活動後進步的情形。

此外，由表中可發現A、B 兩卷在第 6、8 題全班的平均通過率偏低，藉由精熟學 習教學活動的進行學生的學習有明顯的進步，第 5 題在經由精熟學習教學活動的進行 學生確有退步的情形。

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三､類推階層的形成性評量：

評量三乃是依據類推階層的教學目標所編制而成的試卷，在類推階層的第一次的 教學活動後所施行的測驗。在評量三 A 中，我們發現七成的同學達到精熟的標準，有 11 位同學未能達到精熟的標準。由表 4-7、表 4-8 中，我們大略可窺見在評量三 A 卷上 各題的得分情況，研究者發現在單選第7、2 題平均通過率都不及 80％而偏低。而由表 4-7 中，就評量三 A 卷整份試題而言，全班平均通過率雖有達到 86％，但達精熟度的 人數仍不是很理想，這也表是學生上有進步的空間。

評量三B 卷為評量三 A 卷的複本，依舊是根據類推階層的學習目標所編製，而評 量三B 卷乃是實施類推階層的校正活動之後所進行的測驗。在評量三 B 卷中，我們發 現有九成以上的同學達到精熟標準，達精熟者有35 人，精熟度約為 92％，如表 4-8。

由表 4-8 中，研究者發現在評量三 B 卷中每題的平均通過率都有八成以上，顯示經過 校正活動後，學生有較顯著的進步，學生在單選題中所常犯的錯誤，已經獲得改善。

此外，由表中可發現 A、B 兩卷在第 2 題全班的平均通過率偏低，藉由精熟學習 教學活動的進行學生的學習有明顯的進步，第5、6 題在經由精熟學習教學活動的進行 學生確有退步的情形。

以類推階層來說，以評量三A 卷與評量三 B 卷做比較，我們可以從表 4-8 的 S 曲 線相較表4-7 有向右移動的趨勢，錯誤! 找不到參照來源。的 P 曲線相較於表 4-7 有向 下移動的趨勢。由 S-P 表比較之結果，可以得知：經過類推階層的校正活動之後，學 生有顯著的學習遷移，證明了精熟學習的教學設計，只要我們多給學生一些學習時間，

可以使高學習成就的學生人數增多。

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四､活用階層的形成性評量：

此階層涵蓋的概念為「分子形狀與極性」。此階層的形成性評量為評量四之紙筆測 驗，以自編的「教材」為藍本，並依據活用階層所應達成的教學目標，所編製成的試 題。在這份評量中，我們發現受試班級中，約26％達精熟標準(10 人) ，未達精熟標準 者有28 人，約有 74％。

在評量四中，學生達精熟標準，並不如預期中理想。研究者探究其因，發現一方 面可能由於評量四的試題配分上，稍嫌重了些(一共 10 題，每題 10 分) ，因此學生若 答錯任 2 題，可能就無法達到精熟的標準。另一方面，研究者發現大部分此階層概念 的學習一向對於高三學生是較困難的，因而在這次測驗結果並不理想。此外，由於上 一階層學生大部分皆達到精熟學習的標準，因此，我們發現如果學生確實地了解分子 結構，要達到80 分的精熟標準並非難事。研究者在課堂上也針對這次測驗，進行校正 活動(投影片觀賞與個別輔導) 。並於檢討後，指定未達到精熟標準的學生，回答類似 的問題，由研究者確認學生們都皆已釐清概念後，再接續進行總結性評量測驗。

評量四 B 卷為評量四 A 卷的複本，依舊是根據活用階層的學習目標所編製，而評 量四B 卷乃是實施活用階層的校正活動之後所進行的測驗。在評量四 B 中，我們發現 達精熟者有35 人，精熟度約為 92％，而由表 4-10 中，可以看出在評量四 B 的試題中，

八成以上的題目都超過80％的答對率，顯示經校正活動後，學生有顯著的進步。

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五､總結性評量：

總結性評量的試題內容，涵蓋具體、辨認、類推與活用階層的元素的性質與分子 的結構概念，從總結性評量的S-P 表 4-11 中，很明顯看出經過精熟學習的教學之後，

高學習成就的學生明顯增多，可以發現達到精熟標準的學生共有33 人，約 86％，平均 通過率達到86％，證明我們的精熟學習設計是有效的。

在 S-P 表中，由學生注意係數 CSi 值可看出學生作答的異常情形。以 CSi 值對分 數作圖，可診斷出學生的學習成就。當座落在(A)象限，表示學的很好；座落在(B)象限，

表示仍須努力些；座落在(C)象限，表示須加緊用功；座落在(A’)象限，表示有不小心 錯的地方；座落在(B’)象限，表示也有不小心錯的地方而且須努力些；座落在(C’)象限，

表示有凌亂的學習習慣或對測驗中的教材準備不足。表4-12 列出個別學生在各階段學 習的 CSi 值，以作為研究者在教學過程中，用以當各別校正活動的參考。針對表 4-12 各評量試題中學生注意係數 CSi 值的分析，發現在 9 次的評量中，有 4 次以上其 CSi 值超過0.5 的學生人數計 8 位，約佔全班人數的五分之一，大部分學生對於學生沒興趣，

少數是因為智力使然，由於有猜題的情形使其CSi 值普遍高於 0.5。

將各階層形成性評量所得的結果，將學生得分百分比在75％ 以上定為高成就，50

％至 75％定為中成就，50％以下為低成就。以 CSi 值對分數作圖，顯示出學習異常的 學生，如表4-13。

在元素的性質與分子的結構概念精熟學習教學之後，從總結性評量施測的結果發 現未達精熟標準的同學有 5 位，其中四位為粗心大意，不細心所造成的錯誤，其中一 位欲達到精熟的標準，所花費的時間要比一般同學長。而學生在 CSi 值對分數作圖的 分佈則列於圖4-2。

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表4-11 總結性評量之 S-P 表

座題號得答對Csi類 號8911192127116182224253234123133364041435056132029384244471723493283745264103023971514354846分率(%)別 171111111111111111111111111111111111111111101111111048960.21A 221111111111111111111111111111111111111111111111110048960.00A 021111111111111111111111111111111111111111111111100047940.00A 031111111111111111111111111111111111111011111111101047940.24A 051111111111111111111111111111111111111111101110111047940.19A 101111111111111111111101111111111111111111111111101047940.31A 301111111111111111111111111111111111011110111111111047940.38A 011111111111111111111111111111111101111111111010101045900.25A 041111111111111111111111111111111111111001111101011045900.32A 061111111110111111111111111111111101111111111110110045900.33A 111111111111111111111111111111111111110111111101010045900.15A 251111111111111111111111111111011111111111111011001045900.27A 381111111111111111111111110111111111111111111100110045900.20A 081111111111111111111111111111111101111111110010101044880.26A 131111111111111111111111111111111111100111110110101044880.30A 161111111111111111110111111111111110111110101011111044880.51A' 201111111111111111111111111111111110111111010110011044880.29A 341111111111111111111111101011111111111111011111010044880.35A 091111111111111101111111111111111111111011100111100043860.28A 181111111111111111111111111111111111111101010111000043860.14A 281111111111111111111111111111111111111100111100010043860.13A 331111111011111111111111111111111111111111010101100043860.24A 211111111111111111111111111111111111111100110010100042840.14A 351111111111111111111111111011111111111111100010001042840.20A 141111111111110111111011111101111101011110001111111041820.67A' 151111111111111011011101110111111111101101111011011041820.63A' 241111111111111110111111011111111111011110111100001041820.32A 261111111111111111101111101111011011111111110111000041820.35A 321111111111111101111111111111110011110111110101100041820.34A 071111111111111111111011011111110110101011011110011040800.52A' 121111111111111111010110111101101111111111110110010040800.43A 231111111111111111111111111111111011001100101000111040800.37A 311111111111111111111111111111111011110110001100100040800.18A 191111111111111110111111101100111111101101101101010039780.42A 291111111101111111111111111111101110010011101001110039780.43A 361111110111111111101111110111010111111011111001010039780.45A 371111111111001111111111111010101101110111111011010039780.54A' 271111111111111111111110011110100010001111011101110037740.56B' 答對人數383838383838373737373737373736363636363636363535353535353534343333333232323231303028272725232222180 百分率100100100100100100979797979797979795959595959595959292929292929289898787878484848482797974717166615858470CA86% CPj0.000.000.000.000.000.000.3310.331.330.330.330.660.660.800.400.500.400.800.501.190.100.210.640.710.710.360.000.710.060.170.270.950.500.480.320.600.790.710.800.610.800.840.650.470.930.621.140.62NAND值0.58 類別AAAAAAAA'AA'AAA'A'A'AAAA'AA'AAA'A'A'AAA'AAAA'AAAA'A'A'A'A'A'A'A'AA'A'A'B'B

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表4-12 各評量試題中學生注意係數 CSi 值

註：框黑的表示Csi > 0.5

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圖4-2 總結性評量學生在 CSi 值對分數作圖中的分佈