認知領域的教學目標

第二章 歷史課程中的藝術史教學目標

教學目標在整個教學過程中，不僅是指引學習方向的標竿，而且也是檢討教 學成效的依據。因此，歷史教師如欲使教學活動符合教學的規範性意義，或者為 求提高教學評量的品質，都必須充分認識歷史教學目標的意義並適當的加以設計 應用。因此，本研究擬先確定日治時代台灣藝術史教學的教學目標，內容分成二 部份，第一節說明藝術史教學的認知目標，第二節則介紹藝術史教學所欲達成的 情意目標。

第一節 認知領域的教學目標

認知教學目標是指知識的結果。目前一般所使用的教學目標分類法大都是 布魯姆的分類法，現行的高中歷史教科書中，教學目標大概也都用這套分法。布 魯姆等人認為，學生學習的結果，可以學生行為的改變與否來表示，因而於 1956 年設計了教學目標分類學，將整個教學過程中所有預期的學習結果，以科學的分 類方式加以系統化，以期有助於課程的發展、教學活動以及評量的實施。³⁵這樣 的目標分類方法，共分成六個層次，從最簡單的「知識」到最複雜的「評鑑」， 這些層次彼此之間具有階層的關係，即較高層次目標包含且依較低層次目標而 來。³⁶其階層關係如下圖 2-1 所示 :

35 陳豐祥，〈布魯姆認知教學目標在歷史教學上的應用〉，《人文及社會學科教學通訊》1994 年 第

5 卷 第 2 期，頁 76。

36 王文科，《課程與教學論》(台北 : 五南圖書出版有限公司，2002)，頁 341。

圖 2-1 認知目標的分類

不過，對歷史學科來說，如果按照布魯姆的分類層次，其實容易發現一些 問題，例如 : 布魯姆強調各類目標具有層序關係，如理解高於知識，應用又高 於知識和理解，至於綜合、分析則又高於應用，在實際的教學情況下其實並不盡 然，有時候分析與綜合可說是同等重要，且可以納入評鑑層次的學習活動其實很 難劃分。另外，分類類目過於繁雜，許多目標的層次也很難畫分清楚，容易造成 資料的重疊而區分不易，如果實際應用在歷史知識的分類中，則容易顯得過於複 雜。因此，可以將這些分類簡化成三個層次 : 知識、理解、高層次批判思考。

若拿來與布魯姆的分類目標相對應，大致可以整理成下表 2-1 :³⁷

37 邊遠平，《高中歷史綜合教學模式研究—以「乙未割台與台民抵抗」的教材為中心》，國立台

灣師範大學歷史學系碩士論文，2004 年 8 月，頁 32。

表 2-1 布魯姆認知目標分類與歷史科能力目標分類對照表

布魯姆的分類 歷史科能力目標分類

知識 知識

理解 理解

應用、分析、綜合、評鑑 高層次批判思考

茲根據「日治時期台灣藝術史」的相關教材教法列舉相對應的教學目標以為 說明 :

A. 知識

透過單元教學之後，學生對於特定要素 (事實知識) 的回憶或識別，例如 : 可以背誦或熟記一些材料，強調回憶和記憶的能力。舉例如下:

▲日治時期台灣的社會變遷

1-1 能知道日本殖民統治的政策與特色 1-2 能說明日治時期台灣大環境的變遷

1-3 能明白日治時期政治變遷對文化發展的影響

▲日治時期台灣新美術運動

1-1 能知道「新美術」的意涵

1-2 能敘述殖民政策對美術活動的影響 1-3 能說出日治時代台灣重要的美術家 1-4 能認識日治時代台灣重要的美術作品

▲日治時期台灣新音樂運動

1-1 能知道「新音樂」的定義

1-2 能說出殖民政策對音樂發展的影響 1-3 能說出日治時代台灣重要的音樂家 1-4 能認識日治時代台灣重要的音樂作品

B. 理解

透過單元教學之後，學生能夠把握所學知識的意義，並將之內在化、系統化，

了解其因果關係及其知識內涵。舉例如下 :

▲日治時期台灣的社會變遷

2-1 能解釋日治時代的政治變遷，對台灣文化造成的衝擊與影響，並能與 清領時期做比較分析

2-2 能推論日治時期台灣大環境變遷的原因 2-3 能解釋日治時期政治變遷對文化發展的影響

▲日治時期台灣新美術運動

2-1 能解釋新美術運動與清代台灣美術發展的差異 2-2 能推論文化啟蒙運動對新美術的影響與助力 2-3 能理解殖民教育與台灣新美術的關係

2-4 能理解日籍教師與台灣新美術的發展

▲日治時期台灣新音樂運動

2-1 能解釋新音樂與清代台灣音樂發展的差異

2-2 能推論文化啟蒙運動對音樂發展的影響與助力 2-3 能理解殖民教育與台灣音樂教育的關係

2-4 能理解日本音樂與台灣音樂教育的影響

C. 高層次批判思考

批判思考是一種獨立思考、反省的評鑑思考能力。同時，也是一種推理、

分析、辨證的能力。當面臨一個情境時能提出許多的基本假設，以理性的態度，

從中去分析不合理或矛盾的地方，然後再找出一個最合理的解釋或解決問題的 方法。批判思考可以幫助學生洞察事情正反兩面的意義，根據所學的知識去分 析不同的見解，然後歸納出自己的想法，此即歷史思維能力的建立，而歷史思維 能力的發展，是在不斷運用歷史知識的過程中所逐漸形成的思考模式。茲舉例說 明如下 :

▲日治時期台灣的社會變遷

3-1 能分析日本殖民對台灣社會造成的衝擊與影響 3-2 能思考台灣人民在社會劇變下所產生的新價值觀

▲日治時期台灣新美術運動

3-1 能分析日治時期台灣美術作品中的台灣意識 3-2 能批判日治時期台灣美術創作者的主體意識

▲日治時期台灣新音樂運動

3-1 能批判日治時期台灣音樂作品中的台灣意識 3-2 能分析日治時期台灣音樂創作者的台灣意識

由於所有的目標分類方式，都會有其侷限性，因此教師本身可以根據課程的 要求、學生的素質、授課時數等因素，做不同程度的調整與應用，使教學能夠更 清楚的掌握。不過，透過教學目標的分類方法，教師在整個教學過程中將可以掌 握明確的教學方向，包括 : 1. 在確定教學目標方面，可以更詳細的指出每一項 細部的行為目標，如此將可以使教師在教學過程中兼顧學生各層次心智能力的發 展，避免僅重知識記憶的偏頗現象。 2. 在擬定教學計畫方面，認知目標層次的 分類，提供了歷史教學的一般程序、步驟和階段，具有引導教師依計畫而教，學 生循著目標而學的功能。 3. 在之後進行教學評量的同時，更可以依此目標作為 判斷評量試題的適當性。³⁸