課外閱讀與學業成就息息相關，不論是學者或是教育實務工作者都 發現，閱讀能力是學習其他知識的基礎，學生有了一定的閱讀能力就能 進行自我學習。林繼生（民 93）指出，九十三年第一次國中基本學力測 驗的國文科試題是一份測驗閱讀能力的試卷，課本內容可以不管，但是 閱讀理解能力不可以不顧，因為這是一份以閱讀為取向的試題，閱讀理 解類的題目占一半以上，若閱讀能力不足者將難以在未來測驗中存活。
因此，學生在準備基本學力測驗上，不必在課本裡鑽牛角尖，而是要跳 出課本範疇，多培養閱讀能力才是應付未來「一綱多本時代」測驗的正 確之道。此外，教育部國教司以問卷調查九十三年基測得滿分的 54 位國 三學生的學習狀況得知，滿分學生的課餘休閒活動以看書最多（三成）、
其次才是上網（二成五）及打球（二成）。潘麗珠（民 93）從大考中心的
學科能力測驗閱卷過程中發現，許多學生的寫作問題不是出在寫作技巧 方面，而是出在「閱讀」能力有異狀，簡言之就是學生無法有效掌握題 目的訊息，不了解題意。
美國國家教育進展評估會從西元 1972 年起，持續追蹤美國四年級、
八年級與十二年級學生的閱讀分數結果顯示，最能享受閱讀樂趣、把課 外書當讀本的學生分數最高。因此，愈愛閱讀，讀得愈多，閱讀能力也 愈強；而懂得閱讀，就愈能體會閱讀的樂趣（齊若蘭，民 91）。最新有關 腦部研究發現，閱讀和聯想力、創造力、感受力、理解力、記憶力都有 極大的關聯（殷允芃，民 91），且閱讀能力與未來的學習成就有密切的 關連，閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利於各方面的學習（林天 佑，民 90）。就國中生而言，有研究顯示：不管社會階層的高低，最容 易取得的文化刺激，大部份來自閱讀，並且家中有較多的課外讀物及具 有良好閱讀課外讀物習慣的學生，其學業成績較佳（De Graaf, 1986；馬 信行，民 74）。
郭麗玲（民 85）也認為閱讀是蒐集與儲存資訊最基本而踏實的方法，
從小養成的閱讀習慣有助於日後的學習，更深深地影響一生的學習。林 振春（民 90）指出，學生必須有廣泛閱讀的基礎，才可能具備理解教科 書內容的能力。游適宏（民 92）分析指出，考生面對各科、各道試題，
都得看懂敘述、看明數字、看清楚圖表之後才能反應，因此、作答任一 考科的前提都是閱讀能力，或者可以說，任一考科都會檢驗到學生的閱 讀能力。又朱啟華（民 92）分析德國的 PISA 研究顯示：社經背景對學生 數學學習成果的影響是間接的，如果要提升中下階層學生的學習效果，
根本上必須在強化其閱讀能力上著手，閱讀能力與數學學習成就的相關 性最高達 55%。此外德國移民家庭青年，中學畢業後進入高等學校就讀 的機會在比例上較低，其關鍵性的障礙在於他們欠缺足夠的閱讀能力，
因此學習成就相對顯得較低。
Huck（1997）研究指出，學生若能依據自己的興趣、能力，選擇最 適合自己的課外讀物閱讀，將能提昇學生各方面的能力和學業成就。
Willian（1989）指出，有高學業成就的學生，在家庭教育上，父母都是 採取鼓勵閱讀的方式；且父母如果經常閱讀，也會激發子女的動機，而 成為經常性的閱讀者。Haycock（1989）研究顯示，學生時常利用圖書館 資源，其學業成就高於那些學校沒有此類資源中心的學生。Gallik（1999）
研究指出，課外閱讀嗜好對預測進一步學業成功有所助益，若學生花較 多時間在課外閱讀上，將能持續提昇其學業成就。林惠蓉（民 76）指出，
常看課外讀物的學生，在數學和國語方面的成績，普遍優於其他不常做 課外閱讀的學生。李美月（民 91）研究高雄市公立高中二年級學生課外 閱讀與學業成就關係發現：1.課外閱讀和國文、英文、歷史之學習成就屬 中、低度相關。2.課外閱讀和數學、地理之學習成就沒有相關。3.課外閱 讀和數學、地理之學習成就沒有關聯。4.課外閱讀和各學科的相關程度，
符合一般認知。5.女生的國文、英文學習成就優於男生，和其課外閱讀優 於男生有關。6.高中生課外閱讀對學生學業成就應屬正面影響。
蔡毓智（民 91）研究顯示：1.文化資產與學業成績有密切的關係，
當受訪者接受愈多的文化刺激（書報閱讀）時，有助於累積文化資產，
相對愈有助於學業成績知提昇。2.學生的課外閱讀行為與學業成績之間有 密切相關，愈經常利用圖書館、閱讀課外讀物、利用百科全書及網路查 詢資料等行為的學生，成績愈佳。何萬貫（民 85）研究指出，透過大量 課外閱讀，能提高學業成績稍遜的中學生的閱讀和寫作能力。陳明來（民 90）認為學業成就會影響課外閱讀興趣與態度，學業成就與課外閱讀行 為有關係。
綜上所述，閱讀是學生學業成功的基礎，課外閱讀與學業成就之間 關係密切，閱讀能力直接影響學業成就，因此學生除了從學校教科書中 吸收基礎知識外，更必須主動積極從事廣泛並多元的課外閱讀，如此才 能增強語文能力，累積背景知識，提昇學習能力與學業成就。