語文領域-新住民語文
3. 課程架構的原則性
學習重點涉及多個新住民語文，無法針對個別語文的差異性進行規劃，所呈現的 各「面向」是對課程架構的原則性建議，提供課程設計者作為發展教材與實踐教學的 基礎，各課程仍應依實際需求進行調整。
「新住民語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例」（詳參附錄一）乃為使學習 重點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本科目核心素養，並引導跨領域/跨 科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。
「議題適切融入領域課程綱要」（詳參附錄二）乃為豐富本科目的學習，促進核心素 養的涵育，使各項議題可與新住民語文的學習重點適當結合。
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學習 表現
學習態度
語言能力
聽 說 讀 寫 跨文化行動力
學習 內容
語言要素
字母與語音 詞彙
語句
文化要素
互動中的語言規範 互動中的非語言規範 國情概況
文化差異 一、學習表現
新住民語文的學習表現區分為「學習態度」、「語言能力」與「跨文化行動力」三個 類別，其中「語言能力」還區分為「聽」、「說」、「讀」、「寫」等層次。
「跨文化行動力」指的是與屬於不同語言、文化背景的人互動的能力，包含跨文化的 人際互動能力、組織互動能力與國際互動能力等三層面。
在編碼部分，說明如下：
1. 第 1 碼為「類別」，以阿拉伯數字為代碼。以 1 表示「學習態度」，以 2 表示「語言 能力」，以 3 表示「跨文化行動力」。其中，2「語言能力」還包括四個次項目，分 別以小寫英文字母表示之：以 a 表示「聽」，以 b 表示「說」，以 c 表示「讀」，以 d 表示「寫」。
2. 第 2 碼為「語文程度級別」，以羅馬數字編號，以Ⅰ代表一級，以Ⅱ代表二級，以Ⅲ 代表三級，以Ⅳ代表四級。
3. 第 3 碼為流水號。
類別 語文程度級別 學習表現
1.
學習態度
Ⅰ 1-Ⅰ-1 1-Ⅰ-2
樂於參與新住民語文學習活動。
樂於和不同語文背景的同學交朋友。
Ⅱ 1-Ⅱ-1 1-Ⅱ-2
主動向他人提出新住民語文的學習問題。
在生活中主動接觸新住民語言與文化。
Ⅲ 1-Ⅲ-1 1-Ⅲ-2
主動運用各類媒材認識新住民語言與文化。
在生活情境中嘗詴使用新住民語文。
Ⅳ
1-Ⅳ-1 1-Ⅳ-2
主動與他人分享新住民語文的學習收穫。
主動關心新住民的社會議題，及其在本國的生活 處境與解決辦法。
2.
語言 能力
a.聽
Ⅰ 2a-Ⅰ-1 2a-Ⅰ-2
能聽辨新住民語言的字母。
能聽辨所學習的新住民語言的簡單詞彙。
Ⅱ 2a-Ⅱ-1 2a-Ⅱ-2
能聽辨所學習的新住民語言的簡單句子。
能聽辨新住民語言簡易歌謠和韻文的主要內容。
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類別 語文程度級別 學習表現
Ⅲ
2a-Ⅲ-1 2a-Ⅲ-2
能聽辨新住民語言所使用的日常生活用語。
能聽辨使用新住民語言所描述的個人狀況與感 受。
Ⅳ 2a-Ⅳ-1 能聽辨新住民語言日常生活中的對話。
b.說
Ⅰ 2b-Ⅰ-1 2b-Ⅰ-2
能掌握新住民語言的發音。
能說出所學習的新住民語言的簡單詞彙。
Ⅱ
2b-Ⅱ-1 2b-Ⅱ-2
能說出所學習的新住民語言的簡單句子。
能複誦和吟唱所學習新住民語言的簡易韻文和 歌謠。
Ⅲ 2b-Ⅲ-1 2b-Ⅲ-2
能說出所學習新住民語言的日常生活用語。
能使用新住民語言描述個人的狀況與感受。
Ⅳ 2b-Ⅳ-1 能依情境說出新住民語言的日常生活用語。
c.讀
Ⅰ
2c-Ⅰ-1 2c-Ⅰ-2 2c-Ⅰ-3
能唸出新住民語言的字母。
能拼讀新住民語言的簡單詞彙。
能讀懂所學習新住民語言的簡單詞彙。
Ⅱ 2c-Ⅱ-1 能閱讀新住民語言歌謠和韻文的主要內容。
Ⅲ 2c-Ⅲ-1 能辨識日常生活中的新住民語言標示。
Ⅳ 2c-Ⅳ-1 能閱讀生活中新住民語言的簡易文本。
d.寫
Ⅰ 2d-Ⅰ-1 2d-Ⅰ-2
能書寫新住民語言的字母。
能書寫學習新住民語言的簡單詞彙。
Ⅱ 2d-Ⅱ-1 能書寫所學習新住民語言的簡單句子。
Ⅲ 2d-Ⅲ-1 能書寫出簡單的新住民語言日常生活用語。
Ⅳ 2d-Ⅳ-1 能書寫日常生活中所需的新住民語言簡易文本。
3.
跨文化行動 力
Ⅰ 3-Ⅰ-1 3-Ⅰ-2
能與不同文化背景的人和樂相處。
樂於參與多元文化活動。
Ⅱ
3-Ⅱ-1 3-Ⅱ-2 3-Ⅱ-3
能以適當的禮儀與不同文化背景的人互動。
能依循新住民的言語互動行為規範，與親近的新 住民進行生活溝通。
樂於邀請不同文化背景的人參與社區活動。
Ⅲ
3-Ⅲ-1 3-Ⅲ-2 3-Ⅲ-3 3-Ⅲ-4
能分辨新住民日常言語互動行為規範的特徵。
能依循新住民日常的言語互動行為規範，與陌生 的新住民進行溝通。
欣賞新住民文化的特色。
能認識新住民語言與文化中的性別規範。
Ⅳ
3-Ⅳ-1 3-Ⅳ-2 3-Ⅳ-3 3-Ⅳ-4 3-Ⅳ-5
能協助他人與新住民溝通。
能以新住民文化的視角來思考人際相處的方式。
關心新住民的性別平等與其他人權相關議題，以 及應該受到的法律保障。
理解並尊重新住民原生國與我國的文化差異。
能與不同文化背景的人合作解決問題。
二、學習內容
學習內容區分為「語言要素」與「文化要素」兩個主題，前者包含「字母與語音」、
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「詞彙」、「語句」等項目；後者包含「互動中的語言規範」、「互動中的非語言規範」、
「國情概況」、「文化差異」等項目。
在編碼部分，說明如下：
1. 第 1 碼為「主題」，以大寫英文字母為代碼，以 A 表示「語言要素」，以 B 表示「文 化要素」。其中，A「語言要素」還包括三個項目，分別以小寫英文字母表示之：以 a 表示「字母與語音」，以 b 表示「詞彙」，以 c 表示「語句」。B「文化要素」還包 括四個項目，分別以小寫英文字母表示之：以 a 表示「互動中的語言規範」，以 b 表 示「互動中的非語言規範」，以 c 表示「國情概況」，以 d 表示「文化差異」。
（1）語言要素中「b.詞彙」的設計，依循語言習得的自然歷程，以學習者為中心，由自我 逐漸擴展到家庭、學校、社區至社會。
（2）文化要素中「b.互動中的非語言規範」是指人際互動時常見的肢體語言、面部表情、
手勢、坐姿、衣著等方面的規範，尤其常應用於問候、感謝、致歉、傳遞物品、送 禮、提問、道別等情境。
（3）文化要素中「d.文化差異」單獨列出，提醒教師及學生頇對新住民原生國與我國文化 差異有更多了解，方能養成尊重多元與欣賞差異的態度，以達成培養學生跨文化溝 通與跨國行動能力與素養之課程目標。
2. 第 2 碼為「語文程度級別」，以羅馬數字編號，以Ⅰ代表一級，以Ⅱ代表二級，以Ⅲ 代表三級，以Ⅳ代表四級。
3. 第 3 碼為流水號。
4. 圈號（◎）係指相同學習內容重複出現在不同級別（學習階段）。新住民語文的學習 常涉及加深加廣、螺旋向上的知識精進，故以雙圈（◎）之方式標示。
主題 項目 語文程度級別 學習內容
A.
語言 要素
a.
字母 與 語音
Ⅰ
◎Aa-Ⅰ-1
◎Aa-Ⅰ-2
◎Aa-Ⅰ-3
新住民語言的發音與語調。
新住民語言的聲調標記。
新住民語言的字母與拼讀系統。
Ⅱ
◎Aa-Ⅱ-1
◎Aa-Ⅱ-2
◎Aa-Ⅱ-3
新住民語言的發音與語調。
新住民語言的聲調標記。
新住民語言的字母與拼讀系統。
Ⅲ
◎Aa-Ⅲ-1
◎Aa-Ⅲ-2
新住民語言的發音與語調。
新住民語言的聲調標記。
Ⅳ
◎Aa-Ⅳ-1
◎Aa-Ⅳ-2
新住民語言的發音與語調。
新住民語言的聲調標記。
b.
詞彙
Ⅰ
Ab-Ⅰ-1 Ab-Ⅰ-2
簡單自我介紹時的新住民語言常用詞彙。
家庭及學校生活中的新住民語言基本詞彙
（如：稱謂、數字等）。
Ⅱ Ab-Ⅱ-1 家庭及學校生活中的新住民語言常用詞彙。
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主題 項目 語文程度級別 學習內容
d.
文化 差異
Ⅰ
Bd-Ⅰ-1 Bd-Ⅰ-2 Bd-Ⅰ-3
新住民原生國的親屬、師長、同學互動方式（包 括語言與非語言）與我國的異同。
新住民原生國的家庭生活環境與我國的異同。
新住民原生國的學校生活與我國的異同。
Ⅱ
Bd-Ⅱ-1
Bd-Ⅱ-2 Bd-Ⅱ-3
新住民原生國的友人互動方式（包括語言與非 語言）與我國的異同。
新住民原生國的城鄉景觀和生活方式與我國 的異同。
新住民原生國主要節慶、習俗、禁忌與我國的 異同。
Ⅲ
Bd-Ⅲ-1 Bd-Ⅲ-2 Bd-Ⅲ-3
新住民原生國的陌生人互動方式（包括語言與 非語言）與我國的異同。
新住民原生國語言文化中之性別規範與我國 異同。
當前社會對新住民的看法與文化差異之間的 關聯。
Ⅳ
Bd-Ⅳ-1 Bd-Ⅳ-2 Bd-Ⅳ-3
新住民原生國的正式場合互動方式（包括語言 與非語言）與我國的異同。
新住民原生國的主要宗教信仰與我國的異同。
當前社會對新住民看法中的文化偏見與法律 相關議題。