第六章 學與教資源
6.8 課程發展計劃
primary/learning-and-teaching_resource_cd_st/index.html 英 文 網 上 版 本 ：
www.edb.gov.hk/en/curriculum- development/kla/general-studies-for-
primary/learning-and-teaching_resource_cd_st/index.html
初 中 以 英 語 為 教 學 語 言 － 提 倡 科
中 學 本 計 劃 旨 在 加 強 教 師 的 專 業 能 力 ， 讓 教 師 掌 握 利 用 英 語 為 科 學 科 教 學 語 言 的 教 學 知 識 及 策 略 ， 並 透 過 科 學 科 及 英 語 科
教 育 局 的 科 學 教 育 課 程 發 展 計 劃
主 題 程 度 目 標 ／ 內 容
學 科 的 講 話 與 寫 作
(2013-16)
教 師 的 相 互 協 作 來 提 倡 以 科 學 的 語 言 講
(2012-15)
中 學 本 計 劃 旨 在 增 潤 教 師 對 優 質 評 估 的 理 (2013-14)
中 學 本 計 劃 旨 在 提 升 學 生 在 學 習 高 中 物 理 科
教 育 局 的 科 學 教 育 課 程 發 展 計 劃
主 題 程 度 目 標 ／ 內 容
成 品
中 文 網 上 版 本 ：
edb.hkedcity.net/phygenres/zh/index.htm 英 文 網 上 版 本 ：
edb.hkedcity.net/phygenres/en/index.htm
應 用 課 堂 反 饋 系 統 促 進 化 學 科 的 概 念 理 解
(2013-14)
中 學 本 計 劃 旨 在 運 用 優 質 評 估 題 目 和 資 訊 科
(2015-16)
中 學 本 計 劃 旨 在 透 過 到 校 校 本 支 援 及 實 踐 社
示例
示例
1 透過專題研習發展協作式解決問題能力（小學） 92
2 透過科學探究發展科學過程技能（小學） 93
3 透過專題研習推動 STEM 教育（小學） 95
4 中學 STEM 教育的整體課程規劃 97
5 加強學生的科學過程能力 100
6 透過專題研習發展綜合和運用不同學習領域的知識與技能的能 力
102
7 使用學習日誌培養學生自主學習 104
8 將電子學習策略融入實驗探究 106
9 利用流動應用程式作為物理科探究研習 108
10 設計及製作附有人工心瓣的大動脈模型 111
透過專題研習發展協作式解決問題能力（小學）
年級：小一至小三 課程：小學常識科
重點：專題研習、協作式解決問題能力
目標：透過專題研習發展初小學生的協作式解決問題能力 研習題目：我們怎樣可以減少學校的廢物？
學習元素：保護環境的重要性，在日常生活中減少廢物的方法（例如：減少使用、
物盡其用、循環再造、替代使用）
學與教過程 活動內容 相關的共通能力、
價值觀和態度 課前準備 每組學生分別閱讀及蒐集有關「環保4R」
的資訊，並找出學校常見的廢物。
自學能力
課堂活動 學生互相分享預習成果，討論學校廢 物的來源和要減少製造廢物的原因。
組長帶領組員討論及提出於學校減 廢的建議，如學生自備可循環使用的 餐具、把膠樽循環再造可用的物品 等。
各組學生互相分享意見，並在教師指 導下，共同訂出「學校減廢」計劃。
溝通能力、協作能 力、解決問題能力 在討論時尊重別人 的意見
延展活動 實踐計劃，如以用過的膠樽製作花盆。 創造力 責任感
示例 1
解釋結果
學生在教師的引導下，解釋探究的結果並作出結 論。
（探究的結論：在下圖的閉合電路中，當電池的 種類和數目不變時，燈泡的數量增加，其亮度便 會減弱。）
分析／推論
、傳意
圖a
透過專題研習推動 STEM 教育（小學）
年級：小四至小六 課程：小學常識科、數學科
重點：專題研習、STEM 教育 目標：
1. 綜合運用常識科和數學科中與STEM 相關的知識和技能以解決真實問題。
2. 發展協作式解決問題能力、科學過程技能、數學能力、以及創造力。
描述：
本活動包含常識科和數學科的學習元素，提供機會讓學生綜合和應用知識和技能以 解決真實問題。透過專題研習，學生能展示他們的創造力和發揮創新的潛能。
任務：為學校設計和製作一個節約用水的裝置
與STEM教育相關的學習元素：
常識科
手腦並用的科學探究活動
一些常用材料的特徵和應用
設計循環的概念和應用
善用資源 數學科
計算一組數據之平均值
透過日常生活例子認識小數除法
製作複合棒形圖
估算棒形圖數據的平均值 學習活動：
(1) 預備階段—開始構思
學生發現學校於午膳後，經常用大量食水清洗餐具。學生嘗試找出節約用水的 方法。
因此，學生被委以一項任務—為學校設計和製作一個節約用水的裝置。
示例 3
(2) 實施階段—進行探究
每組同學於觀察、討論和蒐集資料後，提出不同節約用水的方法（例如：把
「花灑」套在水龍頭上以減少用水）。
設計和製作節約用水的裝置（例如：利用可循環再用的膠樽製作「花灑」，見 圖b）。
設計一個公平測試，以測試節約用水裝置的效能（例如：選擇測試方法和辨識 公平測試中的不同變數）。
記錄及分析結果。
改善裝置的設計及進行測試以觀察其節約用水的效能（例如：於「花灑」內加 入不同的材料如布碎和海棉，以改變水壓）。
(3) 總結階段—建構知識
整合資料（例如：學生總結及確定哪類型的「花灑」設計最能節約用水）。
反思及檢討（例如：識別在測試過程中可能造成誤差的因素）。
圖 b
提供更多機會讓學生參與校內和校外與STEM 相關的比賽。校內比賽的優勝者 將被提名參加國家和國際性的相關比賽；以及
設置一個小型的STEM 角落以展示學生的發明、相關的獎項、學校近日 STEM 活動的新聞和照片、有趣的科學玩具，以及世界上有關科學和科技的最新發展 的新聞剪輯等。這個STEM 角落在學校時間開放予所有學生。
為了促進學生獲取知識與技能，學校就科學、科技和數學學習領域中的學科的一些 課題進行了重新排列，並輔以其他學習領域的學習元素。同時，為了照顧學生的多 樣性，在學校和學習領域層面亦推出特定的方案，以培育能力較高的學生，並為能 力稍遜╱學習動機較低的學生提供學習支援。
學校相信教師的能力和意願對推行 STEM 教育是至為重要的。因此，校方根據教師 的培訓需要，制定了一個專業發展計劃以提升教師專業能力，從而推動STEM 教育。
培訓計劃包括了一些由教育局或其他機構提供的學習領域為本和跨學習領域的培訓 課程。另外，學校亦進行了校內培訓，以促進教師之間的經驗分享和知識轉移。校長、
副校長、學習領域統籌主任、科主任及科任教師亦會適時參與相關課程。
資源是在學校推行 STEM 教育的重要一環。除了調配現有的資源，校方亦希望利用 社區資源，以推行與 STEM 相關的學習活動。教師在計劃學習活動時，亦會參考一 些由香港科學館、香港太空館、香港科技園等機構所提供的資源和活動。學校亦會就 一些項目和活動接觸大專院校、專業團體和社區持份者，以獲取支援幫助教師專業發 展和拓寬學生學習經驗。學校也會藉著一些機會向家長分享校方如何著力推動STEM 教育，以獲得家長的支持。
推行、監察和評價
學校管理層可透過滙報制度以便適時了解不同工作的進度。各學習領域統籌主任及 科主任監察所負責的工作╱活動，而校長或副校長則負責檢視校內 STEM 教育的整 體發展，以及監察或統籌跨學習領域協作的工作。
圖c 展示有關中學 STEM 教育整體課程規劃中的主要步驟。
加強學生的科學過程技能
程度：中一至中三 課程：科學學習領域
重點：科學素養、科學探究
目標：加強初中學生的科學過程技能
描述：
學生在初中階段建立了穩固的科學過程技能基礎，不僅讓學生能夠利用邏輯的方式 解決問題和提高科學素養，還可促進不同高中科學選修科目的學習，以及確保初中和 高中之間科學學習能順利銜接。
(A) 通過科學探究培養學生的科學過程技能 策略╱步驟：
學校可以使用不同的方式培養學生的科學過程技能，例如學生的科學探究專題 研習。舉個例子，一個研究影響降落傘下降時間因素的專題研習可以用作培養 學生的科學過程技能。學生須提交一份小組專題研習計劃書，內容包括專題研 習的目的、研究的因素、實驗方法、所需的儀器和以表列形式展示的所有的獨 立變項和應變項。
因應教師的意見和建議，學生進一步修改他們的計劃書。經老師批准後，學生 可以在學校裡進行探究、記錄實驗結果和分析數據、作出結論、討論可能出現 的誤差、以及進行自我反思。
專題研習可以由三至四個學生為一組的形式進行。每個小組需要提交一份報 告，並將在課堂上以10 分鐘時間展示他們的探究和結果。教師可以鼓勵其他 學生就同學探究的設計和表現作出提問，當中包括步驟、結果和結論等。
最後，學生須要按照自己的探究結果製作降落傘，並使用該降落傘參與作為延 伸學習活動的班際降落傘比賽。
(B) 通過實驗評估加強學生的科學過程技能
透過進行實驗可以提供機會，讓學生發展科學過程技能和解決問題的能力。適當掌握 實驗技能提高學生對探索身邊現象時的安全和效能。實驗評估可以提供有關學生的 科學過程技能（例如處理儀器，分析數據並得出結論）的資訊，以及他們對科學原理 的理解。
示例 5
策略╱步驟：
1. 在實驗課堂上，教師可以在學生進行實驗時評估他們的表現，例如評估其態 度、安全意識、正確地處理儀器和測量的準確度。
2. 在安排實驗測驗或考試時，實驗評估可以是出於以下不同的目的：
評估與進行實驗和觀察有關的技能，例如點燃本生燈、混合溶液、測量度 溫度、觀察和準確記錄結果。
評估與進行實驗和推論有關的技能，例如根據電路圖連接電路，並找出電 流和電壓之間的關係。
評估與設計探究和傳意有關的技能，例如給予學生一個問題，並要求他們 設計探究以解決該問題。學生須要進行實驗並撰寫報告。
評估與設計探究和傳意有關的技能，例如給予學生一個問題，並要求他們 設計探究以解決該問題。學生須要進行實驗並撰寫報告。