第一節 第一節
第一節 課程醞釀期 課程醞釀期 課程醞釀期 課程醞釀期
課程醞釀期就是整個課程的構想由來與規劃，以下針對校園環境教育課程的 概念構想，以及課程設計過程做說明。
一、課程概念產生
研究者曾經是學校綠色小組的一員，負責推廣學校的永續校園與教學，
加上在研究所中對於永續校園有更深的認識，便覺得學校因為是新學校，本 身有許多相當好的設備與環保設施，但是學生渾然不知，連學校老師都不太 了解，感覺很可惜。因此在平常教學有空檔時，研究者就會針對學校的環保 設施教導低年級學生一些環境保護的觀念，感覺低年級學生很適合運用學校 資源進行教學。但是，當時並未真正以研究的眼光去看這樣的教學，只是純 粹以興趣以及希望孩子能多認識校園中的環保設施，而這次的教學研究就是 在這樣的前提下產生的構想。
二、資料蒐集及找尋研究小組成員
在主題確定後開始找尋各相關文獻，以及學校可運用於教學的資源。因 研究者曾為綠色小組一員，負責推動學校永續校園，因此一開始先了解學校有 哪一些資源可以運用，於是詢問了綠色小組的組長世昌老師、小組組員亭羽老 師來了解學校目前的資源，並借到綠色小組針對校園設計的教案(以植物為
主)，參考這些資料去構思課程。
蒐集資料同時於學年會議中，尋求同學年教師同意組成研究小組，並決 定於每次學年會議開會前利用時間進行討論。研究小組成員在第一次討論時提 出一年級學生課程設計不要太難，並請研究者將教案設計後先影印給大家，便 於下次會議討論。
因學校大約一個月會有一次週三學年會議，因此可利用學年會議開會前時間進行本研究討論。
一年級學生教學設計不要太難。
於下次開會前先將教案發給研究小組成員事先參閱。(議 961031)
三、課程設計
在文獻方面參考賴雅芬(1996)的研究在學校推動環境教育，常用到的題 材資源有校園植物、校園動物、生態環境、水、校園設施及現況、人文歷史、
認識社區、鄉土文物。考量學校各方面資源以及教學目的，考慮教學引用校 園植物、校園動物、生態環境、校園設施及現況、水以及認識社區這幾樣題 材。接著依據學校可以運用於教學的資源與設備，安排節數，並且依類別分 類，分成四個單元：「水噹噹」、「生態保護 GO！GO！」、「小小綠點子」、「環保 小尖兵」。
課程初稿完成後，研究者事先影印給研究小組成員，於第二次小組會議 中，請研究小組老師給予意見，主要意見與建議著重在再生紙的製作、教學 時的用詞與課程難易度的控制，部分教師認為再生紙的製作在準備與實施上 是一件困難的事：
A 老師：再生紙製作對於低年級學生比較難，建議修改。
H 老師：對啊！再生紙製作困難，如果要做需要事先做看看。
F 老師：你學習單要簡單一點比較好。
C 老師：「滲透」需事先讓學生解釋，要不然他們不懂。(議 961226)
考慮再生紙活動對於學生是一個很好的親身體驗，並且可以加深學生對節
約用紙的印象，因此研究者決定還是留下再生紙的製作，另外，在學習單方 面會盡量簡單一點，並在教學中向學生說明一些較難的辭彙，例如：滲透、
太陽能等。
四、專家、教師意見修改
在經過研究小組教師意見修改後，先請學校的綠色小組負責人世昌老師 審查，針對教學內容與學校資源給予意見，世昌老師建議「小小綠點子」中廢 物利用可以加入廢輪胎捲水管；在「水噹噹」這個單元加入校內自來水的流程 及設施，讓學生了解自來水不是一開水龍頭就有，而是經過許多步驟，才能讓 我們使用，另外學校旁有潮洋溪，在「環保小尖兵」中可以帶孩子去看潮洋溪 污染，並介紹垃圾鳥。接著，給校外在職教師(附錄五)進行課程修改，主要修 改的部分為：字句修改、「水滲透」改成「流到地底下的速度」、生態保護 GO！
GO！觀察內容說明要詳細、時間安排要細分等。
待所有審查教師提供的意見修改後，再請專家學者審查，再針對審查意 見與修改，修改部分請見附錄十一。在課程修改方面花費約四個多月的時間，
經過不斷的思考詢問，資料找尋才完成第一次課程教案。
五、尋找教學研究對象
尋找教學對象，第一次教學以研究者本身教學班級為研究對象，即一年 I 班；而第二次教學則以一年 C 班為研究對象。