請受訪者提供回饋

研究者將研究的初步發現報告分別送請參與者閱讀、確認，如果參與者對研 究報告有不同的意見，或是認為研究者誤會他們所做的事或所說的話，研究者會 儘量避免使對方產生敵對情緒，認真考慮彼此的觀點，衡量彼此的異同，找到協 調的可能性，對於分析的內容、研究的發現進行補正的工作。

二○○四年四月二十八日，研究者分別約集一位教學者（T02）與六位學習 者，其中 S01 出國、S11 因公務在身不克前來外，其餘參與者都準時與會，並於 事後填具檢核表（如附錄十）表達對本研究「整體研究發現」的個人反應（如表 3-5-2）。

在「整體研究發現」記錄是否詳實部分，滿意度均達 90%以上；在「整體研 究發現」是否會讓你回想起課輔情境部分，滿意度達 90%以上有六位，75%兩位；

以上兩個問題，研究者的目的在於藉由「整體研究發現」，刺激參與者回憶課輔 教學情境的場域與片段，以營造參與者隱私保護問題的回應。在「整體研究發現」

以保護參與者隱私部分，滿意度達 100%七位，90%兩位，研究者以參與者代號 詳述課輔教學活動情況，參與者從中可以看得出來自己的「影子」，但是無法辨 識其他同儕，達到保護參與者隱私的目的，並遵守「參與研究同意書」的相關約 定；最後，在「整體研究發現」相關疑問的說明部分，參與者的興趣頗高，對於

「鷹架」的意義與功能詢問甚詳，並希望能以生活事例加以說明，由於當天回應 的時間有限，比較不滿意者二人（60%、75%各一人），90%者四人，值得慶幸的 是，參與者係在自然情境下參與《統計學》課輔教學活動，對於本研究教學者「不

著痕跡」的教學行為，並未引起太大的關切與注意，學習者一致的反應是「有成

出問題解釋不清，演算過程太長，宜下次上課再討論，因為成人學習的 共同問題就是時間不夠用。

S11 傳統面授教學無法深入了解問題，這種教學方式 push 自己多準備，跟 老師面對面的互動，觀念不正確的話會當面糾正，是有很大的效果。

S12 鷹架教學使用在成人教學應用上，我會覺得遇到一些問題，例如時間、

面子，學習者的心態、參與感等等，都會增加一些教學的困難度，雖然 此次教學次數只有十二次，並不算很多，但從中我覺得學習到很多東 西，不僅僅是課程，包括同學之間的學習，互相的激勵，這些都是在空 大面授課程中較不易得到的。

S13 教學者親切、尊重的態度，以非消極性語言維持學習者的尊嚴，「鼓勵 與讚美」使學習產生正增強，而同儕鷹架的實施，增加學習者間彼此互 動，經由交談、討論、角色互換、上台演練，使學習情境相當和諧與活 潑有趣，透過同學間相互腦力激盪，可幫助思考，達成學習內化。我想 趣味、和諧與有尊嚴的學習情境，視鷹架教學模式所要營造的學習氣 氛，當然學習效果必然提昇。