在本實驗單元課程在實施上雖頗具成效，但課程實施的情況有以下值得關 切之處。
一、力求教學觀察資料之客觀
在本研究質性資料的搜集上，由於研究者亦為本實驗之教學者，為避 免教學觀察的過程過於主觀且無法同時做全面性觀察，且顧地利及時間上 方便，乃邀請該校另一名綜合領域教師作教學觀察日誌的觀察紀錄。由於 此名教師對休閒覺知自由並無相關的了解與認知，因此在實驗教學前，研 究者擔憂該名教師是否能在休閒覺知自由感上有深入的觀察，且對於研究 者所設計課程的目標與理念是否能理解。基於此，研究者乃在實驗課程前，
與該名教師詳細介紹說明實驗課程及休閒覺知自由之相關知識，而該名教 師對於此亦積極參與，冀求本研究可以獲得良好之質性資料。在此，研究 者反思，倘若於研究中，研究者無法尋找另一具有休閒覺知自由之相關知 識的觀察者樂意協助觀察，在客觀資料的蒐集上是有困難之處，另外，倘 若協助觀察者若對休閒覺知自由感之關知識不了解或誤解，則其所觀察的 資料之可用性則有待商榷，這是研究上值得深思之處。
二、學生語言表達程度可能有一定的限制
國中時期的青少年心智尚未發展成熟，加上語文的學習尚在發展中，
因此對於本研究質性資料中「休閒教育單元課程」之學習單與「興雅休閒 趣網站」之討論資料的呈現上，學生可能受限於本身的成熟度及語文造詣 而無法有更深入、深刻的描述與發言，這是研究者在研究時反思之處。
三、在使用電腦上尋求導師及家長的支持
在回饋表中，有 5 人表示是由於電腦的緣故而無法達成「興雅休閒趣 網站」之標準，其中 2 名學生表示家人雖同意可使用電腦，但不喜歡他常 去使用，1 名學生表示是因為自己打字速度太慢的緣故，1 人表示課業忙因 此使用電腦時間太少，1 人表示電腦中毒無法開啟網頁。由於上述意見，
國中生在電腦使用上的自主權往往受控於父母，加上使用電腦網路上的常 不被信任感與電腦本身狀況將是使用網路輔助教學上一大限制，這是研究 者在研究上憂心之處。
而研究者之解決方法，除了事先徵求導師與家長同意，調查全部實驗 學生皆有電腦可上網外，並在教室中設置 2 台電腦供實驗學生使用，並和 該班電腦課教師溝通讓學生可利用電腦課下課時間 20 分鐘，如此做法下仍 無法避免因電腦的緣故而無法使用電腦的情形發生，因此研究者反思，網 路輔助教學的方式仍須和家長做深入的溝通，讓家長放心學生使用電腦，
而學生則須加強電腦上網倫理等相關知識，以獲得家長的信賴。另外，由 於本研究之實驗學生須使用電腦上網，因此對於電腦普及率較高的台北市 學生而言是較可行的，但對其他電腦不普及的縣市，在實施上困難度將提 高，此部份亦是研究上的一大困難。
四、連結興雅休閒趣網站的方式過於繁雜
在「興雅休閒趣網站」部份，研究者考慮此乃「實驗」單元課程，且 只於一班實施之，因此將網站首頁設置於學校之教師網頁上供學生連結進 入，雖然研究者曾發下網站位址的資料給實驗學生，而全部實驗學生皆有 進入網站。但研究者反思，由於在連結上過於繁雜，將容易減低學生進入 網站的意願，因此日後可與學校行政方面配合將其設置於學校首頁上，使 學生更容易連結。
五、研究者電腦資訊素養的差異
雖然隨著電腦技術及 e 化網際網路的日益普及，資訊融入教學已是目 前教學一種不可抵擋的潮流與趨勢，利用電腦網路來輔助教學，可能可幫 助學生將有形的教室學習延伸至無形的網路學習環境，而學習的成效可能 能有所提升。但由於本網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程在實驗 教學前除須設計「休閒教育單元課程」外，亦須使用電腦程式語言與軟體 設計「興雅休閒趣網站」，因此在教學實施前需比一般傳統教學須花較多的 心力與時間於建構網站，且教師除了是授課者外，亦是網站的管理者，教 師除了課堂上的教學外，課後仍需投注心力於網站的管理，如此對目前仍 習慣以傳統教學方式的教師或是電腦資訊素養仍待加強的教師而言，以網 路輔助教學可能是一種負擔與挑戰，因此於日後實際教學現場中對資訊素 養尚待加強的教師，是否有意願來實施本實驗單元課程，是值得深思之處。
六、研究倫理
本實驗課程研究乃以國中 8 年級學生為研究對象，在網路輔助教學實 驗課程實施下對其生活作息難免造成某些程度的干擾與影響，因此為保障 學生之權益與意願，研究者在研究過程當中遵從下列幾項基本研究倫理原 則：
1.尊重研究對象的意願
研究者為尊重研究對象之意願，保障其權益，因此於本研究前事先徵 求學生本人、家長、導師及學校行政之同意以進行本實驗課程；且於研究 過程中亦儘量避免蒐集非研究相關的個人資料。
2.資料保密原則
為保障同意接受本實驗課程學生之隱私權，在進行本研究過程中，研 究者以代碼替代每一筆資料的學生身分，並在研究完成之後，儘速銷毀可 以察見學生原始資料的文件，如學生休閒覺知自由感測量的施測問卷與「休 閒教育單元課程」之學習單等。
3.客觀、正確分析及報導研究結果
研究者在研究過程當中針對實驗學生休閒覺知自由感變化的現象，兼 採「休閒覺知自由感量表」、「網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程 之回饋表」之量化資料及「休閒教育單元課程」之學習單、教學觀察日誌 及「興雅休閒趣網站」討論資料等質性資料，針對蒐集到的所有資料進行 分析與檢核，主要乃為避免單一資料或重要研究資料之疏漏，導致研究結 果無法詳實客觀的呈現。