第一節 休閒覺知自由感之影響

第四章 研究結果與討論

本章主要根據問卷前後測量化資料之統計結果，對研究目的與假設進行 探討，並以「休閒教育單元課程」之學習單、教學觀察日誌，「興雅休閒趣 網站」之討論分享資料，與學生所填答的「網路輔助教學應用於休閒教育實 驗課程之回饋表」，作為瞭解學生課程參與情形與反應的依據。全章共分成 三節，第一節為休閒覺知自由感之改變；第二節為實驗單元課程實施之意見 與回饋；第三節為研究者的反思。

第一節 休閒覺知自由感之影響

本節之目的在於以量化資料分析接受網路輔助教學應用於休閒教育實驗 單元課程的學生，實施休閒覺知自由感問卷前後測成績是否有差異；並輔以

「休閒教育單元課程」之學習單、教學觀察日誌，「興雅休閒趣網站」之討 論分享資料，藉以了解實驗處理對學生在休閒覺知自由感之影響，包含休閒 覺知自由感部分（全量表） 、休閒勝任感部分（分量表） 、休閒控制感部分（分 量表） 、休閒需求部份（分量表） 、休閒投入程度部分（分量表） 、嬉戲性部分

（分量表） 。而量化資料分析乃為單一組相依樣本 t 考驗為量化資料分析，以 α＝.05 為考驗水準，進行研究假設的考驗，其前後測顯著性分析結果如下列 表 4-1-1 所示。

以下分別就休閒覺知自由感五個分量表～休閒勝任感、休閒控制感、休

閒需求、休閒投入程度、嬉戲性、及全量表六方面分析說明。

表 4-1-1 「休閒覺知自由量表」前後測顯著性分析摘要表 （N＝35）

前 測 後 測

分數 標準差 題平均

分數 標準差 t 休閒勝任感（共 12 題） 2.70 6.473 2.97 6.787 5.728***

休閒控制感（共 13 題） 2.63 6.713 2.92 6.012 4.253***

休閒需求（共 10 題） 2.97 4.973 3.38 3.991 4.762***

休閒投入程度（共 7 題） 3.30 2.147 3.58 2.749 3.759**

嬉戲性（共 7 題） 2.75 4.126 3.02 3.56 3.722**

休閒覺知自由感全量表

（共 49 題） 2.83 19.72 3.13 17.45 6.66***

**p＜.01 ***p＜.001

註：題平均分數之數字意義：4 代表非常同意；3 代表同意；2 代表不同意；

1 代表非常不同意。

壹、休閒勝任感

一、前、後測平均數差異檢定

由表 4-1-1 中得知，實驗學生在休閒勝任感部分的前後測檢定的 t 值為

同。另外，從後測的題平均數為 2.97 較前測的題平均數 2.70 為優，顯示實 驗學生在實驗前、後參與休閒活動時的休閒勝任感上皆呈現正向的程度表 現，且後測的成績有進步的趨勢代表休閒勝任感有再提升的情形。

二、結果討論

根據「休閒教育單元課程」之學習單、教學觀察日誌及「興雅休閒趣 課程」之網站討論分享之質性資料，推論實驗學生在休閒勝任感部份有正 向且顯著效果提升的原因，可能是實驗單元課程教學在以下發生效果：

（一）了解「社交」的增進對參與休閒活動的重要與益處

在參與休閒活動時，有同伴能一起參與會使自己的孤獨感減輕，

也因志同道合的緣故，休閒的樂趣會增加，而休閒勝任感亦會有所提

升。在本研究中有多數的實驗學生能了解有人陪伴一同參與休閒活動

是很重要的，否則會有無趣、無聊、沒樂趣、寂寞、孤單、沮喪、不 開心、灰心、不想去、空虛、無奈等負面心情產生，而這些負面情緒 對其參與休閒活動的勝任感將有所減低。若沒有同伴一起參加休閒活 若沒有同伴一起參加休閒活 若沒有同伴一起參加休閒活 若沒有同伴一起參加休閒活 動則會：

動則會：

動則會： 動則會：

覺得很無聊、很孤單。（C3、C5、D5、B7、A1、A2、D3、B5、A9、D8、B9、

B4、B3、A4、D2、A8、C7-學習單-2006/12/11）

覺得很灰心，心情也不好。（A7-學習單-2006/12/11）

覺得蠻孤單，沒什麼心情去。（A3-學習單-2006/12/11）

覺得很無聊，不好玩，有空虛感。（D2-學習單-2006/12/11）

2.知道如何尋找同伴一同參與休閒活動的方法

除了解同伴對參與休閒活動的重要性外，大多數實驗學生知道如 何建立良好的人際關係與社會互動，並學會主動運用各種方法來徵求 同伴一同參與休閒活動，而實驗學生以積極的態度及行動尋找同伴一 同參與休閒活動，增進其休閒時的社交能力，根據文獻探討對其休閒 勝任感的獲得將有所增進。

跟大家相處融洽，跟隊友建立良好的默契。（B5-興雅休閒趣網站-2006/12/11）

態度、言詞、禮貌、動作也都非常的重要。（D3-興雅休閒趣網站-2006/12/11）

對別人始終保持和善與虛心受教的態度（B6-興雅休閒趣網站-2006/12/12）

大方分享及真誠對待。（C5-興雅休閒趣網站-2006/12/18）

己所不欲，勿施於人。（C6-興雅休閒趣網站-2007/01/05）

說服，說有什麼好康的方法。（D4-學習單-2006/12/11）

用可怕的眼神或裝可愛的方法。（A5-學習單-2006/12/11）

死纏爛打的方法。（C9、A1、B9、B1、B6-學習單-2006/12/11）

（二）了解「體能」的增進對參與休閒活動的重要與益處

實驗學生了解體能的增強，對其在參與休閒的過程中能更持久與更

能挑戰技術層面較高的休閒活動，此將使其更具成就感，而較高之休閒

勝任感亦油然而生。透過本實驗，課程中讓學生思考並明白「體力」的 增強，對其參與休閒活動是有幫助的。

體力會更好，這樣爬山的速度也可以更快，從是更多的運動。（C3-學習單 -2006/12/11）

在跑步看來，可以比別人跑得更快更久，精神也會變得更好更有活力。（B2-學習 單-2006/12/11）

可以玩得比較愉快，玩得更久。（A3-學習單-2006/12/11）

才可以發揮自己真正的實力。（A9-學習單-2006/12/11）

從事休閒會變得輕鬆。（B3、B9-學習單-2006/12/11）

在「真心話大考驗學習單」第五題「如果我的體力變強了，對我的休閒活動有什 麼影響？」提醒了學生要從事休閒活動，健康的身體是必要的，有好的體力可以 從事的休閒活動種類也會隨著增多，並且在休閒中的勝任感也會提升。（教學觀 察日誌-2006/12/17）

此外，有少數實驗學生認為體能的增進對他而言是「沒有影響」 、 「沒 差別的」 ，而這些通常是從事靜態休閒活動的實驗學生居多。

（三）明白對休閒活動有更深的「自信」 、 「認知」與「技能」能增進休閒中的 勝任感

1.增進在休閒中的自信

在本實驗課程中，多數學生能思考並了解自己在所參與的休閒活 動中的專長為何並表現之，增加其休閒自信之自我覺知，讓學生更樂 於參與此休閒活動，對其休閒勝任感之獲得將有所增進。

我可以將大家變得開心。（D4-學習單-2006/12/11）

我很仔細！！專心力很強。（A5-學習單-2006/12/11）

我歪點子很多。（D3-學習單-2006/12/11）

我有時可以用「美技」接球。（A9-學習單-2006/12/11）

我能夠自 High！炒熱氣氛！（B4-學習單-2006/12/11）

在「真心話大考驗學習單」第 4 題「我覺得從事休閒活動時我比別人厲害的地方 是？」引導學生思考在從事自己所喜愛的休閒活動時，他有哪些出色的表現，讓 學生可以從中獲得自信與成就感，此對其休閒勝任感的提升有所助益。（教學觀 察日誌-2006/12/11）

2.增進對休閒活動的正確認知

藉由本實驗課程，使多數學生能明白對本身從事的休閒活動有相當 程度的認識與了解，此對其休閒勝任感的獲得是有所增進的。

所謂的休閒高手不一定是對該項活動有很熱忱或擁有超人的技巧ˇˇ他也可以 是擁有許多這方面的知識ˇ例如解說該項活動ˇ這樣輕鬆的活動ˇ也能使人成 為休閒高手。（D8-興雅休閒趣網站-2006/12/02）

我個人認為所謂的休閒高手，因該是對自己所從事的休閒活動有很深的認知，並 能運用自己的所學，運用在其休閒活動上，藉此把自己的休閒活動加以發揚光 大。我想這就是所謂的休閒高手了吧！（B6-興雅休閒趣網站-2006/12/02）

應該認識各類休閒活動及其相關休閒資源，了解與評估自己的休閒興趣與能力欣 賞並尊重他人的表現，適時給予對方鼓勵。（D3-興雅休閒趣網站-2006/12/02）

3.知道提升休閒技能的方法

另外，休閒技能的提升，可使在參與休閒活動的過程中成就感增加，

休閒勝任感亦能增進，而有多數學生除了了解其重要性外，亦知道如 何提升「休閒技能」之方法。

主動向別人討教，不要等別人來找你。（D3-興雅休閒趣網站-2006/12/01）

我想首先先要對這項休閒活動有一定的程度，不時向別人請教，並且努力練習。

（B4-興雅休閒趣網站-2006/12/01）

首先當然要先對那件事有一定的程度，在自己還很弱時要一直學習，不恥下問就 是很好的精神。（A9-興雅休閒趣網站-2006/12/01）

例如：籃球，我就必須從空閒的時間去練習籃球，讓自己變的比較厲害。（A6- 興雅休閒趣網站-2007/01/03）

貳、休閒控制感

一、前、後測平均數差異檢定

由表 4-1-1 中得知，實驗學生在休閒控制感部分的前、後測檢定的 t 值為 4.253，p＜.001，考驗結果達顯著，表示實驗學生在「休閒控制感」方 面的前、後測成績有顯著的不同。另外，從後測的題平均數為 2.92 較前測 的題平均數 2.63 為優，顯示實驗學生在實驗前、後參與休閒活動時的休閒 控制感上皆呈現正向的程度表現，且後測的成績有進步的趨勢代表休閒控 制感有再提升的情形。

二、結果討論

網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程對於學生在休閒控制感部 份有正向效果提升，並達顯著差異。對於這樣的結果，研究者認為可能的 原因是：

（一）明白自己想要達成的休閒目標

在本實驗課程中，多數的學生皆明白自己的休閒目標或理想為何，

而此對其在參與休閒活動時，較容易透過努力而更能符合自己對休閒的 期許，休閒控制感的自覺更能提升。

在打棒球上，希望球速能更快，多打幾支「紅不讓」！（B6-學習單-2006/12/11）

在跳舞上，希望可以跳得越來越好，越來越熟練。（B3-學習單-2006/12/11）

在打桌球上，希望可以打敗爸爸的殺球。（B9-學習單-2006/12/11）

在唱歌上，我希望多練習，培養跟上節奏。（D4-學習單-2006/12/11）

（二）體認休閒規劃的重要性

由於休閒控制感乃是決定於個人在從事休閒活動的過程中，是否能

自覺到「控制」休閒活動的開始、過程及結果，因此若能對休閒活動有

妥善規劃，將有助於休閒控制感的獲得。本實驗課程中，除了讓學生學

會規劃自己的休閒活動外，亦能讓學生了解其所參與的休閒活動若能照

規劃的執行或做到，會有較愉快的心情或感覺。

藉由第四單元的休閒設計師活動，可以讓學生在日常生活中尋找空閒時間，更會 利用與安排時間，這對深受升學壓力影響的國中生來說，如果他們可以讓他們的 休閒活動在充裕的時間內實施，他們的休閒控制感將會更高。（教學觀察日誌 -2006/12/18）

我會感覺很開心，因為你終於努力完成了一件你付出心血做的事，這時候我應該 會很有成就感吧，接下來就是想嘗試完成另一個更有價值的目標。（B8-興雅休閒 趣網站-2006/12/01）

如果我能做到照規劃來走的話ˇ可能會ＨＩＧＨ到爆芭！（D8-興雅休閒趣網站 -2006/12/01）

會覺得很快樂，而且也很充實，不會覺得時間不夠用，它也不會浪費！！（A5- 興雅休閒趣網站-2006/12/02）

心情也會隨著事情進展的流暢度而好起來，從事此活動的頻率也會增加，對自己 的信心也會持續提升。（B6-興雅休閒趣網站-2006/12/02）

由此讓學生明白對休閒活動的控制或決定能力越高，而感受到的休 閒控制感就越多。此外，在本實驗課程中亦有多數學生提出規劃休閒活 動的作法或其注意事項，由於學生能體認到休閒規劃的重要性，所以對 其休閒控制感亦有提升的效果。

以 電 腦 來 說 ，進 量 步 要完 太 久 要懂 得 控 制時 間～ 。（ C8 興 雅 休閒 趣 網 站 -2006/12/02）

要做休閒活動之前，要先把該做的事做好再去從事摟～ ^ ^（良心建議！）（A3- 興雅休閒趣網站-2006/12/02）

休閒時間過長（玩電腦）控制自己的時間不要超過。（B5-興雅休閒趣網站 -2006/12/03）

打羽毛球的時候呀，常常沒有場可以玩，這個時候呢！我都會趁別人比完的時候 跑去站位子，這樣就 ok 了:) （B8-興雅休閒趣網站-2007/01/02）

現在我會事先在從事休閒前，得到家人的同意，並且要在適當的時機做適當的休 閒活動，注意自己的安全及時間的分配等等。（A4-興雅休閒趣網站-2007/01/07）

叁、休閒需求

一、前、後測平均數差異檢定

由表 4-1-1 中得知，實驗學生在休閒需求部分的前、後測檢定的 t 值為

不同。另外，從後測的題平均數為 3.38 較前測的題平均數 2.97 為優，顯示 實驗學生在實驗前、後參與休閒活動時的休閒需求上皆呈現正向的程度表 現，且後測的成績亦有進步的趨勢代表休閒需求有再提升的情形。

二、結果討論

本研究分析網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程對於實驗學生 在「休閒需求」部分的前、後測相異情形，推論研究結果達到顯著的可能 原因是：

（一）能了解自己喜歡參與休閒活動的原因與需求

在本實驗課程中，能讓大多數實驗學生明白自己喜歡參與休閒活動 的原因，讓實驗學生能自覺參與休閒活動可以滿足自己的需求，而其休 閒需求的覺知將有所增進。

透過「天生我材必有用」的活動，讓學生先學會了解、肯定自己後，再利用「攀 岩影片」使學生更明白藉由休閒活動的參與可以發現與展現自己的潛力，滿足內 在的需求，最後在「休閒履歷表」的活動中，引發學生深入思考自己參與休閒活 動的原因，因了解自己的需求而去休閒，學生對於休閒需求的覺知將有提升。（教 學觀察日誌-2006/12/04）

打球，可以讓我有成就感、身心放鬆。（D2-學習單-2006/12/04）

溜直排輪，溜起來有自由自在的感覺。（D5-學習單-2006/12/04）

閱讀可以讓我擁有許多想像空間。（C9-學習單-2006/12/04）

畫畫可以刺激我的腦部發展，激發想像力。（C2-學習單-2006/12/04）

吹長笛，吹好被老師誇會有成就感。（A4-學習單-2006/12/04）

上網，可以和別人交流，可以看到有趣的東西。（B3-學習單-2006/12/04）

玩電腦，可以有愉悅的心情，學習到許多新東西。（B4-學習單-2006/12/04）

打羽球，喜歡贏別人的感覺。（D7-學習單-2006/12/04）

（二）願意嘗試參與休閒活動來滿足自己的需求

另外，在參與休閒活動的過程中，實驗學生除了能「了解」透過休 閒活動可以滿足自己的需求外，在本實驗課程中，也有多數學生願意多 嘗試參與休閒活動使自己的心情或情緒轉變，即透過參與休閒活動來滿 足自己的需求。

當我鬱卒的時候，我會去做些我喜歡的運動，例如：聽聽音樂、看看漫畫、看看 電視，而且做這些休閒會讓我放鬆許多，不會讓我沉浸在憂鬱中。（D4-興雅休閒 趣網站-2007/01/21）

如 果 是 我 ， 我 會 放 音 樂 來 聽 來 放 鬆 " 鬱 卒 " 的 心 情 。（ C5- 興 雅 休 閒 趣 網 站 -2007/01/17）

我很鬱卒時我會睡睡覺，聽聽音樂，看看電視，上網，做這些事情，休閒可以讓 我放鬆、不緊張，所以每次做完這些事後，我就會比較快樂，得到紓解！（A2- 興雅休閒趣網站-2007/01/19）

當我心情不好時，就一直畫畫、聽音樂，這樣也能使我心情得到平靜呢！（B4- 興雅休閒趣網站-2007/01/21）

肆、休閒投入程度

一、前、後測平均數差異檢定

由表 4-1-1 中得知，實驗學生在休閒投入程度部分的前、後測檢定的 t 值為 3.759，p＜.01，考驗結果達顯著，表示實驗學生的前、後測成績有顯 著的不同。另外，從後測的題平均數為 3.58 較前測的題平均數 3.30 為優，

顯示實驗學生在實驗前、後參與休閒活動時的休閒勝任感上皆呈現正向程 度的表現，且後測的成績有進步的趨勢代表休閒投入程度有再提升的情形。

二、結果討論

網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程對於學生在「休閒投入程

度」方面前、後測成績之差異情形，有顯著進步的成效，研究者推論其造

成顯著的原因如下：

（一）能體會高度投入休閒的情形

在本實驗課程中，能讓學生在高度投入休閒時有一些細微的發現，

藉由思考在人（心情） 、事（事情）、時（時間）都有不同的發現，使其 休閒投入程度的覺知感能提高，並讓學生樂於享受高度投入閒時所產生 的愉悅感。

國中生由於休閒時間常受課業壓力受限，因此較不易在休閒體驗上有深入的投 入，而藉由學習單第七題的設計，透過教師的引導，讓學生認真思索其參與休閒 的過程中對人、事、時的發現，在此教學過程中，觀察到大多學生皆能高度參與 與深入思索，此對其 休閒投入上的 覺知將有提升 的作用。（ 教學觀察日誌 -2006/12/11）

心情上：自由自在，無拘無束；事情上：越溜（溜直排輪）越有趣；時間上：突 然停在一種空間中。（D5-學習單-2006/12/11）

心情上：感覺很愉快，心情也會隨著不同風格的歌而改變；事情上：對事情會有 不一樣的看法；時間上：好像過得很快，甚至會忘了時間的存在。（A1-學習單 -2006/12/11）

完全忘記時間，陶醉在那件事上，到了忘我的境界。（B8-興雅休閒趣網站 -2006/12/01）

整個人都沉浸在自我的世界裡，而且發現當自己非常投入時，所有的時間都被充 分的運到，絲毫不會浪費到，感覺時間過的好快，而自己從事的休閒也會越來越 順利的感覺。（B3-興雅休閒趣網站-2006/12/01）

看書時，我會整個人與外界隔絕，不但什麼都聽不到，反應也會變的很遲鈍，往 往要花個好幾秒腦神經才會搭上線。但是在這件事之中，我是很快樂的，能因為 自己所喜愛的事而有這種反應，也算是很幸福的吧！（C9-興雅休閒趣網站 -2006/12/01）

高度的休閒投入可以產生愉悅的感受，也因此會使得休閒的流暢感

更順，獲得的休閒益處更多。

（二）明白合宜投入休閒活動的重要

另外在本實驗課程中，有多數學生更明白對於一些休閒活動如果過 分的投入而無法妥善利用時間，反而會有不好的休閒成效。

有時甚至到達走火入魔的境界，…，當你從事一件休閒活動真的令你感到很有 趣，但是過度的話反而會造成疲勞，精神不濟…等，這時那就不叫〝休閒〞了！

（A3-興雅休閒趣網站-2006/12/02）

但是如果不在適當的時間投入（熬夜玩電腦），可能不會得到相同的結果，有好 多次我就是在很累的時候硬撐，一直「肚菇」（洗臉 5 分鐘又垮）。（D6-興雅休閒 趣網站-2007/01/08）

（三）知道如何更投入休閒活動的方法

此外，在本實驗課程中，有大多數的學生了解並分享在參與休閒活 動時，如何更投入的方法。

自信非常重要，自己在心裡面一直鼓勵要有自信，要有自信和信心，最後這樣會 更喜歡這個休閒活動了，慢慢就會專注在這樣休閒活動中。（D1-興雅休閒趣網站 -2007/01/02）

舉我自己的例子好了，我喜歡閱讀書籍，所以只要周遭能安靜一點我就能專注的 看了。（C1-興雅休閒趣網站-2007/01/03）

我認為要專注於這個休閒活動時，要先把本份都做好，這樣妳在從事休閒時就會 更專注於休閒，例如：我之前功課還沒完成時，就在休閒，就都不能玩的很專心，

所以先把本份做好這樣就能專心ㄌ！（D7-興雅休閒趣網站-2007/01/04）

只要樂在其中，樂是一切開心的根源。（D6-興雅休閒趣網站-2007/01/08）

因為喜歡，所以會沉浸在其中，浪我更加專心的方法就是從細微中找到樂趣。（D4- 興雅休閒趣網站-2007/01/21）

伍、嬉戲性

一、前、後測平均數差異檢定

由表 4-1-1 中得知，實驗學生在嬉戲性部分的前、後測檢定的 t 值為

不同。另外，從後測的題平均數為 3.02 較前測的題平均數 2.75 為優，顯示 實驗學生在實驗前、後參與休閒活動時的嬉戲性上皆呈現正向程度的表 現，且後測的成績有進步的趨勢代表嬉戲性有再提升的情形。

二、結果討論

本研究分析網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程對於學生在

「嬉戲性」部分，推論造成顯著的原因是：部分實驗學生能明白「幽默感」 、

「明顯的欣喜」及休閒時的「自發性」 （身體上、社交上）能使得參與休閒 活動更愉悅，而讓休閒時較沒有緊張、受威脅的感覺，就能展現休閒時較 高的嬉戲性。在本實驗課程中，除了藉由課程規劃與教師引導，讓實驗學 生對於參與休閒時若具有「幽默感」 、 「快樂的心」 、 「笑口常開」 、 「主動邀 約別人一同參與休閒」等，將對其休閒的效益有幫助外，亦讓學生明白某 些個人特質或休閒態度對其參與休閒活動有好的幫助與獲益，更可讓自己 獲得更多的快樂。

利用單車「BMX」影片，大多數學生反應極佳，討論情形熱烈，此部份讓學生 明白在休閒時應抱持怎樣的心態對其休閒時的愉悅感有所幫助，加上老師引導

「個人性格—積極」、「個人抱持的心態---笑口常開、抱持快樂的心、幽默感」、「良 好的人際互動」…等 ，對其休閒嬉 戲性的覺知更 有助益。（ 教學觀察日誌 -2006/12/04）

有時亂塗鴉，還會畫到想笑出來耶，因為會覺得自己畫的好好笑唷！（B4-興雅 休閒趣網站-2007/01/21）

把它（休閒活動）當成遊戲。（B1-興雅休閒趣網站-2006/12/01）

因為他覺得勝敗並不是很重要，開心就好。（A6-興雅休閒趣網站-2006/12/01）

我認為鶴田失敗時還能笑的很開心，是因為他認為是在玩，要做休閒活動必須讓 自己以開心的心情跟自己有能力做的休閒活動，才可以獲的更多想要的東西。

（A8-興雅休閒趣網站-2006/12/03）

陸、休閒覺知自由感（全量表）

一、前、後測平均數差異檢定

由表 4-1-1 中得知，實驗學生在休閒覺知自由全量表部分的前、後測 檢定的 t 值為 6.66，p＜.001，由此考驗結果達顯著，表示實驗學生的前、

後測成績有顯著的不同。另外，從後測的題平均數為 3.13 較前測的題平均 數 2.83 為優，顯示實驗學生在實驗前、後參與休閒活動時的休閒覺知自由 感上皆呈現正向程度的表現，且後測的成績有進步的趨勢代表休閒覺知自 由感有再提升的情形。

二、結果討論

網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程對於學生在「休閒覺知自 由感」的前、後測成績之差異情形，有顯著進步的成效，研究者推論其造 成顯著的可能原因是：

（一）課堂「休閒教育單元課程」學生有高度的參與與討論，師生互動佳，學 習氣氛愉快

在課堂的「休閒教育單元課程」部分，大多數的實驗學生對課程的 參與度高，不管是討論情形或是與師生的互動情形都有不錯的表現，而 營造良好愉快的教學氣氛，實驗學生也能明白教師教授課程的目的與目 標。

對學生討論或參與程度之觀察：學生參與度高，對於老師提問，都很勇於表達自 己的意見，與老師的互動佳，討論的過程秩序良好，每個小隊成員幾乎都有發表 意見，少有置身事外的學生；對小隊成員互動情形之觀察：小隊成員互動佳；小 隊長的領導能力佳，能有效率的完成討論的事項；小隊員討論時能踴躍發言。（教 學觀察日誌-2006/11/27）

對學生討論或參與程度之觀察：大多數的學生都很認真的參與討論，尤其是第一 小隊和第二小隊的同學；對小隊成員互動情形之觀察：小隊競賽時，都能很認真 合作的參與。（教學觀察日誌-2006/12/04

）

我覺得這次的活動很好玩，可以和大家增進友誼。（A4-回饋表）

這次活動真的很好玩，讓我了解到許多東西，也增進彼此友誼，希望還有類似活 動，「休閒進行曲」最好玩了！（B4-回饋表）

這次的活動十分有趣！！（C5-回饋表）

多虧了這個網站，我可以常常和同學出去玩：〉（B8-回饋表）

這次的活動很好玩，學到很多。（B3-回饋表）

課程很好玩。（A4、A7-回饋表）

（二）對休閒謬思的改觀

在本實驗課程上，多數學生認為經過本實驗單元課程後，對休閒有 更好、更深的認識與了解外，其中有幾位學生原先在國中求學階段上參 與休閒活動的態度是消極、被動的，對休閒有所誤解，但經過此次實驗 單元課程後，對休閒有了積極的行動與受益。

以前都覺得休閒並沒有很重要，上了這個單元後就讓我改觀了。（C2-回饋表）

原本認為國中不須娛樂自己，但後來參與休閒活動對我來說是不可少的。（B1- 回饋表）

課前：幾乎不做休閒；課後：以經變成了每個星期假日一定要有的活動了。（C2- 回饋表）

課程前：我還不了解休閒的意義是什麼，課程後：我不但知道休閒意義，我也看 到我們家人的感情更好（A5-回饋表）

課前：被逼→課後：因為喜歡（B8-回饋表）

課前：打發時間→課後：放鬆身心（C7-回饋表）

課前：覺得自己從事任何事都算休閒→課後：了解什麼是休閒及其定義。（D8- 回饋表）

（三）參與休閒活動之時數增加

另外在休閒體驗上，在本研究實施前平均每位實驗學生每週參與休

閒活動的時間為 11.7 小時，在本實驗課程後則為 18.2 小時，每人每週增

增長，學生更樂於參與休閒活動。

（四） 「興雅休閒趣網站」發揮成效

在本實驗課程中，於「興雅休閒趣網站」部分，主要實施「休閒加 值區」之體驗休閒活動與「討論區」之意見討論分享活動，在實施成效 上，茲將實驗學生在「興雅休閒趣網站」部份關於「休閒時數」與「發 言得分」的結果整理如下表 4-1-2。

對於「休閒加值區之休閒時數」部份達到標準者（休閒時數須≧1471 小時） ，共 31 名學生，占 88.57％；有 4 名學生未達標準，占 11.43％，

由此可見實驗學生在休閒體驗上實施的成效不錯。

再者在「討論區之發言得分」部份有 24 名學生達到標準（發言得分 須≧106 分） ，占 68.58％；有 11 名學生未達標準，占 31.42％，雖然在討 論區實施上還有進步的空間，但在網站「討論區」中之討論情況，實驗 學生每人發言的次數為 25 篇，平均每篇發言的得分為 4.3 分，可知在發 言的情形上是踴躍的，且發言內容上亦具有相當不錯的水準。另外， 「興 雅休閒趣網站」所發揮的成效除了「休閒時數」與「發言得分」的結果 呈現外，實驗學生在回饋表中對於本實驗課程最喜歡的部份，有 20 名實 驗學生表示最喜歡本實驗課程的「興雅休閒趣網站」 ，主要原因是可以充 分表達與分享自己或他人的意見、經驗。

由上述資料可以推知實驗學生對於「興雅休閒趣網站」有不錯的參 與情形，網站發揮了相當的教學成效。

表 4-1-2

（N＝35）

休閒時數 發言時數

達標準 未達標準 達標準 未達標準

人 數

百分比

柒、結語

根據上述結果，實驗學生經過本實驗課程後在休閒覺知自由感及休閒勝任 感、休閒控制感、休閒需求、休閒投入程度、嬉戲性五分量表上皆有正向顯著 的提升效果，探究其可能之原因，發現本研究結果與文獻探討關於國內網路輔 助教學運用在青少年與休閒相關之教學研究結果（張惠芬，2000；蕭慧雯，2003；

陳錫麟，2004；蘇俊吉，2006）皆對學習成效有所提升、幫助；同儕、師生之

間在網路輔助教學的方式下有良好互動的情形，且實驗學生亦能藉網路輔助教

學之方式自我建構知識、自我探索學習，對學習的成效有所提升。

第二節 實驗單元課程實施之意見與回饋

本節旨在了解實驗學生對於「網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課 程」的感受、批評與建議，故針對此實驗單元課程結束後所填答的「網路輔 助教學應用於休閒教育實驗單元課程回饋表」之資料進行分析與討論。

「網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程回饋表」共分為「關於課 程方面」與「關於學習情形方面」二部份。題目類型包括閉鎖性問題與開放 性問題，其中閉鎖性問題採五點量表，讓學生依自己的情形進行圈選，每題 選項有五個，分別為「非常符合」、「大致符合」、「中立」、「不大符合」、

「非常不符合」，依序給予 5 分至 1 分；開放性問題則由學生依自己的情況 和感受填答，回答結果可更深入暸解學生的想法和意見。以下將「網路輔助 教學應用於休閒教育實驗單元課程回饋表」以內容分析法，呈現各題填答次 數分配及百分比分布的情形。

壹、關於課程方面

在「關於課程方面」主要是想要瞭解學生對本實驗單元課程安排的想法，

及以網路輔助教學設計的「休閒教育單元課程」中「休閒百匯」 、 「休閒放大鏡」 、

「休閒分析師」 、 「休閒進行曲」各單元課程與「興雅休閒趣網站」中「休閒加 值區」 、 「討論區」等看法與感想，並瞭解學生喜愛的內容。茲將回饋表「關於 課程方面」閉鎖性題目之各題作答情形整理如表 4-2-1 所示，並說明如下。

一、對本實驗「整體單元課程安排」皆呈正向肯定的想法

針對本實驗課程「整體單元課程安排」部分，研究者安排 4 個題目以 了解學生之想法，茲敘述如下。

1.在學生是否了解教師為什麼要上這學期休閒教育的單元課程上，有 88.6

％的學生表示了解，8.6％的學生採中立的意見；2.9％的學生則不了解。

而平均分數為 4.31，表示實驗學生對於老師為什麼要上這學期休閒教育 的單元課程的原因是介於「大致了解」和「非常了解」之間。

2.認為這學期休閒教育的單元課程是重要的學生有 77.1％；20％的學生採

中立的意見；2.9％的學生不認為這學期休閒教育的單元課程是重要的。

而平均分數為 4.31，表示實驗學生認為這學期休閒教育的單元課程是介 於「大致重要」與「非常重要」之間。

3.在學生是否能了解老師所教的這學期休閒教育單元課程內容上，有 91.4

％的學生表示了解；8.6％的學生持中立的意見。而平均分數為 4.43，表 示實驗學生對於老師所教的這學期休閒教育的單元課程內容是介於「大 致了解」和「非常了解」之間。

4.另外對於學生是否覺得這學期休閒教育的單元課程時間安排的很適當，

有 82.8％的學生表示適當；11.4％的學生持中立的意見；5.7％的學生不 認為這學期休閒教育的單元課程時間安排 的很適當。而平均分數為

致適當」與「非常適當」之間。

綜合以上實驗學生對本單元課程安排的回饋，多數學生明瞭實施本單 元課程的原因，知道本單元課程是重要的，了解課程內容為何，亦認為課 本程時間安排的很適當。

二、對「休閒教育單元課程」中各單元課程與「興雅休閒趣網站」中「休閒加 值區」 、 「討論區」等皆給予正向肯定的看法

研究者依本實驗課程中「休閒教育單元課程」之「休閒百匯」 、 「休閒 放大鏡」 、 「休閒分析師」 、 「休閒進行曲」四單元及「興雅休閒趣網站」中

「休閒加值區」 、 「討論區」等，設計 9 個題目，以了解學生之實際想法，

茲敘述如下。

（一） 「休閒教育單元課程」部分

1.對於「休閒百匯」單元所設計的內容，有 81.8％的學生表示喜歡；18.2

％的學生持中立的意見。而平均分數為 4.21，表示實驗學生對於「休 閒百匯」單元所設計的內容是介於「大致喜歡」與「非常喜歡」之間。

2.對於「休閒放大鏡」單元所設計的內容，有 81.9％的學生表示喜歡；

18.2％的學生持中立的意見。而平均分數為 4.27，表示實驗學生對於

「休

閒放大鏡」單元所設計的內容是介於「大致喜歡」與「非常喜歡」之

間。

3.對於「休閒分析師」單元所設計的內容，有 78.8％的學生表示喜歡；

有 21.2％的學生則持中立的意見。而平均分數為 4.24，表示實驗學生 對於「休閒分析師」單元所設計的內容是介於「大致喜歡」與「非常 喜歡」之間。

4.對於「休閒進行曲」單元所設計的內容，有 78.8％的學生表示喜歡；

21.2％的學生持中立的意見。而平均分數為 4.27，表示實驗學生對於

「休 閒進行曲」單元所設計的內容是介於「大致喜歡」與「非常喜歡」之 間。

（二） 「興雅休閒趣網站」部分

1.在「興雅休閒趣網站」規劃上，有 88.3％的學生覺得的不錯；11.8％的

學生持中立的意見。而平均分數為 4.44，表示實驗學生認為「興雅休 閒趣網站」的規劃是介於「大致不錯」與「非常不錯」之間。

2.對於網站中「休閒加值區」的設計是否能讓學生對體驗休閒活動能更

加的重視，有 91.4％的學生表示贊同；5.7％的學生持中立的意見；2.9

％的學生則不認為。而平均分數為 4.46，表示實驗學生對於網站中「休 閒加值區」的設計，能讓其對體驗休閒活動是介於「大致重視」與「非 常重視」之間。

3.對於網站中「討論區」的設計是否為一個不錯的學習方式，有 88.6％

的學生表示贊同；5.7％的學生持中立的意見；5.7％的學生則不認為。

而平均分數為 4.37，表示實驗學生認為網站中「討論區」的設計是一 個介於「大致不錯」和「非常不錯」之間的學習方式。

4.對於這學期休閒教育的單元課程中『興雅休閒趣網站』的活動，有 85.7

％的學生表示喜歡；14.3％的學生持中立的意見。而平均分數為 4.34，

表示實驗學生對於這學期休閒教育的單元課程中『興雅休閒趣網站』

的活動是介於「大致喜歡」和「非常喜歡」之間。

5.對於「興雅休閒趣網站」的活動是否可以幫助學生對「休閒」有更深

的認識與體會，有 88.6％的學生表示贊同；114.％的學生持中立的意

見。而平均分數為 4.54，表示實驗學生認為「興雅休閒趣網站」的活

動對其在「休閒」上的認識與體會是趨近於「非常有幫助」 。

綜合以上實驗學生對「休閒教育單元課程」中各單元課程與「興雅休 閒趣網站」中的回饋，在「休閒教育單元課程」各單元部分，多數實驗學 生普遍喜歡各單元課程的內容；在「興雅休閒趣網站」部分，多數實驗學 生認為在規劃上、設計上及學習方式上皆給予肯定的看法。

三、多喜歡「網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程」，而最喜愛的內容 為「興雅休閒趣網站」

為暸解實驗學生對於本實驗課程喜歡與不喜歡的內容及其原因，研究 者設計 2 個題目，茲說明如下。

1.在整體課程中，學生最喜歡的部份是依序為：

「興雅休閒趣網站」，共 有 20 人； 「小隊分享與討論」 ，有 9 人； 「大家積極的參與休閒」與「老 師講課」分別有 1 人。另外有 3 位實驗學生表示課程中的每一部分他 都喜歡；有 1 位則表示對於整個課程沒有特別喜歡的部分。由此可顯 示學生對於「網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程」中「興雅 休閒趣網站」部分最感興趣；對於課程中以小組進行討論的方式也很 喜歡。另外，整理歸納學生喜歡「興雅休閒趣網站」的原因，依序為：

可以充分表達與分享自己或他人的意見與經驗、讓平時少發言的同學 有發聲的管道與機會、增進人際互動、能紀錄參與休閒活動的歷程、

學到休閒的相關知識。

2.在整體課程中，實驗學生最不喜歡的部份依序為：有 27 名學生表示整

個課程中並沒有不喜歡的部份；另外有 3 人表示不喜歡「小隊討論與

分享」 ，原因是有時討論太熱烈而會有點吵及有些人不太合作；有 2 人

不喜歡「興雅休閒趣網站」，原因是上網電腦常中毒與不喜歡回答問

題；有 2 人不喜歡「老師講課」部分，原因是精神不濟時聽太久會分

心；另外有 1 人則不喜歡在討論時有人發表重覆或沒意義的問題或意

見。

綜合以上實驗學生對本單元課程喜歡內容的回饋，最喜歡與受歡迎的 是「興雅休閒趣網站」，而主要原因是網站能增進意見的表達與人際的互 動；而大多學生對於此課程並沒有不喜歡的部份，有此可見實驗學生對本 課程大多持肯定的態度。

四、其他

除了上述主題外，研究者為更了解本研究程是否受其他課程所影響，

學生對課程的建議及希望增加的主題，設計 3 個題目，敘述如下。

1.對於這學期是否有其他科目在課程中曾提到有關休閒教育的相關概

念，有 65.7％的學生表示沒有；34.3％的學生持中立的意見，因此本實 驗課程在實施上的成效較沒受到其他科目休閒教育的影響，而平均分 數為 3.97，表示實驗學生認為在這學期其他科目的課程中，並沒有提 到有關休閒教育的相關概念是介於「中立」與「大致符合」之間。

2.實驗學生對於課程內容安排的感想與建議是：感想部份，學生大多表

示課程安排的都很不錯、學到休閒相關的東西、對休閒有更多的了解…

等；建議部分，有部分學生認為此休閒教育實驗單元課程可以繼續實 施或常接觸。

3.實驗學生對於本實驗課程，希望再增加的主題依序為：在休閒時能增

進人際互動與團體合作的相關內容有 6 人，實際的休閒體驗課程有 4 人、增加更多的休閒活動與小遊戲有 3 人、休閒的益處與壞處有 2 人、

休閒紀錄本有 1 人、休閒攝影有 1 人。

4.根據表 4-2-1 的數據顯示，綜合學生對於「網路輔助教學應用於休閒教

育實驗單元課程」的關於課程方面的意見與評價，總平均為 4.31，可 以看出學生對於課程的滿意度大概在中上以上。

綜合上述資料，實驗學生對本實驗課程在「關於課程方面」多持肯定的態

度，滿意度頗佳，對此休閒教育實驗單元課程多願意繼續進行；而學生對此課

程則最希望多增加人際互動與團體合作等相關內容與實際的休閒體驗課程。

表 4-2-1 實驗學生在「關於課程方面」各題作答之情形 （N＝35）

類

別

題 目

數

標準 差

1.我能了解老師為什麼要上這學期休閒教育的單元課程。

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 16 15 3 1 0

百分比 45.7 42.9 8.6 2.9 0

4.31 .758

整 體 課 程 安 排 的 想 法

2.我認為這學期休閒教育的單元課程是重要的。

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 20 7 7 1 0

百分比 57.1 20 20 2.9 0

4.31 .900

3.我能了解老師所教的這學期休閒教育單元課程內容。

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 18 14 3 0 0

百分比 51.4 40 8.6 0 0

4.43 .655

整 體 課 程 安 排 的 想 法

4.我覺得這學期休閒教育的單元課程時間安排的很適當。

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 16 13 4 2 0

百分比 45.7 37.1 11.4 5.7 0

4.23 .877

5.我很喜歡「休閒百匯單元」老師所設計的內容。

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 13 14 6 0 0

百分比 39.4 42.4 18.2 0 0

4.21 .740

6.我很喜歡「休閒放大鏡單元」老師所設計的內容。

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 15 12 6 0 0

百分比 45.5 36.4 18.2 0 0

4.27 .761

7.我很喜歡「休閒分析師單元」老師所設計的內容。

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 15 11 7 0 0

百分比 45.5 33.3 21.2 0 0

4.24 .792

「 休 閒 教 育 單 元 課 程 」 的 看 法

8.我很喜歡「休閒進行曲單元」老師所設計的內容。

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 16 10 7 0 0

百分比 48.5 30.3 21.2 0 0

4.27 .801

（接下頁）

表 4-2-1 實驗學生在「關於課程方面」各題作答之情形（續） （N＝35）

類別

題 目

數

標準 差

9.我覺得「興雅休閒趣網站」規劃的很不錯。

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 19 11 4 0 0

百分比 55.9 32.4 11.8 0 0

4.44 .705

10.我覺得「興雅休閒趣網站」中，

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 20 12 2 1 0

百分比 57.1 34.3 5.7 2.9 0

4.46 .741

11.我覺得「興雅休閒趣網站」中，

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 19 12 2 2 0

百分比 54.3 34.3 5.7 5.7 0

4.37 .843

12.我很喜歡這學期休閒教育的單元課程中「興雅休閒趣

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 17 13 5 0 0

百分比 48.6 37.1 14.3 0 0

4.34 .725

「興雅休閒趣網站」的看法

13.我覺得「興雅休閒趣網站」的活動可以幫助我對「休

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 23 8 4 0 0

百分比 65.7 22.9 11.4 0 0

4.54 .701

14.

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 11 12 12 12 11

百分比 31.4 34.3 34.3 0 0

3.97 .822

其 他

總 平 均

2 代表不大符合；1 代表非常不符合。

貳、關於學習之情形

在「關於學習情形方面」主要是想要藉此讓實驗學生能具體的呈現在學習 此網路輔助教學後的觀念、價值與認知，與同儕學習之間及師生的互動情形等，

了解學生於網路輔助教學下學習的情形。茲將回饋表「關於學習情形方面」閉 鎖性題目之各題作答情形整理如表 4-2-2 所示，並說明如下。

一、在具體的呈現學習本網路輔助教學後的觀念、價值與認知上，實驗學生表 示正向肯定的態度

在本實驗課程中，研究者為能具體的呈現實驗學生對於本實驗教學後 的觀念、價值與認知，設計有 17 題的題目，包含「在整體課程中，對自己 的評估」 、「在整體課程中，對整體表現的評估」 、 『對「興雅休閒趣網站」

表現的評估』三部份，茲敘述如下。

（一）在整體課程中，對自己的評估

1.對於經過這學期休閒教育的單元課程後，是否知道如何正當的去參與

休閒活動，有 97.2％的實驗學生表示知道；有 2.9％的學生採中立的意 見。而平均分數為 4.60，表示實驗學生在經過這學期休閒教育的單元 課程後，是趨近於「非常知道」如何正當的去參與休閒活動。

2.對於經過這學期休閒教育的單元課程後，是否知道參與怎樣的休閒活

動是有益的，有 100％的實驗學生表示知道。而平均分數為 4.74，表示 實驗學生在經過這學期休閒教育的單元課程後，是趨近於「非常知道」

怎樣的休閒活動對自己是有益的。

3.對於這學期所教的休閒教育的單元課程內容對實驗學生而言是否有受

用的、有幫助，有 97.2％的實驗學生表示肯定；2.9％的學生則採中立 的意見。而平均分數為 4.60，表示實驗學生認為這學期所教的休閒教 育的單元課程內容對其而言，是趨近於「非常受用、有幫助」的。

4.對於上完這學期休閒教育的單元課程後是否收穫很多，有 94.1％的實

驗學生表示收穫良多；5.9％的學生則採中立的意見。而平均分數為

「非常多」的。

5.在整體課程中不管是課堂或網站上，實驗學生是否能表達自己的意見

與想法，有 85.7％的學生表示肯定；8.6％的學生採中立的意見；另外 有 5.7％的學生表示否定。而平均分數為 4.37，表示在整體課程中不管 是課堂或網站上，實驗學生是介於「大致能表達」與「非常能表達」

自己的意見與想法之間。

6.對於本實驗課程是否讓學生能欣賞其他同學的所分享的意見或經驗，

有 100％的學生表示肯定。而平均分數為 4.57，表示實驗學生認為本實 驗課程是介於「大致能欣賞」與「非常能欣賞」其他同學的所分享的 意見或經驗之間。

7.對於整個學習過程中，是否學會更主動地表達自己的想法與意見，有 82.8％的學生認為是；17.1％的學生採中立的意見。而平均分數為 4.20，表示實驗學生對於整個學習過程中，是否學會主動地表達自己的

想法與意見，是介於「大致贊同」與「非常贊同」之間。

8.在此次課程中，學生是否能認真的學習，有 94.2％的學生表示肯定；

5.7％的學生採中立的意見。而平均分數為 4.51，表示實驗學生對於本

實驗課程中，是能趨近於「非常認真」的學習。

9.為能讓實驗學生具體的呈現自己參與休閒活動類型，在經過這學期休

閒教育單元課程後，實驗學生覺得自己傾向參與什麼樣的休閒活動，

依序為：參與屬於「靜態休閒活動者有 15 人，如閱讀、畫畫、聽音樂、

上網；參與「動態休閒活動」者有 15 人，如球類運動、烹飪、逛街；

另有 3 名學生皆能參與「動、靜態休閒活動」；2 名學生無表示意見。

10.對於經過這學期休閒教育單元課程後，實驗學生體會到參與休閒活動

對他而言最大的價值或意義是：有多數人表示了解與重視休閒相關的 知識、意義與重要性，抒解壓力、放鬆身心，與同儕及家人互動更良 好，獲得成就感與自信心，甚至有學生表示休閒就像鹽一般，少了它，

生命就索然無味。

11.在經過這學期休閒教育的單元課程後，實驗學生的收穫是什麼：大多

數的學生表示了解休閒各方面的知識、意義及重要性，學會參與正當

休閒活動來放鬆身心、紓解壓力，學習一些別人的不錯休閒價值與觀

念，增進同儕與親人間的互動，充份規劃自己的休閒活動，願意嘗試

各種有益的休閒活動，得到讚賞與肯定。

（二）在整體課程中，對整體表現的評估

在整體表現上，對於這學期所教的休閒教育實驗單元課程中學習的 氣氛是否活潑愉快，有 91.4％的實驗學生表示贊同；8.6％的學生則採中 立的意見。而平均分數為 4.46，表示實驗學生認為本實驗課程整體的學 習氣氛是介於「大致活潑愉快」與「非常活潑愉快」之間的。

（三）對「興雅休閒趣網站」表現的評估

1.對於透過「興雅休閒趣網站」上的學習，是否能夠讓學生更勇於發表

自己的想法與意見，有 88.6％的學生表示肯定；8.6％的學生採中立的 意見；另外有 2.9％的學生則表示否定。而平均分數為 4.31，表示實驗 學生透過「興雅休閒趣網站」上的學習，是否可以讓其更勇於發表自 己的想法與意見，是介於「大致贊同」與「非常贊同」之間。

2.對於透過「興雅休閒趣網站」上的學習，是否能讓學生獲得來自其他

同學的寶貴意見，有 91.4％的學生表示贊同；8.6％的學生採中立的意 見。而平均分數為 4.51，表示實驗學生透過「興雅休閒趣網站」上的 學習，是否可以讓其獲得來自其他同學的寶貴意見，是趨近於「非常 贊同」的。

3.對於透過「興雅休閒趣網站」上的學習，是否能讓學生對休閒有更深

的了解與認識，有 91.4％的學生表示肯定；5.7％的學生採中立的意見；

另外有 2.9％的學生則表示否定。而平均分數為 4.49，表示實驗學生透 過「興雅休閒趣網站」上的學習，對於休閒能有趨近於「非常深」的 了解與認識。

4.對於透過「興雅休閒趣網站」上的學習，是否能讓學習的氣氛更沒負

擔與壓力，有 77.2％的學生表示肯定；22.9％的學生採中立的意見。而 平均分數為 4.26，表示實驗學生透過「興雅休閒趣網站」上的學習，

認為學習的氣氛是介於「大致沒負擔壓力」與「非常沒負擔壓力」之 間的。

5.對於透過「興雅休閒趣網站」上的學習，是否能讓學生的學習更有彈

性，更能依照自己的需求進行學習，有 68.6％的學生認為是；28.6％的

學生採中立的意見；另外有 2.9％的學生則表示否定。而平均分數為

介於「大致有彈性」與「非常有彈性」之間的。

綜合上述「在整體課程中，對自己的評估」、 「在整體課程中，對整體 表現的評估」 、 『對「興雅休閒趣網站」表現的評估』三部份回饋的資料，

在整體課程上，大多數實驗學生認為此休閒教育實驗單元課程是受用的、

有幫助，學習氣氛愉快並有學習成效，讓他們知道如何正當的去休閒，如 何選擇休閒活動，在個人意見的表達上也更有意願，更能欣賞他人分享的 經驗，因此在休閒教育實驗單元課程上的收穫不少；另外，透過「興雅休 閒趣網站」的學習，讓實驗學生對休閒有更深的了解，更能勇於發表自己 的想法與意見，更能獲得其他人的寶貴意見，學習的氣氛更沒負擔，學習 方式更有彈性，可見「興雅休閒趣網站」達到了學習成效。

二、同儕學習之間及師生的互動情形良好

對於本實驗課程中，為暸解同儕與師生間之互動情形，研究者設計有 5 題之題目，內容包含「整體課程」與「興雅休閒趣網站」二部份，茲敘述 如下。

（一）在整體課程中與同儕學習及師生之間的互動

1.在整體課程中不管是課堂或網站上，學生是否能與其他同學們有良好

的互動，有 82.9％的學生表示肯定；14.3％的學生採中立的意見；有

程中不管是課堂或網站上，實驗學生與其他同學們是介於「有大致良 好的互動」與「有非常好的互動」之間。

2.在整個學習過程中，學生是否學會和其他同學溝通、合作來解決問題，

有 91.5％的學生表示贊同；8.6％的學生採中立的意見。而平均分數為

合作來解決問題，是介於「大致贊同」與「非常贊同」之間。

3.在這學期休閒教育的單元課程後，老師是否比以前更注意到學生上課

的表現，有 65.7％的學生表示肯定；31.4％的學生採中立的意見；有

學期休閒教育的單元課程後，老師是否比以前更注意到他們上課的表

現，是介於「中立」與「大致贊同」之間。

（二）在「興雅休閒趣網站」中與同儕學習及師生之間的互動

1.透過「興雅休閒趣網站」上的學習，是否能增進學生和其他同學的學

習互動，有 74.3％的學生表示肯定；有 20％的學生採中立的意見；5.7

％的學生則表示否定。而平均分數為 4.11，表示實驗學生對於透過「興 雅休閒趣網站」上的學習，是介於「大致能增進」與「非常能增進」

學生和其他同學的學習互動之間。

2.透過「興雅休閒趣網站」

，老師是否比較能夠注意學生的意見，並幫助 學生解決學習上的問題，有 71.4％的學生表示肯定；有 22.9％的學生 採中立的意見；5.7％的學生則表示否定。而平均分數為 4.06，表示實 驗學生對於透過「興雅休閒趣網站」 ，老師是介於「大致能注意」與「非 常能注意」學生的意見之間。

綜合上述，實驗學生在本實驗單元課程上，除了同儕間的學習與互動良 好外，師生間互動情形多有所增進，且在「興雅休閒趣網站」部分也是相同 的情形。

三、其他

研究者為更了解部分實驗學生為何無法達成「興雅休閒趣網站」標準 之原因，以及對本實驗課程的其他想法，設計有 2 題之題目，茲敘述如下。

1.經過這學期休閒教育的實驗單元課程後，有 11 名學生無法在「興雅休閒

趣網站中」達到標準的原因，歸納整理後，依序為：

（1）電腦的緣故，有 5 人。其中 2 名學生表示家人不喜歡他常去使用電腦，

1 名學生表示是因為自己打字速度太慢的緣故，1 人表示使用電腦時

間太少，1 人表示電腦中毒無法開啟網頁。

（2）怕自己的文筆不好，不好意思在討論區回答問題，有 2 人。

（3）不表示自己不夠積極，偷懶，有 2 人。

（4）表示忘記了，有 2 人。

2.對於此次課程，學生還有話要說：有 23 名學生表示肯定此實驗課程，使

其獲益不少，甚至表示希望能繼續此實驗課程。

3.根據表 4-2-2 的數據顯示，學生對於「網路輔助教學應用於休閒教育實驗

單元課程」的學習情形方面，總平均為 4.37，可以看出學生對於學習情 形的滿意度大概在中上以上。

綜合上述，多數實驗學生對於本實驗課程在「關於學習情形方面」之獲益 不少，對於學習的滿意度頗高。

表 4-2-2 實驗學生在「關於學習情形方面」各題作答之情形 （N＝35）

類

別

題 目

數

標準 差

1.經過這學期休閒教育的單元課程後，我知道如何正當的

去參與休閒活動。

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 22 12 1 0 0

百分比 62.9 34.3 2.9 0 0

4.60 .553

2.經過這學期休閒教育的單元課程後，我知道參與怎樣的

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 26 9 0 0 0

百分比 74.3 25.7 0 0 0

4.74 .443

3.老師這學期所教的休閒教育的單元課程內容對我而言

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 22 12 1 0 0

百分比 62.9 34.3 2.9 0 0

4.60 .553

4.我覺得上完這學期休閒教育的單元課程後收穫很多。

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 20 12 2 0 0

百分比 58.8 35.3 5.9 0 0

4.53 .615

對自己的評估

7.在整體課程中不管是課堂或網站上，我能表達自己的意

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 20 10 3 2 0

百分比 57.1 28.6 8.6 5.7 0

4.37 .877

（接下頁）

表 4-2-2 實驗學生在「關於學習情形

方面

別

題 目

數

標準 差

8.我能欣賞其他同學的所分享的意見或經驗。

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 20 15 0 0 0

百分比 57.1 42.9 0 0 0

4.57 .502

10.在整個學習過程中，我學會更主動地表達自己的想法

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 13 16 6 0 0

百分比 37.1 45.7 17.1 0 0

4.20 .719

對自己的評估

11.在此次課程中，我都能認真的學習。

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 20 13 2 0 0

百分比 57.1 37.1 5.7 0 0

4.51 .612

整體課程表現評估

5.我覺得這學期所教的休閒教育實驗單元課程中學習的

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 19 13 3 0 0

百分比 54.3 37.1 8.6 0 0

4.46 .657

13.透過「興雅休閒趣網站」上的學習，能夠讓我更勇於

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 16 15 3 1 0

百分比 45.7 42.9 8.6 2.9 0

4.31 .758

14.透過「興雅休閒趣網站」上的學習，能讓我獲得來自

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 21 11 3 0 0

百分比 60 31.4 8.6 0 0

4.51 .658

「興雅休閒趣網站」表現的評估

15.透過「興雅休閒趣網站」上的學習，能讓我對休閒有

更深的了解與認識。

選項分數 5 4 3 2 1 填答次數 21 11 2 1 0

百分比 60 31.4 5.7 2.9 0

4.49 .742

（接下頁）