貳、教師的創造力發展課程實施成效
Karnes 等指出，刺激學生創造力最有效的方法是：教 師 本 身 願 意 去 創 新 且 使 自 我 具 備 擴 散 性 思 考 的 特 質 （ 引 自 Fasko, 2001）。我國於九年一貫課程中強調教學創新，所謂 教學創新的要旨為「創新性教學」、「思考啟發教學」、「雙贏
兼備教學」（張玉成，2004b）。除了教學創新外，教師本身的 自我創新也不可或缺，亦即培養有創造思維能力的學生，教 師要先具有檢視自己創意並進一步解決自己教學困境的能力
（柯志恩，2003）。每一位教師都可能成為創意教師，因為「創 意教師」是一種程度的問題，是一種成長的問題，不是一種
「是或否」的問題（詹志禹，2003b）。因此，無論是教學創 新（專業成長）或自我創新（個人成長），教師的創造力發展 課程是一項重要而基本的管道。
國 外 有 許 多 針 對 教 師 所 辦 理 的 創 造 力 發 展 課 程 （ 或 方 案）之實施成效進行評估，其中歷史較為悠久的是紐約州立 大學水牛城校區的創造性問題解決研究中心。從其所辦理之 工作坊發現，教育工作者認為工作坊的活動對於日後促進孩 子的創意行為不僅息息相關且具有助益（Mohan, 1973）。此 外，大多已出版的創造力課程相關研究或博士論文均顯示教 師經過創造力課程（含大學課程與工作坊）訓練後，對其創 造 力 的 自 我 成 長 或 專 業 成 長 均 有 顯 著 成 效 （ Brown, 1968;
Feldhusen & Treffinger, 1976; Glover, 1982; Gruber, McNinch & Cone, 1991; Juntune, 1979; Johnson & Turock, 1980; Maloney, 1992; Mammucari, 1989; Murry, 1992;
Sheyla, 2002; Treffinger, Ripple, & Dacey, 1968; 引自 Mohan, 1973）。詳見表 2-4 所示。
表 2-4 美國教師的創造力發展課程或方案實施成效之研究 Preference Test 及 Barron Complexity Scale 量 表 之 表 現 上 均 有 顯 著 成 長 。
Ripple, & Dacey (1968)
Feldhusen &
Treffinger
表 2-4 美國教師的創造力發展課程實施成效之研究（續）
研究者 研究主題 研究結果
Juntune (1979)
Reach 方 案：發
Johnson &
Turock (1980)
透 過 創 造 力 訓 師 於 Thinking Creatively in Action and Movement 的 「 想 像 」 分 量 表 上 的 表 現 沒 有 差 異 。
Glover (1982)
透 過 教 師 在 職 McNinch &
Cone(1991)
表 2-4 美國教師的創造力發展課程實施成效之研究（續）
研究者 研究主題 研究結果
Maloney (1992)
教 師 創 造 力 訓
Murry (1992)
運 用 4MAT 模 式
Sheyla（ 2002）
教 師 訓 練 工 作 for Creative Thinking-Drawing Production, Form B (TCT-DP) 的 前 後 測 表 現 上 有 顯 著 進 步 。 3. 創 意 表 現 可 透 過 教 育 來 促 進 與 發
展 。
目 前 我 國 對 在 職 教 師 的 創 造 力 發 展 課 程 之 成 效 評 估 研
究」課程進行教學實驗，研究結果發現創造力是每一個人內 在的天分，當教學者視學習者為一個具有獨立自主學習能力 的個體，並且提供一個充滿愛、尊重、包容、接納、支持、
開放、關懷、平等、坦誠和自由的環境時，學習者自能開放 其內在的生命能量，而屬於人的良好的質素也逐漸流洩出 來，教學的意義和神聖得以彰顯，教學者的生命層次也再次 得到提昇。
從以上探討可知，雖然近年教育部大力鼓勵教師進行創 造力相關課程之進修研習，但對創造力課程進行嚴謹而有系 統之研究則屈指可數。研究者僅能單純從政府所提供之表面 數字來了解目前教師進修創造力課程現況（例如：歷年創造 力相關短期研習、工作坊、研討會之次數、教育部補助金額 多寡等），至於課程內容及其成效則無法進一步得知。