台灣大學生發展理論尚在起步階段，比較重要的大學生心理社會發展、認知發展 及校園經驗的量化研究有：張郁雯（1986）「我國大學生心理社會發展與心理健康之 相關研究」、林義男（1990）「大學生的學習參與、學習型態與學習成果的關係」、楊 淑娥（1996）「大學生社團參與及其心理社會發展之分析研究」、吳慧珠（1996）「台 灣南部傳統大學生與成人學生認知與道德發展之比較」、張雪梅（1999）「大學教育對 學生的衝擊：我國大學生校園經驗與學習成果之實證研究」、黃玉（2000）「大學學生 事務的理論基礎－台灣大學生心理社會發展之研究」，以及邱文彬（2000）「後形式思 考信念發展的性別差異初探」。蘇家瑩（2003）以質性方法深入訪談6位女大學社團領 導人，發表「以Chickering、Josselson的心理社會發展理論──看大學女生社團領導經 驗與心理社會發展歷程」，黃玉（2003b）亦以我國女大學生的主體校園經驗為出發，
使用質性方法，透過半結構式深入訪談20名多元背景的（不同學校、主修、校園經驗 及個人背景）大四女生，探究她們四年大學校園經驗與心理、社會發展的歷程，發表
「她們是如何成長的？多元背景女大學生的校園經驗與心理社會發展歷程之研究」，
該研究發現：今日的女學生進大學為追求自我；學校整體文化影響她們的發展；課業 學習、實習、社團、住宿、同儕互動、師生互動、戀愛、打工都是她們心理社會發展 的重要來源；家庭對女學生影響頗大；多元背景的女大學生發展經驗不同，需要更容 忍、支持的多元文化校園；女學生需要「人際關係」的連結與支持；女學生的發展大 致如Chickering理論七個向度依序螺旋的發展。大學老師及學生事務人員應了解女學 生的發展特質與歷程，以提供方案、輔導與環境來促進其發展。而後又進行台灣大學 生四年校園經驗與心理社會、認知發展之縱貫研究，並配合多元背景學生增加的趨 勢，採用質性研究，依性別（男、女）、族群（原住民、漢人）、性傾向（同志、非同 志）、身體狀況（身心障礙、非身心障礙）、家庭社經背景、特殊身分（僑生）等，立 意選取大一學生21名，參照Chickering心理社會發展理論、Cross族群認同發展模式、
Cass同性戀認同發展模式、Baxter Magolda性別有關的大學生認知發展理論，以及
Myers-Briggs心理類型理論，以半結構式深入訪談，並經由研究參與者填答之大學生 心理社會發展量表、MER（認識反思）量表、大學經驗調查表（CSEQ）及MBTI心理 類型量表之輔助檢測，透過研究參與者本身及熟悉該校背景之專家檢核，來深入了解 他們的校園經驗與心理社會、認知發展歷程。已發表第一年之研究結果「e世代多元 背景大一學生校園經驗與心理社會、認知發展歷程之研究」（黃玉，2004），該研究建 議：大學老師及學生事務人員應了解大一學生發展需求與問題，配合大一學生發展，
持續一整年的新生定向（學習輔導、時間管理、壓力管理、身心健康、衝突處理、生 涯探索）；導師應主動接近關懷，學校應邀請大一家長參與，提供大一學生了解心理 類型並適配環境；正向訓練導引學長制；調整宿網政策，在宿舍中發展服務、學習、
多元文化方案；鼓勵參與社團，擴展人際關係；協助異性交友指導；提供獎助學金及 校內打工機會；配合e世代學生特性建置好的服務、學習網站，配合大一學生認知發 展安排高一層挑戰兼支持的教學；尤應針對僑生、身障生、原住民生、同志生深入了 解其發展與問題，建立一個適合他們發展的關懷、容忍、支持的多元文化校園，不僅 提供對他們的照顧與輔導，更重要是對校園中其他主流族群學生的多元文化教育。
因應前述台灣高等教育轉變，校園多元背景學生增加，更應多關心及從事少數學生（如 女性、原住民生、僑生、同性戀生、成人學生、外籍生）發展及校園經驗的研究，以 提供適合他們學習與發展的方案與環境，才能讓校園中每個學生都成功。
Kolb（1984）提出四階段循環學習理論，認為學習是「透過轉換經驗而創造知識 的過程」，學習經歷四個階段，1.獲得具體經驗。2.加入反思觀察，從不同的角度詮釋 經驗。3.形成抽象化概念，導引經驗與反省有關理論的發展。4.主動實驗解決實務問 題。經驗是了解成人學習的核心概念（引自王文瑛，2000）。Kolb 呈現的理論，有助 於了解當一個學習者、服務者、工作人員、監督者、或教師的身分。也幫助學生自覺，
在高等教育環境，甚至未來工作環境能成功。Chickering 建議要以短期或長期的計畫 來幫助學生能力的增進，因應學生帶來的特殊情況，現今的學業指導必須以學生為中 心，並回應學生需要，支持學生成長與發展，並維持學生與導師之間的聯繫。常見的 需要像學生平均年齡增長、學生不參與、動機、轉系等。因此校園指導計劃必須在訓
練、提供服務、及計劃評估上作實質改進。
一般學業及職業指導涵蓋入學前及大一至大四，每年均有不同的發展重點，學生 的需求和任務如：入學前準備階段要熟悉大學的要求、課程內容、課程術語、完成初 步登記、在開學前學習調整課表、了解財政補助和獎學金政策。大一要熟悉大學資源、
致力了解大學及主修等大學政策和學業選擇；設定期望與責任，發展對課業成就所應 付出的努力和時間的期望。大二要透析學業計劃，決定學術走向和期望；發展學生經 驗，與校園生活整合。大三要整合學業計劃與職業計劃，達成領域內的知識能力和職 業能力上的自信。大四要準備銜接研究所或職場，完成主修、一般和大學的要求。指 導任務則針對學生的需求和任務提供協助和服務，如：入學前幫助學生釐清學業及職 業的目標，提供充足的資訊和範例。對大一學生提供相關的手冊、新生會談、讓學生 透過各種管道認識學校和老師。對大二學生介紹相關顧問與網佔，讓學生有機會與專 業人士對話，提供個人學術計畫。對大三學生舉辦職涯座談，提供研究所資訊等。對 大四學生提供謀職策略與技巧模擬，複查學業計畫等。有些大學生可能會只想畢業，
而未仔細考慮主修的選擇，導師必須給予少數種族的研究生支援和指引。另外，對於 國際學生的諮詢與指導，要指示學生去哪裡尋求課後輔導、加強讀書技巧、時間管理 等協助的資源；提供符合文化的學術和職涯的諮詢，並求得各行各業中少數族群的專 業人士來建議學生的職業取向；諮商少數種族學生不僅需要諮商的理論與實際，也要 了解不同的文化及社會因素；同時應注重個別學生及其學術環境的掌握；促成學生和 教員的座談會讓學生有機會領略成就感，廣為人知的成就可增強學生的努力。（Gary, 2000）
依學業分級指導，要注重各年級不同的需求。
大一：易變性
學生都還不經世故，還未查覺各式各樣可利用的資源，剛開始他們會對導師投以 很重的信任，導師被期望是能隨時找到、有見識、和精確的。對於續讀的過程來說，
大一是非常重要的一年：第一年和第二年初學生是最容易輟學的(Tinto, 1993)。導師
必須考慮如何及何時該整頓學校資源，以符合學生需要，以及是否諮詢的目的與學生 和學校的相同。新鮮人非常容易受到學術計劃改變的影響，近半數註冊入四年制大學 的學生未畢業，其中近60%是在大一時輟學的，57%的大一生在第一學期轉系(Kramer, Taylor, Chynoweth, & Jensen, 1987; Kramer, Higley, & Olsen, 1994)。
大二：自省
第二年學生面臨某些方面的定位危機，這一年他們應該思索在學業上成就了什 麼，以及未來要達成什麼目標(Kramer, Taylor, Chynoweth, & Jensen, 1987)。導師應該 與學生會談，檢視他們的學術進度，將他們整合入校園社區，評估和鼓勵他們達成學 業成功的能力，協助他們弄清楚他們的學術方向。
大三：澄清
這一年，學生應該固定學校課程，習得必要的背景和讀書技巧，找尋職業資訊，
與教師或學校重要人物建立正式關係，導師應提供支持的環境。
大四：轉銜
除了要銜接職場或研究所以外，大四生還會經歷像是領導能力教育、職涯規劃、
找工作和轉銜計劃等經驗(Gardner & Van der Veer, 1998)。這也是一段質問和自省的時 期，導師應讓大四生作評估，不只自省，還可以連接學校歲月和未來的世界。導師可 以辦學術和職業規劃的座談，或協助申請研究所，以及審視畢業要求，準備畢業典禮。
因此，學業指導包含了課程計劃、補救教學、個別諮商、職場諮商、財務補助資 源及其他大小事項，必須1.認識學生，了解註冊趨勢、人口結構改變、學生特徵、學 生學術能力及不足。2.熟悉學校資源及如何使用 3.提供可能需要的校園資源比如成人 學生會需要交通、托兒、工餘研習、處理家庭、工作、學業等計劃。4.重新思考因應 今日學生的學業諮詢訓練計劃。5.發展教學人員與學務諮詢人員的合作關係諮詢人員 可提供今日學生的資訊，教學人員可告知課堂上的特殊進行方式。6.重新思考學業諮 詢政策與作法。7.注意會妨礙學習的個人問題。
在整合指導的體系中，學校、導師、學生各自的責任為：
學校責任：
建立學業指導和相關政策、程序和資源，及時和正確地公布計劃要求的資訊，學 業及職業諮詢服務，強調及提供按時的畢業，協助導師的專業發展，給予傑出的導師
建立學業指導和相關政策、程序和資源，及時和正確地公布計劃要求的資訊，學 業及職業諮詢服務，強調及提供按時的畢業，協助導師的專業發展，給予傑出的導師