870 873
36.55 6.605
5.53 .001** 1, 2, 4＞3
違規情節重大 組間
組內 全體
8.44 1184.96 1193.40
3 870 873
2.81 1.36
2.06 .103 n.s.
總體 組間
組內 全體
3793.76 113521.28 117315.04
3 870 873
1264.59 130.48
9.69 < .001** 1＞2＞3
*p ＜ .05，**p ＜ .01
註：1=5 小時以內（n=323）
2=6 至 15 小時（n=412）
3=16 至 25 小時（n=100）
4=26 小時以上（n=39）
據此分析結果，可得知課外每週投入課業時數在 5 小時以內的大學生本身 參與的學業不誠實行為最多，這 323 位學生亦佔有效樣本的 36.96%之強；而當 每週投入達 26 小時以上時出現較多的學業代理行為，究竟何故不得而知；是否 可能課外做功課時間長就會壓縮到正常去上課的時間，此有待探討。但是 Bernard 與 Whitely（1998）指出讀書時間與作弊之間存有負相關，根據本研究 所得結果整體而論大抵相符。
貳、課外投入課業活動的品質與大學生本身「學業不誠實行為」
根據本研究 874 名受試者的反應，課外投入課業活動的品質不同的大學生 所參與的各種學業不誠實行為皆有顯著不同的頻率。進行事後比較發現，課外
投入課業活動自認「毫無收獲」的學生參與「造假剽竊不公平」行為多於「收 獲豐富」的學生；「收獲很少」的學生多於「收獲豐富」及「有些收獲」的學生。
感到「收獲很少」的學生其「一般考場作弊」行為多於「收獲豐富」及「有些 收獲」的學生，而「毫無收獲」的學生亦多於「收獲非常豐富」、「收獲豐富」
及「有些收獲」的。在「學業代理行為」方面，「收獲很少」的學生自陳參與多 於「收獲豐富」及「有些收獲」的，而感到課外做功課「毫無收獲」的學生「學 業代理」型的學業不誠實行為多於其他自認有收獲的三組。「違規情節重大」行 為方面，「收獲豐富」的學生多於「有些收獲」的。
整體而觀，課外投入課業活動覺得「收獲很少」的學生其學業不誠實行為 多於「收獲豐富」及「有些收獲」的學生，而自認「毫無收獲」的學生自陳的 學業不誠實行為也多於「收獲非常豐富」、「收獲豐富」及「有些收獲」的。換 言之，課外做功課成效不佳的學生相形之下比較傾向會參與學業不誠實行為（參 見表 4-3-4）。
表 4-3-3
課外投入課業品質不同的大學生參與學業不誠實行為之平均數、標準差摘要表 層面課外課業 造假剽竊不公平 一般考場作弊 學業代理行為 違規情節重大 總體
學習品質 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差
收穫非常豐富 18.99 6.81 10.87 5.51 5.87 2.47 6.33 0.97 42.06 13.35 收穫豐富 17.90 5.40 10.82 4.99 5.59 2.38 6.60 1.61 40.92 12.09 有些收穫 18.43 5.17 10.86 4.73 5.81 2.38 6.24 0.91 41.35 10.648 收穫很少 20.35 5.45 12.46 5.12 6.59 2.92 6.41 1.15 45.81 10.75 毫無收穫 21.67 9.31 13.89 7.06 8.33 4.84 6.89 2.00 50.78 21.35 合計 18.74 5.53 11.18 4.99 5.95 2.59 6.36 1.17 42.24 11.59
N=874
表 4-3-4 課外投入課業活動的品質不同的大學生在本身「學業不誠實行為」之單因子變異數分析摘要表
707.854 26013.715 2671.569
4 869 873
176.964 29.935
448.551 21263.222 21711.774
4 869 873
112.138 24.469
195.737 5660.597 5856.334
4 1170.304 1193.399
4
3878.487 113436.549 117315.036
4 869 873
969.622 130.537
7.428 < .001** 4＞2, 3 較多的「違規情節重大」之學業不誠實行為。研究者試從 Houston（1977b）的
研究結果來推論，因為「違規情節重大」的學業不誠實行為是要冒著被抓到後 面臨嚴重後果的風險，這群自認課外學習「收獲豐富」的大學生可能也具有中 度成就期望的特質，因此雖然在課外自己做功課時覺得「收獲豐富」，但面臨重 大的考試情境時，就愈想要得到好成績，便以不正當的方式得償所願。然而事 實是否果真如此，由於本研究在學業成就期望的設計上有瑕玼，亦無文獻可做 佐證，有待往後進一步瞭解。