字、句、段落、文法而產生意義的過程，也就是由語言中較小的成分，進而擴展 至較大部分的瞭解。
(三) 上下互動的循環模式：
強調是由下而上與由上而下兩模式同時且交互發生。讀者在閱讀時，較低層 次的處理（字詞辨識）和較高層次的處理（文章預測）是同時發生且相互協助。
因此讀者會視文章的難度，決定其對高低層次處理的依賴。如果文章陌生且困 難，則使用較多低層次的線索；反之，則較偏重高層次線索的預測。
綜合上述所言，閱讀最終目的在於獲得意義，而閱讀理解是閱讀認知歷程中 最重要的成份，也是一項複雜的認知活動。閱讀理解是讀者主動建構與文本訊息 之間的互動歷程，讀者的先備知識能幫助讀者選擇組織文本的資訊，使新資訊融 入舊經驗的基模中，因此閱讀應先建立充分的基模，以利瞭解文本。
貳、 閱讀行為的定義、向度及其影響因素
一、 閱讀行為的定義
張春興（1994）認為在社會環境中，個人對環境的認知、環境因素、以及個 人行為三者，彼此交互影響下，最後才確定學到的行為且行為是個體進行某一活 動，並維持某一活動的外在表現。
如果不加其他的限制詞，心理學上對行為一詞採用較廣義的用法，包括意識 與潛意識，外在的與內在的一切活動。閱讀行為在一般研究上大多是指實際的外 顯行為，與閱讀相關的一切活動，如讀者從事於閱讀活動的頻率、次數、以及閱 讀書籍的數量（李素足，1999）。除了閱讀頻率、次數、閱讀數量外，有些研究 者認為閱讀行為的定義還包括閱讀的廣度，也就是閱讀書籍的種類（劉佩雲、簡 馨瑩、宋曜廷，2003）。
古秀梅（2005）研究則認為閱讀行為係指傳統的紙本書籍，也就是學生實際 從事於閱讀書籍的外顯行為，包含花在閱讀的時間、從事閱讀的頻率、以及閱讀 書籍的數量、閱讀的場所、閱讀的來源、閱讀的類別、與參與的閱讀活動類別等。
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郭翠秀（2007）研究的閱讀行為是指學生從事閱讀相關活動的頻率，包括「主 動閱讀行為」以及「閱讀分享行為」。如果教育者能瞭解學生的閱讀行為與各階 段的學習能力，將能引導其培養一輩子閱讀習慣。一般人們產生閱讀活動，通常 先有了閱讀動機之後，才會引起閱讀行為，所以學生若先有了內發的閱讀動機，
才有主動閱讀、持續閱讀的行為（許君穗，2009）。
綜合以上所述，閱讀行為是指凡與閱讀相關的一切活動，如閱讀的頻率、閱 讀的次數、閱讀的數量、閱讀的來源、閱讀的地點、閱讀的時間及閱讀的類別。
閱讀活動產生，通常先有閱讀動機後，才會產生其閱讀行為。閱讀行為受到閱讀 經驗有很大的影響，因此學校、教師、家長在進行閱讀活動時，須留意閱讀活動 的安排、設計，讓學生有更多成功、愉悅的經驗，喜歡閱讀。本研究則將閱讀行 為分為家庭閱讀環境、閱讀的主動性與態度、閱讀分享、閱讀時間、閱讀數量、
閱讀頻率、閱讀地點、閱讀來源、閱讀類別。希望藉由對學生閱讀行為的調查，
瞭解其閱讀行為的現況，進一步探討不同背景變項學生閱讀行為的差異情形。
二、 閱讀行為的向度
閱讀行為是因個體本身的需求或受到外界事物的影響而產生，所以有許多直 接或間接的因素會造成閱讀行為的發生。對於影響閱讀行為的因素，國內相關的 研究不盡相同，以下將相關影響閱讀行為的向度整理如下表1：
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表 1 閱讀行為向度
向度 研究者（年代） 使用次數
家庭閱讀環 境
吳宜貞（2002）；方子華（2004）；黃家瑩（2006）；
劉孜珉（2009）；應冬梅（2009）；張真華（2009）；
陳琪媛(2010）；許麗鈞（2010）；謝美寶（2003）
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閱讀主動性 與態度
林秀娟（2001）；林見瑩（2002）；陳雁齡（2002）；
陳怡如（2003）；張怡婷（2003）；蔡育妮（2004）；
黃國將（2004）；黃家瑩（2006）；陳世麟（2009）；
張真華（2009）；陳琪媛（2010）
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閱讀分享 馮秋萍（1998）；方子華（2004）；張怡婷（2003） 3 閱讀地點 林見瑩（2002）；林美鐘（2002）；顏美鳳（2002）；
陳雁齡（2002）；鄭麗珠（2004）；黃國將（2004）；
黃家瑩（2006）；陳世麟（2009）；應冬梅（2009）；
林佩蓉(2009）；陳琪媛（2010）
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閱讀來源 林秀娟（2001）；林見瑩（2002）；顏美鳳（2002）；
陳雁齡（2002）；陳怡如（2003）；黃國將（2004）；
黃家瑩（2006）；陳世麟（2009）；應冬梅（2009）；
陳琪媛(2010）
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閱讀時間 李素足（1999）；林秀娟（2001）；林見瑩（2002）；
林美鐘（2002）；萬瓊月（2002）；陳怡如（2003）；
張怡婷（2003）；鄭麗珠（2004）；蔡育妮（2004）；
古秀梅（2005）；黃家瑩（2006）；陳世麟（2009）；
應冬梅（2009）；陳秋霞（2010）；陳琪媛（2010）；
王平坤(2011）；蔡枚峨（2011）
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閱讀頻率 李素足（1999）；林秀娟（2001）；林見瑩（2002）；
林美鐘（2002）；陳怡如（2003）；張怡婷（2003）；
蔡育妮（2004）；古秀梅（2005）；黃家瑩（2006）；
陳世麟（2009）；陳秋霞（2010）；陳琪媛（2010）；
王平坤(2011）；蔡枚峨(2011）
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閱讀數量 李素足（1999）；林見瑩（2002）；林美鐘（2002）；
顏美鳳（2002）；趙維玲（2002）；鄭麗珠（2004）；
古秀梅（2005）；黃家瑩（2006）；陳世麟（2009）；
應冬梅（2009）；陳琪媛（2010）；陳秋霞（2010）；
王平坤(2011）；蔡枚峨(2011）
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閱讀類別 林見瑩（2002）；顏美鳳（2002）；陳雁齡（2002）；
陳怡如（2003）；黃國將（2004）；黃家瑩（2006）；
陳世麟（2009）；應冬梅（2009）；陳琪媛（2010）；
蔡枚峨（2011） 真華，2009；黃家瑩，2006；蔡枚峨，2011；謝美寶，2003）。
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三、 閱讀行為的探討 (一) 家庭閱讀環境
Hannon（1995）指出學校老師經常因課程進度的壓力、學生問問題等情形，
閱讀教學常常會被打斷，而父母與孩子在家的時間充裕，也沒有其他的干擾，親 子關係密切，是發展閱讀的良好環境。方子華（2004）研究指出，孩子的閱讀動 機與家庭閱讀活動呈現正相關，而在家庭閱讀活動中又以親子閱讀習慣與閱讀動 機的相關最高。平時在家裡，孩子若發覺父母喜愛閱讀，自然而然也會跟著閱讀。
如果父母能進一步積極地與孩子進行閱讀分享、對話，則孩子將更能從中領略閱 讀的樂趣。黃家瑩（2006）研究結果顯示，家庭閱讀資源對於孩子閱讀喜好程度 具有高度相關。如果家庭閱讀環境越佳，其閱讀喜好程度就越高，因此要使孩子 喜愛閱讀，父母要先營造良好的閱讀環境，家中要有源源不絕的好書，且能共同 陪伴孩子一起閱讀，使孩子回到家中後也能有動力繼續閱讀。張真華（2009）研 究結果指出，家庭閱讀環境的優劣影響著學生的閱讀行為表現。因此建議家長充 實家中的閱讀資源、參加相關的成長活動，不但自己可以得到成長，更可以增進 家中孩子的閱讀行為，提升家庭閱讀品質。