由上述的活動中整理發現，經過快十年的時間學校在推動閱讀的方式上，已 經有很大的差異。在閱讀環境的營造上，可以看出各校絞盡腦汁、用盡心思規畫 閱讀小站、閱讀樹屋及建構 E 化的閱讀環境，將閱讀觸角向外延伸，閱讀不再 侷限於實體圖書館（室）內。
在閱讀活動上，最明顯的變化是活動方式更多元，如與作家有約、大小說書 人、寒暑假閱讀營、讀好書換好書活動、書香列車、愛的書庫等活動相繼出現。
其中「大小說書人」，更是培養小朋友口語表達、膽量，最佳的活動。讓小朋友 將自己看過的故事，運用自己的表達能力，進入低年級教室說故事，同時也刺激 低年級小朋友閱讀的興趣。另外，在琳瑯滿目的活動中也發現，學校也正積極照 顧這群弱勢閱讀學生，與附近大學合作有陪讀的計畫，也有「讀好書換好書」活 動，學生只要讀十本書就可以換一本書回家，這是很有意義的活動。
在親職教育上，各校無不使出渾身解數要好好耕耘這一塊，閱讀除了學校的 推廣，家長的重視更是重要。因此自98 年始，教育部也投入大筆經費，辦理「小
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一新生起步走」贈書活動，同時進行親子閱讀推廣，提昇父母對閱讀活動的認識 與書籍的選擇意識，鼓勵家長協助孩子跨出閱讀的第一步。
在教師專業的精進上，成立教師閱讀工作坊，研發相關閱讀、寫作教材。鼓 勵教師進行行動研究及撰寫閱讀相關文章，以提昇教師專業素養。
在社會資源上，各校也積極引進民間資源，以解決學校人力、財力不足等現 實面問題，協助學校、班級閱讀活動的推廣及補救教學。最後也發現部分學校有 閱讀推動活動問卷及圖書教師設置。問卷的設計可以讓學校清楚掌握閱讀的方 向，而圖書教師設置，可以由專人來管理圖書館（室），規劃適合的閱讀教材及 活動，相信對學校來講是一大福音。
四、 民間團體的推動
除了政府、學校致力於閱讀推廣，近年來愈來愈多民間團體大力投入支持閱 讀運動。「財團法人台灣閱讀文化基金會」（前身為「台灣閱讀推廣中心」）最 初由一群熱心推動班級共讀的教師所組成，儘管困難重重，仍將自編教材及閱讀 教學策略透過網站進行分享。
2005 年 2 月「九二一震災重建基金會」資助設立台灣閱讀推廣中心，並著 手規劃「愛的書庫」模式，讓共讀好書循環運用。終於2005 年 4 月，首座「愛 的書庫」於南投縣草屯鎮虎山國小設立，推動學校及社區閱讀推廣活動。其主要 特色理念如下： （一）利用「十分鐘圖書館」瀏覽群書，使用「四十分鐘書庫」
飽讀好書。（二）書籍以班級或讀書會為單位，人手一本。（三）重視教師的自 發性 。（四）「愛的書庫」書籍在不同學校與鄉鎮中流通，提高其使用率。（五）
以共讀方式讓教師能運用生動活潑之方式，誘發學生閱讀樂趣。（六）將閱讀風 氣推廣至成人，讓家長與學生共讀，培養家庭閱讀風氣（財團法人台灣閱讀文化 基會，2011）。
五、 小結
依據 PISA 2006 的國際評比結果報告，我國數學的表現雖居世界第一，科 學第四，但閱讀僅名列十六（李雪莉，2007）。另外，臺灣小四學生在 2006 年
「促進國際閱讀素養研究」（Progress in Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）的
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閱讀成績，在 41 個參與國家（地區）中亦僅名列 22，顯示臺灣學生的閱讀能 力仍有很大的改善空間（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅,，2008）。這些研 究結果引起教育界很大的震撼，由此這幾年教育部、地方政府及民間團體都致力 於校園閱讀、兒童閱讀活動的推動。
教育部自97 年開始啟動為期 4 年的「悅讀 101 ―教育部國民中小學閱讀提 升計畫」中，【小一新生閱讀起步走活動】已邁入第三年，臺東縣政府今年特別 邀請縣內語文領域教師，共同為教育部公布的100 本書籍，編寫親師導讀手冊，
提供一年級教師參考（臺東縣政府，2011b），透過這本導讀手冊，相信老師在 指導學生閱讀時，能更有策略。研究者目前擔任一年級教師，在開學初透過學校 贈送給小一新生的書籍，沒有直接讓孩子帶回家，而是先讓孩子貼上名字後，擺 放在教室的閱讀區，等到學期結束才帶回去。如此小朋友也可以看到其他同學的 書籍，同時也擔心書籍孩子帶回家後，沒有大人指導無法充分使用，造成浪費。
班上的學生單親家庭、隔代教養及新住民子女佔大多數，要進行親子共讀其實是 困難重重。
臺東縣政府在92 年啟動的「中文、英文書香列車計畫」，對於當時各校閱讀 活動的推動，影響很大。黃國將（2004）研究發現，大部分學生取得資訊的來源 主要以學校流通為主，而這些是「臺東縣書香巡迴列車」書箱裡的圖書。由此可 知「臺東縣書香巡迴列車」的服務，對於學生而言是相當重要。向「臺東縣書香 巡迴列車」借閱書籍，成為學生最重要獲取閱讀讀物來源的重要管道。後來因階 段性任務完成及民間團體「愛的書庫」的成立，此計畫在95 年結束。
教育部建置的全國性閱讀網站平台，立意良好讓全國國中、小的圖書館（室）
館藏資料全面e 化，但蔡枚峨（2011）研究認為，教育部建置的「全國閱讀推動 與圖書管理系統網」，只有全國國中、小各圖書館（室）的館藏資料，缺乏社區 鄉鎮圖書館的連線，而各鄉鎮圖書館卻是學生除了學校圖書館（室）之外，最方 便借閱書籍的地方，因此，此系統還有待改進的空間。另外，目前學校最缺乏的 是專業的圖書館管理人員，雖然教育部自99 年開始試辦縣市國民小學圖書館閱 讀推動教師計畫畫，圖書教師減課十節，因工作內容教師們並不熟悉，所以大部 分的教師還是抱持觀望的態度，
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雖然縣市政府投入許多人力、精力在推動各項閱讀教育，但發現重點放在學 校、教師、學生上，反而家長及社區較缺乏，有舉辦親子相關活動，但缺乏持績 性的推展。因此，家長的觀念無法跟上學校的腳步，是推動閱讀教育的一大阻力
（蔡枚峨，2011）。臺東縣因單親家庭、隔代教養及新住民子女比率偏高，在家 庭功能不彰的情況下，學校閱讀環境、閱讀活動的推動更顯得重要。