家長社經地位 林美鐘（2002）；古秀梅（2005）；蔡政勳（2007）；
陳世麟（2009）；應冬梅（2009）；林佩蓉（2009）；
張真華（2009）；陳秋霞（2010）；陳琪媛（2010）；
王平坤（2011）
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學校閱讀環境 林見瑩（2002）；方子華（2004）；鄭麗珠（2004）；
蔡育妮（2004）；陳世麟（2009）；陳琪媛（2010）；
蔡枚峨（2011）
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行為的表現較佳。其實在較早之前李素足（1999）就曾經針對臺中縣市 1000 位 中、高年級的學生進行研究，女生的閱讀行為在十年前的研究就優於男生。
另外，就閱讀行為的分項表現來看，女生的整體閱讀行為表現優於男生。在 閱讀數量方面：女生普遍閱讀數量較男生多（王平坤，2011；林美鐘，2002；周 逸政，2010；顏美鳳，2002）；在閱讀時間方面：女生閱讀時間比男生長（王平 坤，2011；林美鐘，2002；翁聰慧，2004；涂芳瑜，2005）；在閱讀頻率方面：
女生的閱讀頻率高於男生（王平坤，2011；林美鐘，2002）。
綜合上述，在性別方面，女生的整體閱讀行為或分項閱讀行為皆較男生積 極。由此可看出男女生的閱讀行為是有明顯的差異存在，女生容易從閱讀中獲得 樂趣，進而培養出主動閱讀的習慣。閱讀行為在性別的差異表現上，是值得家長、
學校及教師進行閱讀教學時所應注意的考量。
二、 年級
林美鐘（2002）研究顯示，四年級的學生較六年級的學生有較佳的閱讀態度，
也就是學生的閱讀習慣會隨著年齡的增長而降低。應冬梅（2009）研究結果也指 出，不同年級的國小高年級學生在閱讀時間、閱讀數量達顯著差異。王平坤（2011）
針對澎湖縣新移民與非新移民子女的文化資本、閱讀動機與閱讀行為之調查研 究，發現六年級在閱讀時間顯著高於四年級。但李素足（1999）調查卻顯示，在 不同年級上，閱讀行為並無顯著差異。接著林文寶（2000）針對臺灣地區兒童閱 讀興趣調查研究，也發現不同年級和都市化的程度，在喜歡閱讀的程度上並沒有 差別。
綜合以上所述，年級影響閱讀行為的相關情形，有些研究結果是沒有差異，
但有些研究是有差異存在。所以在年級這部分，本研究認為值得再進一步探討。
三、 家長社經地位
王平坤（2011）針對澎湖縣新移民與非新移民子女的文化資本、閱讀動機與 閱讀行為之研究，發現新移民子女的女生、高年級、高社經地位者閱讀行為較佳。
陳秋霞（2010）的研究也顯示，不同家長社經地位國小學生，在閱讀行為有差異 存在。張真華（2009）研究也發現學生在閱讀行為不因出生序、家庭狀況而有差
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異；但因性別、家庭中同輩人數、家庭社經背景等因素而有差異。林佩蓉（2009）
研究指出家長社經地位，對於國小六年級學生在閱讀的時間、閱讀地點、書本來 源、閱讀數量、閱讀方式、閱讀類別及閱讀喜好程度均具有顯著差異。但亦有研 究顯示，家長的社經地位對於學生的閱讀行為是沒有顯著差異（陳世麟，2009）。
綜合上述，家長的社經地位會影響學生的閱讀行為表現，大部分顯示高社經 地位的家長，其孩子在閱讀行為上的表現則愈佳。
四、 學校閱讀環境因素
學校若能針對學生的喜好、心理，設計活潑多元的閱讀獎勵措施，相信必能 提升其興趣（林見瑩，2002）。蔡枚峨（2011）研究發現，學校舉辦的閱讀活動 類型愈多元，學校的閱讀行為表現則愈好。因此學校舉辦的閱讀活動要創新，才 能引發學生的閱讀興趣。陳琪媛（2010）閱冠王得獎學生所在學校，雖然未將閱 讀教學排進正式課程，但有提供專門使用於閱讀的時間。各學校安排的閱讀時間 不同，主要利用彈性時間、綜合活動課或早自習。
綜合上述，學校閱讀環境因素對於學生的閱讀行為影響很大，因此學校應妥 善規劃閱讀課程，充實學校圖書資源，所推動的閱讀活動應創新多元，符合學生 的期待。閱讀獎勵辦法不應只著重閱讀量的方面，依閱讀本數給予獎勵，反而要 更關注在質的方面閱讀習慣的養成及閱讀能力的提升。本研究將學校閱讀環境定 義在學校閱讀活動的推動上，因此不列入背景變項探討。下一節將繼績探討國小 推動活動之現況及相關研究。
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