第一節 研究步驟
本研究根據研究目的與問題，進行問卷的編製，再進行正式問卷調查。調查所得 資料經分析後，撰寫研究結果與討論，並提出結論與建議。其研究步驟，如圖 1 所示。
圖 1. 研究流程圖 資料處理與分析
確認研究問題
文獻蒐集探討
建立研究架構
編製研究工具
問卷預試及修改
正式問卷施測
提出結論與建議
1.學校本位課程發展 2.學校體育特色課程 3.學習滿意度相關研究
專家審視
訪談資料
第二節 研究對象
本研究的研究對象分成兩部分，第一部分是學生部分，學校體育特色課程教學進度 規畫為：國術高一下學期、戰鬥有氧操高二上、下學期、國際標準舞高三上、下學期，
因此只有高三學生是接受完整學校體育特色課程教學，故問卷施測對象，是以臺北市麗 山高中 100 學年度入學新生共計 313 名，作為問卷施測對象；第二部分是訪談部分，以 曾任及現任麗山教師 4 名、應屆高三學生 6 名及畢業校友 2 名，作為訪談對象。
一、預試問卷
本研究以臺北市麗山高中 100 學年度入學新生，採立意取樣社會組 1 班、自然組 2 班共計 97 名學生，作為預試問卷施測對象。
二、正式問卷
本研究以臺北市麗山高中 100 學年度入學之新生，扣除預試問卷施測學生，共計 216 名學生，作為正式問卷施測對象。
三、訪談對象
本研究的訪談對象，分為學生及教師兩部分。基於研究倫理及個資法的限制，受訪 對象皆以代碼呈現。
(一)教師部分採立意取樣，以曾任及現任教於臺北市麗山高中的教師同仁，依訪談對 象資歷不同，分為教師及行政人員兩部分，共計 4 位同仁作為訪談對象，如表 5 所示。
表 5
訪談名單(教師部分)
代 碼 課 程 發 展 階 段 職 務 麗山年資
T1 成熟期 校 長 3 年
T2 發展期、成熟期 導 師、主任 12 年 T3 草創期、發展期、成熟期 組 長、教 師 13 年 T4 草創期、發展期、成熟期 主 任、教 師 12 年
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(二)學生部分採立意取樣，社會組男、女生各 1 位及自然組男、女生各 2 位同學及畢 業校友 2 位，共計 8 名學生作為訪談對象，如表 6。
表 6
訪談名單(學生部分)
代碼 就讀類組 代碼 就讀類組
S1 社會組 S3 自然組
S2 社會組 S4 自然組
S3 自然組 S5 自然組
G1 社會組 第七屆校友 G2 自然組 第三屆校友
第三節 研究工具
本研究採用問卷調查法及半結構訪談法進行研究。研究工具一，為「學校體育特色 課程學生學習滿意度調查」，主要在瞭解學生對於學校體育特色課程的滿意程度；研究 工具二，為半結構訪談法，藉由擬定的訪談大綱，瞭解學校體育特色課程建立過程及教 學現況。
一、研究問卷編製程序 (一)問卷編制
本研究主要在瞭解學生對體育特色課程學習滿意程度，問卷題目資料參考國內多 位相關研究者，主要是以卓旻怡(1999)為參考依據，經指導教授審閱，並配合本研究 的目的加以修改，完成問卷初稿編製，共計 31 題(附錄二)。問卷內容分成兩大部分：
1.學生背景變項：性別、類組。
2.學校體育特色課程學習滿意度：教材內容、教師教學、學習成效、學校行政、同儕 關係五個構面。計分方式，使用李克特式（Likert-type scale）五點量表，填寫者依據 題目敘述滿意程度選答，從非常不滿意、不滿意、普通、滿意、非常滿意，共五個等
級，分別給予 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分的評分，分數愈高代表填答者越滿意題目 陳述。
(二)專家效度
邀請國內運動教育領域學者，名單如表 7，進行問卷內容審視，對於題目語意合適 度及內容給予指導。
表 7
學者專家名單
姓 名 職 稱 專長領域
鄭漢吾 副教授 運動教育
施登堯 副教授 運動教育
(三)問卷預試：
1.項目分析
將預試樣本在該量表總分高低，取極端 27%分為高、低二組在每個題目平均數的差 異，其差即為該題目的鑑別力。根據鑑別力數值求得各題目的決斷值與分量表總分相關 作為選題依據。若決斷值大者(大於 3)以上且達顯著水準時(α＝.05)，即表示該題具鑑別 度，此即選題依據，反之則予以刪除。從分析可知，各題與總分相關係數及決斷值，皆達 顯著水準，故全部題目予以保留(附錄三)。
2.效度分析
(1)內容效度：本研究採專家效度，研究問卷編製後，函請國內相關領域專家學者，
予以審視訂定，使問卷內容更具有效度。
(2) 建構效度：本研究採驗證性因素分析，分 5 個構面進行。根據分析結果，體育 特色課程滿意度五個題項之 KMO 值為，教材內容.831、教師教學.817、學習成效.879
、學校行政.775、同儕關係.856，所有構面 Bartlett 球型檢定皆達顯著水準。再以主成 分分析法，用最大變異法直交轉軸，限定單一因子，取因數負荷大於.60 以上作為標準。
由表 8 得知，題號 10 因素負荷量為.56，未達標準，故將此題刪除。
3.信度分析：本問卷以 Cronbach’ s α 係數，作為量表內部一致性，來考驗工具之信
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度。由表 9 得知，在教材內容、教師教學、學習成效、學校行政、同儕關係五個分量表，
信度落在.80－.89 區間，而整體量表信度為.96，顯示本問卷具有良好之信度，
成為正式問卷(附錄四)。
表 8
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二、訪談程序
在訪談進行之前，根據研究的問題與目的，擬定訪談大綱內容(附錄六)，依訪談對 象資歷不同，分為教師及行政人員兩部分，作為訪談時指引方針，目的在於瞭解學校體 育特色課程的發展過程。
(一)訪談大綱
本研究採取半結構式訪談法，研究者完成訪談大綱後，與指導教授討論，將不合宜 之題目或語意進行修正，擬定學校體育特色課程發展過程及實施現況，作為本研究質性 資料來源。
(二)訪談實施步驟：
1.訪談前的準備
(1)確定訪談對象。本研究採立意取樣，以曾任及現任於臺北市麗山高中的教師同 仁，依訪談對象資歷不同分為教師及行政人員共 4 人；學生部分，社會組男、女
生各 1 位及自然組男、女生各 2 位同學，畢業校友 2 位共 8 人，作為訪談對象。
(2)訪談前研究者先親自拜訪研究參與者，當面邀請並說明訪談目的，並徵求研究參 與研究者的同意，表示希望能提供寶貴看法與意見，協助本研究能順利進行。
(3)待研究參與者同意後，隨即送上訪談同意書(附錄五)及訪談大綱，並與研究參與 者做初步的溝通，讓研究參與者有充足時間準備資料及訪談內容。
(4)佈置安靜、不受干擾的訪談環境，讓受訪者能輕鬆自在，分享其看法與經驗。
(5)於約定正式訪談前一天，再一次聯絡研究參與者，確認訪談相關事項。
2.正式訪談的準備
(1)向研究參與者說明，基於研究倫理及個資法的保護，其訪談內容過程與資料，
必在保護個人隱私之情況下予以呈現。
(2)在進行正式訪談時，為有效紀錄訪談內容與過程，需徵得研究參與者的同意，
以錄音設備進行全程錄音。
(3)訪談過程中要注意用語及動作，避免不必要的肢體語言影響研究參與者的意識 形態，讓受訪者清楚表達個人內心想法；注意訪談時間的控制，避免訪談時間
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過於冗長，容易讓研究參與者偏離訪談主題，而失去訪談意義。
(4)訪談過程中為求答案之信度，研究者會再次覆誦研究參與者所回答的答案，並相 關問題上重複詢問以求確定。
(5)訪談結束後除當面致謝之外，再次以電話或信函，感謝研究參與者的協助以建立 良好的合作關係。
第四節 資料分析
一、量化研究
本研究學校特色課程學習滿意度問卷研究結果，採用 SPSS 軟體進行統計分析，並 以α＝.05 為顯著水準，進行統計考驗。
(一)描述統計：利用平均數、標準差、次數分配與百分比，來描述學生之背景變項。
(二)獨立樣本 t 考驗：檢定學生在不同背景變項下，對學校體育特色課程學習滿意度 的差異情況。
二、質性研究
本研究並以半結構式訪談法做為資料蒐集的工具，以預先擬定好的訪談大綱，讓研 究參與者能充分表達自己意見與想法，並將研究參與者身分及受訪時間，做詳盡的備忘 記錄，以方便日後資料的引用。質性研究的資料分為三個內涵，第一是資料蒐集，可從 不同來源取得，例如訪談、觀察、文件、紀錄和影片等；第二是分析程序，即研究者詮 釋和組織資料的程序，通常包括概念化和縮減資料、依據其屬性和面向來推衍類別，以 及藉一系列的前提陳述連結類別，這些程序被稱之為編碼；最後是書面撰寫和口頭報告 (吳芝儀、廖梅花，2001)。
(一)資料信賴度
訪談的信度，目的在驗證訪談紀錄的一致性。因此，在訪談結束之後，應將所有 訪談的口語資料、情緒反應及其訪談相關情境，付諸於文字表達，建立完整詳細的逐字 稿，逐字稿完成之後，將逐字稿內容請同儕一起傾聽及檢定，以確定答案是否有一致性
的傾向。訪談效度考驗的目的，在瞭解所訪談內容是否已經達到訪談目標，主要著重在 研究者訪談內容與研究目的的切合度、訪談資料的飽和度以及相關建議等部份，藉由指 導教授的回饋，以瞭解訪談所得資料是否有符合預期目標。多元資料檢核法，在於利用 各種不同的方法以蒐集不同來源和型態的資料，來減低研究者的偏見，增加研究的可信 性。因此，本研究對於學校體育特色課程發展中，具有關鍵性的人物進行訪談，將訪談 後所得資料，以及體育特色課程發展過程中，相關文件資料的蒐集，請指導教授及同儕 與研究者進行討論，以增加本研究資料來源的可信性與有效程度。
(二)資料處理 1.逐字稿
訪談結束後，應將所有訪談的口語資料、情緒反應及其相關訪談情境付諸於文字表 達，建立完整詳細的逐字稿；逐字稿完成之後，才能進行資料的分析。研究者以錄音方 式蒐集研究參與者回答之內容，再以電腦重複撥放整理成逐字稿，並將訪談內容以電腦
訪談結束後，應將所有訪談的口語資料、情緒反應及其相關訪談情境付諸於文字表 達，建立完整詳細的逐字稿；逐字稿完成之後，才能進行資料的分析。研究者以錄音方 式蒐集研究參與者回答之內容，再以電腦重複撥放整理成逐字稿，並將訪談內容以電腦