學生學習滿意程度，對於教師在教學成效上是重要的指標。學習滿意度的研究，可 以讓教師依據學生的學習滿意度，規劃出符合學生學習的課程，並引起學生的學習動機，
並提升教學品質。馬芳婷(1989)認為學習滿意度是一種對學習活動的感覺或態度。這種 感覺或態度的形成是因為學習者喜歡該學習活動或在學習過程中，其願望、需求獲得滿 足，如何在學習的過程中，有效的引起學生的學習動機一直是教育學者所關切的議題因 此，在學習歷程中，教師必須先確定適當的學習目標，以便引發學生的學習動機，使得 學生能產生學習行為，朝向學習目標前進。
體育教師如何協助每一位孩子能有效學習體育技能，落實規律的運動習慣提升生活 品質，是體育教學的任務與願景。在體育課中教師對教學目標、教學內容、教學策略是 否能正確掌握與運用，皆會影響學生之學習成效及對課程之滿意度。因此，體育教師應 用心規劃教學內容，並不斷進修專業知能，創新教學方法，改善運動學習情境，提昇學 生的學習興趣，滿足學生運動需求，讓學生肯定體育教學課程的價值。
一、學習滿意度之相關理論
張春興、林清山(1989)認為學習是個體經由練習或經驗使其行為產生持久改變的歷 程。學習滿意度是一種對學習活動的感覺或態度，也可以解釋為學習者參與學習活動的 感受，與參與的學習結果。學生是具有相當自主性的主體，在面對學校課程時，學生不 是被動的接受，而是透過主動的詮釋，確認學校課程的價值，將其分類、定義，繼而採 取特定的學習行動(黃鴻文、湯仁燕 2005)。有關學習滿意度的相關理論有：
(一)班級學習氣氛理論
Walberg(1968)及 Moos(1976)分析學生不同的心理特質，發現在不同的教室或學校 環境中會形成不同的行為模式。林雅盛(2002)研究對象為中等教育學生，他將班級氣氛 視為動態的社會系統，不僅包括教師行為與教師和學生之間的互動，也包括學生與學生 之間的互動，尤其是同儕間的影響，更顯得重要。
(二)差異理論
Domer(1983)將差異理論運用於研究學生學習滿意度方面，認為學生在學習的動機 與滿足是因為：1.個人對期待報酬的評量，2.個人在努力之後能夠確實獲得所期待報酬 之結果的機率。差異理論即說明學生學習滿意度取決於學生學習前的「期望水準」和學 習後「實際所得之結果」的差異度，差距愈小則學生愈滿意，反之則學生愈不滿意。
(三)教育生產理論
蓋浙生(1979)的教育生產理論是以教育經濟學為基礎，來探討學生的學習滿意度。
在學校教育的過程中，學校生產過程的投入因素可歸納為三大類：1.學校環境：教學的 內涵、設備、師資素質，及學生時間長短等因素。2.家庭環境與背景：如父母親的教育 程度、職業及所得收入等因素。3.學生個人因素：如學生的學習動機、學習能力等因素。
教育產出的結果，則包含了學業成就及學習滿意度，除了學生個人因素外，家庭因素及 學校環境，都會對學生學習滿意度產生影響。
二、體育課學習滿意度相關研究
學習滿意度係指學生在學校中學習，對於學校課程的安排、課程內容的教授，和經 過學習後所獲得的知識，是否符合其入學時的期望水準使需求獲得滿足，進而使其感受 愉快。Martin(1988)指出，如果學生無法在參與體育課程時感到滿意時，他們的興趣及 熱誠便會消退。滿意的經驗會引起持續的參與並增加對活動的投入；反之若一直無法達 到參與者的期望時，會導致焦慮、投入時間減少，或是根本不參與。學生學習滿意度的 研究，對於教師教學有某程度上的意義。學習滿意度的研究結果，可以讓教師瞭解學生 對於課程的滿意程度並檢視學生的學習成效，以規劃出符合學生需求的學習課程，提升 自我教學品質並增進學生的學習權益。運動習慣的建立視其在學生時代體育課的喜好程 度而定，因此讓學生對體育課的學習感到滿意，進而培養運動的興趣，提供學生運動的 技能，促進學生的身心健全發展是非常重要的(林貴福，1993)。學習滿意度可以檢視學 生在學習過程和進行學習活動中，對於課程的內容接受程度，期待與需求是否獲得滿足，
進而瞭解學生是否能達到一開始所期待達到的成效和目標。而學習滿意度並非由單一要 素形成，影響學生滿意度因素是綜合性的，除學生個人投入因素外，教師教學、學校行
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上述研究結果，可以發現不同地區高中職學生，對於體育課的學習滿意程度與學習 成效呈現正向關係；在評量體育課程學習滿意度教師教學、學校行政、學習效果、場地 器材、同儕關係、安全衛生構面上，以教師教學的構面，獲得學生最高的滿意度(黃美 蓉，2002；朱文揚，2003；林鴻治，2007)，這表示體育教師專業知能與敬業精神，得 到學生的認同，是一種鼓勵也是一種肯定。體育教師應透過進修研習，不斷的提升體育 專業素養，學習新的教學方法與策略，有效提升教學品質，讓學生經過學習後所獲得的 運動知識與相關技能，能符合學生的期望及需求，產生完美的感受和正面積極的學習態 度，進而引起學生更高的學習動機，讓學生肯定體育教學的價值。
另外班級氣氛及同儕關係也是獲得學生較高滿意程度的因素構面(潘冠霖，2008；
許淑莉，2008)。有和諧的班級氣氛及融洽的同儕關係，學生們在心理上感到安全，而 不會有因失敗受懲罰的恐懼，面對學習才不致退縮，進而勇敢嘗試學習(張春興，2000)。
班級氣氛越和諧，同儕感情愈融洽，學生對於體育課程的學習動機就越高。學習動機並 非是與生俱來，而是受到環境及增強物等後天因素的影響，影響學生學習動機的因素相 當繁多，包括學校、教師、同學等等，個別學習動機差異的形成，與年齡、性別、能力 和成敗經驗等主觀因素，以及工作性質的客觀因素有著密切的關係(林寶山，1990)。融 洽的班級氣氛是成功教學的必要條件之一，讓學生在快樂的氣氛中學習，能激發學生的 興趣與動機，提升學生對體育課的滿意度。
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