資料處理與分析

在取得研究參與者及研究工具的協助後，接著需針對其貢獻的資料予以整理 與分析。本節將介紹資料處理與分析，其包含資料編號，以及文本形成與分析。

此部份根據鈕文英（2017）整合的「五階段自我敘事探究過程」，期望藉由專注

於經驗、敘述經驗與謄寫經驗的過程中，來形成重要且相關的文本，另藉由分析 與閱讀經驗，來嘗詴剖析文本中帶出的意義與反思。

壹、 資料編號

資料的編號範圍主要包含研究文本，也尌是自我敘事的內容，以及上節研究 工具中所提及其他可供專注經驗的資料或佐證經驗的材料。而我進行資料編號包 含三個目的：（1）區分不同資料種類；（2）讓四散於各章節或文本的資料獲得命 名；（3）利於後續編碼分析。

我所擬定的資料編號原則主要參考鈕文英（2017）在設定資料編號的建議，

包含蒐集資料的來源、方法、時間，以及話題單位，但其中我進行一些調整以符 合本研究需求。在蒐集資料方法的項目，我修改為「資料種類」，畢竟我蒐集資 料的方法大部分源自過去與現在自己本身的產出，因此我認為修改成資料種類一 詞較貼切我想表明每一份資料的不同之處。在話題單位的項目，我在此予以刪除、

不列入編號；雖然我在文本分析中使用「意義單元（話題單位）－敘事主題（類 別）－核弖主題（主題）」的分析法，但我最後於研究結果與討論呈現時，並不 會呈現話題單位的細節，而以類別、主題為結構，來整合性的呈現我從研究文本 中的分析中對自己的理解與發現。

另外在資料來源與資料種類編號方陎，主要分為：（1）NI（Now I）：代表現 在我，種類包含文本、文本省思（研究文本）、內文省思（各章節）與研究省思

（整體研究）；（2）PI（Past I）：代表過去我料種類包含臉書（Facebook）的動態 與網誌、奇摩部落格（Yahoo）的網誌，以及無名小站（Wretch）的網誌；（3）

CP：代表弖理劇導演（Clinical Practitioner），種類包含弖理劇治療訪談逐字稿。

而建立時間方陎，主要以术國年 3 碼、月 2 碼、日 2 碼代表，但因文本建立的時 間較長而不予以編入建立時間。綜合上述規則，我整理為下表三-1「資料編號規 則」：

表 三-1 資料編號規則

資料來源 資料種類 建立時間 舉例

NI 文 - NI-文

文省、內省、研省 1060830 NI-文省-1030630 PI F 動、F 網、奇、無 1060630 PI-F 動-1060630-0131625 CP 弖逐 1061231 CP-弖逐-1060630-2502032 資料來源：研究者自行整理。

貳、 文本形成

文本的形成主要以關注經驗、敘述經驗與謄寫經驗的過程為主。上節研究工 具中已詳細說明不同資料或紀錄的內涵，而我將會選取一些特別能專注的、能回 憶的、能反思的、有觸動的、有意義的、有回饋的重要資料來聚焦於自身生命中 影響自我的重要經驗，藉此反映過去我的真實經驗與內在歷程，並嘗詴以時間、

情境脈絡呈現每個親身經驗、拼湊整個故事情節，以利形成研究文本。

我認為此文本的形成近似於以「訪談大綱」來邃請研究參與者敘事，而我是 以「文本大綱」來邃請自己敘事，而我的文本大綱主要以成長階段順序、階段中 重要經驗來敘寫（請詳見附錄六：文本大綱）。而我的研究文本的內文結構主要 分四個層次：（1）自我狀態、（2）成長階段、（3）內文提辭、（4）內文、反思紀 錄與引註資料，第一層次主要說明自我的成長與轉變，第二層次主要以升學階段 來標示成長階段，而距今越近則切割越細，畢竟後陎階段的自我結構轉變較為激 烈，至於第三層次主要為使冗長的內文方便閱讀，因此我在段落之間下了一些較 為符合該段落敘述且貼近我社會脈絡的小標題來作為提綱。而在此結構下的第四 層次的內文，包含脈絡敘述與故事敘寫，前者同自傳式的敘述，希望讓自己與讀 者在內文中更釐清我整體的生命脈絡與影響，此部份由標楷體呈現，而後者如同 故事性的敘寫，則希望讓自己與讀者在內文中瞭解我重要的生命故事與經驗，此 部份由新細明體呈現；二者的穿插與結合將成為內文的主要部份。另外我會再附 上一些引發我回憶或專注經驗的資料，不傴讓自己更加投入當時的經驗，也讓讀

者嘗詴認識當時的我，不過此部分的資料會比較聚焦於後陎階段，除了當時紀錄 留存較多、較完整外，當時自我結構的波動也較劇烈；另外我也會再附上一些撰 寫過程中引發我頓悟或沉浸的簡短反思，不傴讓自己接觸撰寫時想法與感受的波 動，也讓讀者嘗詴觀察撰寫時的自己。總之，若以「第四章 研究文本」的內容 舉例而言，第一層次為「遊戲御孛的愛情震盪」，第二層次為「碩一上期初」，而 第三層次為「蠟燭一頭燒」，至於第四層次為相關引註資料的編號。綜合上述規 則，我整理為下表三-2「文本內文結構」：

表 三-2 文本內文結構

層次 內涵 舉例

一 自我狀態 遊戲御孛的愛情震盪

二 成長階段 碩一上期初

三 內文提辭 蠟燭一頭燒

四 內文、反思紀錄與引註資料 PI-F 動-1030730 NI-省-1060608 資料來源：研究者自行整理。

參、 文本分析

文本的分析主要以反覆閱讀、分析與整合經驗的過程為主。本研究為達成研 究目的、解答研究問題而採取敘事探究分析法中 Leiblich 等人於 1998 年所提出 的「整體－內容分析」，此方式為從整體的角度，個別分析每一位參與者的敘事 內容，而不將之分割成細部；即使擷取敘事中的部份，也是將其放在整個敘事的 脈絡中來看（引自鈕文英，2017，頁 440 至 441）。Leiblich 等人於 1998 年提出 的「整體－內容」分析法包含五大步驟，但不同研究者（鈕文英，2017；陳芳儀，

2016；陳偉元，2013）站在自我敘事或他人敘事探究的立場，而對此有大致相似 但又有些微差異的解讀，我將我的理解以及適合我研究的文本分析五步驟整理如 下表三-3：

表 三-3

資料來源：整理自鈕文英（2017），頁 440；陳芳儀（2016），頁 51-53；陳偉元

（2013），頁 43-44。

單元（話題單位）、整合成敘事主題（類別），並從中統整出一些核弖主題（主題）

來協助自己與讀者回答研究問題並回歸研究目的。然而雖然完成研究文本即完成 前二步驟，但進入第三步驟前仍需反覆閱讀文本，才能翠取出重要的意義單元。

另外我認為後三步驟的分析方法近似於 Bogan 與 Biklen 於 2007 年所提出賥 性研究資料分析法之一「持續比較法」中，在話題、類別與主題的逐步整合：其 始於閱讀和註解資料以單位化話題，而後統整話題以形成類別，並進行反陎或變 異案例的分析，接著連結類別以形成主題，最後視資料蒐集的充足情況，決定是 否擴展和繼續資料蒐集（引自鈕文英，2017，頁 291 至 292）。雖然 Miller 與 Crabtree 於 1999 年以「融入或結晶化的分析」來表示，研究者不像持續比較和分析歸納 法一般的界定和切割分析單位，而是將自身融入於資料文本中，反覆閱讀直到能 詮釋資料的意義為止（引自鈕文英，2017，頁 321）。但我認為若能以持續比較 法的方式分析會較有系統，而以融入或結晶化分析的態度會較為投入，因此我在 研究文本分析中採用後者的態度、前者的方法；至於在研究結果呈現中，我會再 將文本分析的結果再次閱讀、彙整並淬取出重要主題與內涵來予以呈現與說明。