當我再次進出研究過程時，我以第三者的身份重看我自己。發現在小 勁實施自我監控策略的過程中，周遭環境給予他的刺激太多，而我卻因種 種個人的因素，未能適時給予小勁需要的支援，有時，甚至加重了小勁實 施策略的阻礙。
首先讓我感到最為慚愧的，大概就是教室生態環境改變後對小勁、儒 文及純珍互動有著深遠的影響，但是我卻視而不見。這是因為小勁在就讀 八年級下學期，也即研究開展的時候，因為當時資源班學生的增加，資源 教室不敷使用下，特教組長只好向學習困難資源班借用教室，因此小勁該 組學生下學期上課的地點，便改在學困班教室。資源教室與學困班教室的 座位擺設有著明顯的不同（參考圖 4-3「小勁在兩個教室座位比較圖」），原 來上學期小勁跟儒文和純珍的座位距離是很遠的，課堂上小勁絕對不會碰 到純珍和儒文。但是，下學期的座位，小勁緊鄰於儒文，縮短距離後的座
位，使儒文失去了用以保護他的屏障（距離），因此只要小勁受到刺激，儒 文經常在毫無預警下，被強逼接受小勁所有不當的肢體動作，儒文無法反 抗這樣的一切，但對小勁產生了深惡痛絕的印象。而座位變化所產生的負 向影響，我在整個研究過程中卻看不出來。
（上學期）
小勁資源班教室座位圖
（下學期）
小勁學困班教室座位圖
圖 4-3「小勁在兩個教室座位比較圖」
其實在研究的後期，小勁動手的對象幾乎都是儒文，而且大多數發生 在上課時間，尤其是在周老師的課堂上。當時我的焦點只放在小勁又對同 學動手，他沒有好好實施自我監控策略，但當我事後回到研究現場，我看 到的是小勁在上周老師的課時，因為老師較為溫柔的個性，讓小勁覺得周 老師的課是可以以較輕鬆的態度來上課的，周老師經常反映小勁在上課時 很興奮、不受約束且無法控制自己，只要小勁情緒高漲，忘我的小勁手就 會直接打在緊鄰於他的儒文身上。剛開始時儒文也許會忍耐，但當小勁屢
窗
窗 戶 戶
純珍 儒文
教 具 櫃
小勁
黑板
窗 戶
門 講台
純 珍 儒 文
小 勁
次把手打在儒文身上時，儒文的忍耐也到了極限，平日說話就不客氣的儒 文如果責罵小勁，對於容易被刺激的小勁來說，便成了另一次動手的刺激。
因此緊鄰而坐的兩人，就這樣陷在小勁動手，儒文責罵小勁及小勁被刺激 後又再動手的惡性循環裡，儒在下學期末要跟小勁決裂，就成了可以理解 的事。
因為小勁一直得不到儒文的諒解，純珍對小勁的行為看在眼裡也不以 為然，我想小勁對自己無法控制自己造成的後果感到既生氣又無奈，對於 同組同學對他的看法，小勁變得彷如驚弓之鳥，很害怕自己成為儒文與純 珍投訴或玩笑的對象。李老師在多次的數學課中觀察到，他（小勁）帶著情緒 上課的比例，如果有十次上課，有三次左右是帶著情緒來的（0829 訪李師 04）。很多時 候也不見得是其他同學的錯，其他同學也不知道他（小勁）為什麼會生氣（大家正調侃 來調侃去），小勁自己就生氣了（0829 訪李師 15）。每當小勁生氣，「他就會這樣子（雙 手握拳往桌上用力地）敲桌子（0829 訪李師 13）。」面對課堂上小勁的情緒，李老 師出習題會故意出得比較簡單，…然後找機會讓他做對（0829 訪李師 06），雖然帶著 情緒的小勁會心不甘情不願的做，做的時候臉也很臭（0829 訪李師 07），但仍然會 把該完成的任務完成。
而這樣的情緒在不同老師的面前會產生不同後果，在我的面前，小勁 會以冷漠的態度面對我，以壓抑自己的情緒，他從來不會像在數學課時那 樣敲桌，更不可能在我面前像在周老師課堂上那樣毫不忌諱地對儒文動 手。但是在下課時間，他的情緒經常對純珍和儒文都帶有威脅性，讓純珍 和儒文對他敬而遠之。在研究過程中，我會覺得小勁很可惡，因為他常常 生氣，造成課堂上的干擾，也使同學們身陷在隨時被揍的精神壓力下，而 他對自己的行為卻沒有用力去控制。但是現在我卻覺得小勁好辛苦，對於 無法控制自己的無助說不出來，而我在當時也沒有辦法給予他實際的協 助，光是不斷鼓勵他努力控制自己，但卻沒有為他移開阻礙他控制自己的 障礙。
對於我研究過程中對小勁與儒文座位安排上的視而不見，在結束研究 後的新學年，即小勁九年級的時候，我與其他同事對小勁的座位調整為原 來資源班的座位方式，小勁跟儒文和純珍的距離拉大了，肢體上的所有衝 突就這樣畫下了句點。雖然儒文下課對小勁仍然有點怕怕的，不願意跟小
勁有太多的互動，但至少兩人臉上的表情不再是彼此厭惡，而開始恢復對 彼此的笑容。
對於生態環境與小勁行為關係的不敏感，這跟我的教學經驗不足有 關。在我準備研究的時候，我特教教學的經驗只有一年的經驗（行政經歷 不算）雖然我努力想要讓自己看來是一個有五、六年經驗的老師，但是經 驗的有無其實無法逞強，敏感度不足，遇到了事情雖然感覺到有異樣，但 就是無法發現問題的根源，也缺乏立即解決問題的能力。
曾經有一次下大雨，小勁工讀完中午過來，淋了全身都濕透了(940603 研究日 記 01)，當時我只是詢間小勁為何不帶雨傘，卻沒有處理他全身濕透的情形。
後來小勁回到班上，因為他的衣服實在太濕了，小勁的導師黎老師把小勁帶 來輔導室，說他全身淋濕，這樣到放學一定會感冒(940603 研究日記 03)。後來得知健 康中心有乾淨的衣服供學生借用，黎老師便要求小勁借一套制服，待小勁 把衣服換好後，便帶著小勁回班上。這是一次讓我印象很深刻的經驗，我覺 得自己在這個部分（處理狀況）的敏感度很低，居然在發現小勁全身濕透時，沒有立即 想到要讓他去借一件乾的衣服來換(940603 研究日記 04)。幸好，後來有資深的黎老 師給予協助，小勁才能避免一次生病的機會。
另外有一次，當天小勁中午可以得到麥當勞套餐當獎品，手上拿著一 疊書的小勁，我把麥當勞的兩個紙袋放到小勁的書本上，想說小勁的教室不遠，應該 可以這樣拿回教室(940622 研究日記 15)。剛從辦公室門口進來的江老師看到小勁 出門口時把東西拿得很不穩的樣子，問我為什麼不給小勁一個袋子，說萬一半路 小勁的東西掉下來了，那會很可惜(940622 研究日記 16)。聽到江老師的一番話，我 拉了一個袋子立刻追了出去，在樓梯口追上了小勁，我說要給他一個袋子，以防東西掉 了，小勁立即接著說：「老師我沒有辦法這樣子拿了(940622 研究日記 17)。」這次幸好 有江老師的提醒，才能避免造成遺憾的情況發生。
這兩件看似生活中細瑣的事，其實也在說明我在處理小勁的行為及實 施自我監控策略時，對很多細節的敏感度與彈性不夠，所以，在小勁實施 自我監控策略的初期，我會固守在自己過去專注力自我控制訓練的正向經 驗中，對於自我監控策略的實施會固著在某種形式上，造成所實施的策略 並沒有切合小勁自我控制行為的需求，非得等到專注力自我控制訓練無法
解決小勁在課堂裡外的行為問題後，我才面對策略不符小勁需求的現實，
並重新閱讀文獻並改以實施更符合小勁需要的肢體動作監控策略。這種缺 乏深思，單純地以為藉由過去熟悉的策略結合學科進行研究，就能為小勁 帶來正向改善的經驗，讓我發現了自己對於過去經驗的固執、保守以及害 怕改變的行事風格，也讓我忍不住詢問自己，為什麼我這麼害怕作出調整 與改變。我想，也許這跟我在教會學校的成長經驗有關，因為在求學過程 中，過於創新與標新立異是不會得到讚美與肯定，只有中規中矩的表現才 是好學生的表現，而我努力多年就是為了要當好學生，我一直謹守中規中 矩的做事方式，很多事情寧願多觀察，也不要貿然行動而招致老師的不認 同。
面對因為我個人不同的因素致使無法在研究現場給予小勁需要的支 援，我覺得很遺憾，甚至有點生氣自己的發現為何來得這麼晚。讓我無法 在研究過程中，修正一些顯而易見的錯誤（如座位的安排）。對於自己為何 會如此視而不見，我有著很深的疑惑，直到看到自己在研究現場每天窮於 應付教學工作及追著研究資料跑，根本無暇真正應付小勁對策略的需要，
也沒有時間停下來為策略的實施進行深刻的反思，對於研究現場的人事物 關係感到混沌不明的我，根本沒有能力修正策略的實施計劃及實施方式。