遊戲與教學

一、遊戲式學習

「遊戲式學習」，即透過遊戲進行學習。學習者在遊戲的過程中，透過角色 扮演、任務達成，以獲得知識及解決問題的技能，進而達到學習的目的（黃靖淳，

2008）。遊戲式學習的概念及相關研究長久以來一直被專家學者提出探討，其研 究結果顯示將遊戲融入學習過程中，讓學習變得更具趣味性與挑戰性，透過做中 學的方式，引發學習者的學習動機及提昇學習成效。Papastergiou（2009） 認 為遊戲式學習環境具備多感官的感受、行動式、經驗式、以問題為基礎的學習特 性，有助於學習者連結過去的知識、經驗，以獲取更進階知識，同時提供及時回 饋，達到互動式學習目的。Rosas等人提出運用數位遊戲教學，對學習成效、認 知能力發展、學習動機及學習專注力有正面影響。另外，相較於傳統的教學模式，

遊戲式的教學對學生有很好的記憶保留成效（凃育嫈，2007），尤其是模擬遊戲 在記憶的保留性方面有比較卓越的效果（Pierfy，1977）。

遊戲可以增進玩家主動參與的動機，我們常常看到兒童一玩起遊戲來整個忘 我，玩再久也不會厭煩，絲毫不喊累，難怪有人說『遊戲是兒童的第二生命』（吳 幸玲，2003）。遊戲在兒童心中有一種難以言喻的獨特魅力，能夠使其沉迷於遊 戲情境。正因具備高度動機的特質，多位學者認為遊戲是很棒的學習工具可帶來 很大的影響（Hun , 2008 ; Prensky , 2003 ; Rieber ,1996），這也是Prensky

（2001）所提出遊戲式學習（game-based learning , GBL)的契機理由。

Rebecca（2004）就在其研究中整理出使用遊戲式教學的特點：

1.採用遊戲的方式來學習能夠引發學生學習的動機。

2.遊戲能夠讓學生沉浸其中增加學習成效。

3.遊戲中學生具有較高的信心不怕失敗並有重複學習的精熟效果。

另外國內研究者陳羿介（2010）也整理出遊戲式學習的四大特色：

1.遊戲可以引起學生的高度學習動機，使其主動參與、持續學習。

2.遊戲提供多樣化的情境，創造多元與深層的學習機會。

3.遊戲提供建構與情境式的學習情境，玩家在遊戲中創建經驗，以利日後學習遷 移。

4.遊戲的高度互動性，可增進合作學習及他人溝通的機會。

遊戲式學習，可利用遊戲中的體驗與圖形介面的親和力作為學習工具，可讓 學生積極參與和互動，這是傳統教學方式所缺乏的（盧立翔，2009），加上在遊 戲式學習活動具有競爭性、融入性、立即獎賞等特質，這與一般課堂教學上所重 視的目標性、具有動機、評量等，具有相互補助的效能（邱文祺，2005），因此 遊戲式學習近年來蓬勃發展，一致被許多教育專家認為是能有效吸引與提升學習 動機，也是廣受注目的學習方式之一（周傳傑，2010）。

根據上述遊戲式學習與傳統學習最大的差異點做區分，我們可以發現遊戲式 學習的特點為：高度的沉浸體驗感、媒體多樣貌的即時互動機制、無壓力感的自 由控制學習。

張芳全（2010）在研究指出，學生學習動機對學習成就有正向顯著影響，所 以當所設計的遊戲式學習有足夠的吸引力時，學生才有機會融入所設計好的遊戲 式學習。如何將遊戲設計到讓學生百玩不厭成了研究者的研究課題。洪玉屏（2011）

針對國內百大熱門手機遊戲進行內容分析發現遊戲成功的因素，在內容性方面以 耐玩性最為注重，互動性方面以玩家間互動性最為注重。林娟娟和蘇政泓（2007）

指出玩家在遊戲中所形成的自尊（被人注意和尊重）為影響其參與遊戲意圖之重 要因素；而另一重要之因素為沈浸體驗，顯示若遊戲能令使用者專心於其中，則 對其參與意願將有正面影響。Malone（1981）表示遊戲能吸引人的四個要素有：

挑戰性（challenge）、好奇心（curiosity）、操控性（control）、幻想性（fantasy），

而國內學者涂維妮（2003）針對「挑戰性」與「好奇心」兩要素，去研究何者較 能引發學童的學習興趣且有較佳的教學效果。結果發現『好奇心』的因素比挑戰 性效果為佳。綜合以上之結論研究者在發展數位遊戲上可以有三個方向：

1.為增加遊戲的耐玩度，從『好奇心』下手。

2.為發展玩家互動話題，讓玩家有人注意及被尊重感。

3.增強遊戲沉浸體驗，讓玩家專注其中。

二、遊戲對數學教學的影響

（一）在教師教學方面：

1. 對數學的發展的價值（王右軍，2002）：

(1)遊戲是獲得數學內容的有效方法之一。遊戲使任何年齡的人都能透過具體的 操作經驗去為將來的學習內容做準備。

(2)遊戲有利於數學思維的培養，從而使學生更深刻的理解數學的精神，並體認 到數學不只是一門一成不變的課程，而是人類心靈的自由創造。

(3)遊戲可以培養正確的數學態度。遊戲是培養好奇心有效方法之一，而好奇心 又為探索數學現象的奧秘提供強大動力，如果學生在上課時對數學沒有強烈的好 奇心當作學習動機，那麼學習將是一個痛苦而緩慢的過程。

2. 遊戲教學的優點(Krulik & Rudnick,1983)：

(1)遊戲可以取代一些無趣的例行性訓練和引發學生自發性的練習。

(2)遊戲的情境可以提供獲勝的機會和取得同儕的認同。

(3)嘗試解決遊戲難題的過程中，可以引導學生研究新的問題解決之技巧。

(4)遊戲過程需要遊戲者主動參與，而一般課室中學生比較要被動聽教師解釋。

（二）在學生學習方面：

饒見維（1996）在深入研究並應用數學遊戲教學法於國小課室教學之後，提 出善用數學遊戲教學法具有下列幾項優點：

1. 激發學生學習數學的興趣及動機。數學遊戲本身活潑有變化，帶有機運性、

趣味性、挑戰性與競爭性，並能結合生活情境與經驗，讓學生在遊戲中應用數學 知識，可以避免枯燥的反覆計算及解題活動，學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，也 可以減少對數學的排斥。此為數學遊戲教學法最大的優點。

2. 幫助學生從具體的經驗建立基本的數學概念與技巧。有些數學遊戲設計的著 眼點，在於讓學生在模擬情境中理解數學的意義，幫助學生在數學符號和意義之 間建立堅強的聯結。有些數學遊戲則讓學生從操作具體的象徵物開始逐步培養基 本概念與運算，並讓學生反覆操作加深印象。此外，有些數學遊戲是為了創造應 用的情境，讓學生在遊戲活動中，自然而然的必須應用先前所學過的數學概念與 技巧，因而使數學變得「有用」。

3. 培養學生解決問題時的靈活變通與深度推理思考能力。建構主義強調讓學生 透過不斷的解題活動，主動建構起數學的概念和技能，培養出主動思考問題，解 決問題的能力，而以數學遊戲教學為方法恰能符合建構主義的精神，因為每一個 數學遊戲都是一個大型的問題解決活動，學生必須運用有效的數學知能才能有所 獲得。

4. 幫助學生精熟基本計算方法與計算能力。精熟基本的計算能力其實只是數學 遊戲教學法的附帶效果，遊戲本身的趣味性、挑戰性、以及培養數字推理思考的 能力，才是更重要的效果。

5. 提供學生成功的經驗並幫助學生建立自信。在不同遊戲當中，都能給部分學 生成功的經驗，尤其在機運性遊戲裡，每個學生都有機會獲得成功的經驗，不會 只有少數人重覆獲得。

6. 發揮聯絡教學與整體學習的效果。在不同的遊戲活動中，學生可以綜合應用 各種相關數學概念與技巧，並讓各種不同的單元產生聯結，即能發揮整體學習的 效果。

7. 提供即時的回饋與學習輔導。多數的遊戲在過程中，學生的表現都可以獲得 立即的回饋。學生在上台發表小組遊戲成果時，教師也可以了解學生在概念或計 算上的錯誤，並提供立即的學習輔導。

8. 遊戲的教學效果好，效率高。在良好的遊戲活動中，幾乎每個學生都會用心 投入，積極思考，並不會浪費教學時間，而且如果多數人在多數時間裡都在用心 思考與討論，則學習效果必能提昇。

Burns（2003）也提出在數學教學中使用遊戲有以下的好處：

（1） 提供學生技巧的練習。

（2） 給學生在問題解決情境中運用數學概念的方法並發展在數學思維重要部分 的策略性思考。

（3） 讓學生在樂於活動及挑戰中建立學生的興趣。

（4） 支持學習可以、應該是有樂趣的想法。

（5） 創造一個有教育價值的選擇性活動的課室並提供比較快完成任務的學生較 多選擇性。

繆發鑫（2009）對於「數學遊戲教學」課堂教學模式的操作嘗試有如下的建 議：

（1） 在引言、緒論教學中引入遊戲：一開始就利用學生的興趣設計活動，能激 發學生的學習積極性，獲得愉悅的學習體驗，同時促進學生主動建構有關的數學 知識。

（2） 在新概念教學中引入遊戲：數學概念是進行推理及判斷的基礎，清晰的概 念是進行正確思維的前提，也是教學的難點，因此引入數學遊戲不失為一個好方 法。

（3） 在複習題教學中引入遊戲：有些教師為了讓學生多做練習以得到較佳的學 習記憶保留，但學生並不喜歡反覆練習，若教師能引入適當的遊戲，使學生在遊 戲樂園中鞏固舊知。

融入一個良好的數學遊戲於課室之中，對教師和學生都有莫大幫助。在教師 方面，可讓課室氣氛活潑，在班級經營上有絕對的幫助，也有助於設計教材方面 能力的提升，使教學更多樣化、更具吸引力。再從學生在遊戲中的對話了解學生 的迷思，調整自己的教學方式或重點；在學生方面，會對數學課充滿好奇與興趣、

融入一個良好的數學遊戲於課室之中，對教師和學生都有莫大幫助。在教師 方面，可讓課室氣氛活潑，在班級經營上有絕對的幫助，也有助於設計教材方面 能力的提升，使教學更多樣化、更具吸引力。再從學生在遊戲中的對話了解學生 的迷思，調整自己的教學方式或重點；在學生方面，會對數學課充滿好奇與興趣、