遊戲規則設計課程架構

第三章 遊戲案例式教學課程設計

本章主旨乃提出一套布林邏輯教學課程，藉由 經典小精靈遊戲規則的改寫，

讓國中學生瞭解遊戲規則設計所隱含的邏輯內涵，以及對遊戲的趣味性、公平 性、困難度等性質所產生之影響，也就是透過遊戲範例設計以描述、擴充、設計 經典遊戲的規則來產生一個新的「案例」，用以說明布林邏輯的觀念與運算性質，

讓學生瞭解遊戲規則所包含的邏輯觀念，以及邏輯觀念對遊戲規則的影響有哪 些。藉此提昇學生未來學習程式設計或遊戲設計的動機與邏輯觀念基礎。

第一節 遊戲規則設計課程架構

教師在教布林邏輯的觀念之前，可以依據遊戲的特性，與學生的知識背景，

採用適當的遊戲做為教材，透過遊戲規則改寫發展出數個不同的遊戲案例，讓學 生學會布林邏輯變化與遊戲規則改變的對應關係，進而瞭解對遊戲產生的影響。

本篇論文制定的遊戲案例組成元素為：

1. 遊戲範例：在本文的實驗教學活動中是以小精靈 Pacman 遊戲為遊戲範 例，每一次教學活動採用一個遊戲範例。

2. 遊戲規則：在此將遊戲規則分為三類，分別是得分規則、限制規則、以 及過關規則。

3. 遊戲規則與布林邏輯的對應：探討遊戲規則與邏輯觀念的改變對於遊戲 規則的影響有哪些變化。

以這三個元素的組成可以針對不同的遊戲範例變化出不同的案例，讓學生藉 由相同的遊戲範例，但不同的規則邏輯變化而產生的不同案例，瞭解遊戲規則的 改寫與布林邏輯的變化，對遊戲產生的影響有什麼，包括公平性、困難度、趣味 性等，這些也都是一個遊戲好不好玩的關鍵。

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圖 3 《小精靈》遊戲畫面

上圖 3 是經典《小精靈》遊戲畫面，此一系列最早是在 1980 年以 Pacman 吃黃點的形式和大家見面。遊戲規則是：玩家化身是一個又貪心又圓又黃的角 色，稱為 Pacman。 Pacman 要在迷宮裡四處移動，吃掉所有的 pill（小藥片）

才能過關。迷宮左右兩邊有傳送通道，Pacman 可以從迷宮左邊離開，然後在迷 宮右邊出現，反之亦然。有四隻 Ghost（鬼）會追 Pacman，每隻 Ghost 都有不同 的顏色。如果有 Ghost 抓到了 Pacman，Pacman 就會少一條命。如果 Pacman 吃到 四個角落的 Super_pill（大力丸），Ghost 就會暫時變成藍色，這段時間內 Pacman 可以吃掉 Ghost，獲得額外的分數。每當獲得一定的分數之後，迷宮內就會出現 加分的水果。Pacman 將迷宮中的 pill 都吃完後，這一關就結束，進入速度加快 的下一關[9]。

依據上述在本篇論文中的遊戲規則三種分類，分別透過布林邏輯運算式舉例 說明如下：

（一） 得分規則：小精靈 吃到小藥片 或者 吃到水果  得分

（二） 限制規則：小精靈 被 Ghost 抓到  少一條命

（三） 過關規則：小精靈 吃完小藥片 而且 吃完大力丸  過關

下圖 4 是本論文將遊戲規則改寫所發展出來的遊戲規則邏輯改寫樹狀圖。

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圖 4 遊戲規則邏輯改寫樹狀圖

圖 4 中的案例一為遊戲的原始類型，經過增減得分條件可以改寫為案例二與案例 三，可以使用布林邏輯運算子中的「而且」、「非」來增加或減少遊戲得分的條件，

以案例二為例，當我們減少了得分條件，將會降低遊戲的困難度，反之，當我們 增加了得分條件，將會提高遊戲的困難度，因為「而且」的條件判斷必須全部為 真，才能夠在遊戲中得分，所以案例三的困難度將會高於案例二。

而由案例二變化為案例四與案例五，是根據減少或增加過關條件，可以使用

「或者」、「非」來描述此遊戲規則的修改，以案例五為例，當「或者」的判斷條 件變多時，只要其中一項條件為真，遊戲就可以過關，遊戲的困難度也就隨之降 低了，反之，案例四中的條件減少時，布林運算式中「或者」的判斷條件變少，

要其中一項條件為真的機會就會變低，過關機會也就會變低，遊戲難度也隨之提 高了[1]。

為完整達成上述的課程架構，本章提出一個三階段的課程教學流程，如圖 5 所示：

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圖 5 課程教學流程

第一階段為「引導觀察遊戲規則」階段：由教師引導學生觀察遊戲規則，學 生才能瞭解教材遊戲的原始遊戲規則，而不致於忘情於遊戲的娛樂性之中。第二 階段為「學習變化遊戲規則」階段：由教師製發學習單帶領學生學習變化遊戲規 則，內容如附件一，讓學生發揮想像力與創造力，提出自己變化遊戲規則的想法，

並試著以布林邏輯運算式寫出自己的想法，並且感受遊戲規則改變後對遊戲產生 了哪些影響，包括：趣味性、公平性、耐玩性、困難度等。第三階段為「評析邏 輯學習成果」階段：教師製作問卷（如附件二）給學生填寫，藉此觀察學生是否 能夠瞭解布林邏輯與遊戲規則變化之間關係的概念，並記錄學生的學習滿意度。