過度在乎他人的

【人際困擾類型】

退縮內向的

【求助態度】

冷漠孤獨的

嫉妒敵意的 非自我肯定的

容易被利用的 支配主導的

過度在乎他人的

信任心理輔導 人員的程度 承認心理輔導

必要的程度

容忍瑕疵的程度

人際開放的程度

由表4-5-1及圖4-5-1結果得知：

（一）在「承認心理輔導必要的程度」之預測結果方面

高中職學生人際困擾的各個量表分數中，在預測「承認心理輔 導必要的程度」方面，共有「冷漠孤獨」、「過度在乎他人」、「退 縮內向」、「支配主導」四個變項，具有顯著的預測效果。其決定 係數 R² 為.062，表示人際困擾傾向之「冷漠孤獨」、「過度在乎他 人」、「退縮內向」、「支配主導」四個變項，總共能解釋高中職 學生求助態度傾向--「承認心理輔導必要的程度」之總變異量的 6.2%。也就是說，當高中職學生在人際困擾問題上，越「過度在乎 他人」、「退縮內向」其「承認心理輔導必要的程度」傾向越高；而 越「冷漠孤獨」、「支配主導」其「承認心理輔導必要的程度」傾向 越低。

（二）在「容忍瑕疵的程度」之預測結果方面

高中職學生人際困擾的各個量表分數中，在預測「容忍瑕疵的 程度」方面，共有「嫉妒敵意」、「過度在乎他人」、「容易被利 用」、「冷漠孤獨」四個變項，具有顯著的預測效果。其決定係數 R² 為.094，表示人際困擾傾向之「嫉妒敵意」、「過度在乎他人」、

「容易被利用」、「冷漠孤獨」四個變項，總共能解釋高中職學生 在求助態度傾向--「容忍瑕疵的程度」之總變異量的9.4%。換言之，

當高中職學生在人際困擾問題上，越「過度在乎他人」其「容忍瑕 疵的程度」傾向越高；而越「嫉妒敵意」、「容易被利用」、「冷 漠孤獨」其「容忍瑕疵的程度」傾向越低。

三個變項，具有顯著的預測效果。其決定係數 R² 為.092，表示人際 困擾傾向之「冷漠孤獨」、「非自我肯定」、「過度在乎他人」三 個變項，總共能解釋高中職學生在求助態度傾向--「人際開放的程度」 之總變異量的 9.2%。換言之，當高中職學生在人際困擾問題上，越

「過度在乎他人」其「人際開放的程度」傾向越高；而越「冷漠孤獨」、

「非自我肯定」其「人際開放的程度」傾向越低。

（四）在「信任心理輔導人員的程度」之預測結果方面

高中職學生人際困擾的各個量表分數中，在預測「信任心理輔導

人員的程度」方面，共有「冷漠孤獨」、「過度在乎他人」、「容易

被利用」三個變項，具有顯著的預測效果。其決定係數 R² 為.057，

表示人際困擾傾向之「冷漠孤獨」、「過度在乎他人」、「容易被 利用」三個變項，總共能解釋高中職學生在求助態度傾向--「信任心

理輔導人員的程度」之總變異量的 5.7%。換言之，當高中職學生在人

際困擾問題上，越「過度在乎他人」其「信任心理輔導人員的程度」 傾向越高；而越「冷漠孤獨」、「非自我肯定」其「信任心理輔導人 員的程度」傾向越低。

綜合上述結果可知，以人際困擾預測求助態度傾向，在承認心 理輔導必要的程度、人際開放的程度、信任心理輔導人員的程度三 方面，以冷漠孤獨解釋力最高，β值分別為-.205、-.289、-.212，

在容忍瑕疵的程度方面，以嫉妒敵意解釋力最高，β=-.233，人際 困擾預測求助態度傾向多呈負相關，表示人際困擾程度越高，其求 助傾向越低。