圖 3 教師專業學習社群的發展階段 資料來源：研究者自行繪製。
8. 校長社群在選擇主題和安排活動時，主題要有主軸性，且要聚焦到課程與教 學。另外，社群活動的運作方式要多元、有延續性，例如：議題研討與實作 探究、專書研讀與心得分享、標竿楷模參訪學習、發展課程材料、同儕專業 對話與省思、教學觀察與回饋、教學檔案製作與評量、社群成果發表分享。
如此一來，方有益於提升校長課程與教學領導知能，也和教師社群一樣達到 落實課堂實踐的目標。
9. 教育主管機關不應讓學校和基層教師終日忙於參加研習或承擔大多政策推動 下來的教育方案計畫，真正讓教師回歸到課堂實踐，可以把最多的時間投入
於精進教學，像是參與學校本位進修研習而獲得專業成長，或是參與教師專 業學習社群而獲得同儕支持，也可以真正瞭解班上每一個學生的學習情形和 學習困難，可以提供及時的（課堂中的）協助和補救教學。基於此，建議教 育主管機關在未來應整合推動提升教學品質的相關計畫，例如：學習共同體、
分組合作學習、精進教學計畫、活化教學列車等，建議應盤整教師專業成長 增能計畫，避免過於零散，可以採線上課程及實體課程同步進行，期能更有 效的落實於教學現場。其次，建議可採跨校、跨縣市方式辦理教師社群，以 利小型學校教師組成社群共同參與精進教學，其他學校亦可透過策略聯盟方 式執行計畫。最後，可以將優秀社群成果示例建立起來，分享給更多教師社 群參考。
【註 1】本論文原發表出處如下，經增補文獻並予修訂後投稿至本期刊獲刊 登，感謝兩位審查者的寶貴意見，讓本論文更臻完善。吳俊憲、蔡淑芬（2014）。
教師專業學習社群「再聚焦、續深化」－以臺南市社群暨領域召集人三階增能研 習為例。104 年度教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國 民中小學教學品質計畫工作手冊（183-204 頁）。臺北市：教育部國民及學前教育 署。
【註 2】感謝科技部提供部份研究經費。吳俊憲（2012~2013）。學習導向的 教育領導：最佳實務建立、現況實徵分析與增能課程發展研究－學習導向的縣市 輔導團教師領導：最佳實務建立與現況實徵分析之研究。（計畫編號：NSC 101-2410-H-126 -023 -MY2）。
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