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根據胡志明師範學院大學程度職前教師實習規定:
第三年級的實習總成績＝｛教學 x1＋教育 x 2 ＋研究報告 x 1｝/4 第四年級的實習總成績＝｛教學 x 3＋教育 x 1｝/4
從實習制度看來，教育研究的能力受到重視，根據職前教師實習規定，實習內容注 重於教學與研究，課程中也提到以「探索地方教育現況，在小學學校進行實習」以及「自 我實習評鑑報告」，其實，實際上自我實習評鑑報告被要求相似研究報告，實習完畢後，
職前教師需要提出實習中的困境而提供解決方式，評量計算方式為「研究報告 x 2」。
不過從實習流程規定與院校實習規定可見，實際與規定不一致，實習流程規定評量 指標轉為教學、班級管理、研究報告、組織紀律意識，但胡志明師範學院的大學程度職 前教師實習規定評量標準為探索教育、教學、教育，各實習項目的時數不一致。另外，
實習流程規定教學觀摩 6 節課，胡志明師範學院的大學程度職前教師實習規定則 4 節課。
但是不管是實習流程規定與院校實習規定或課綱中的規定，教學技能都被重視，在 評量標準加權最高「教學 x 3」。
總言而之，根據課綱中的規定，實習分為三個項目：教學實務訓練、戶外教學與團 隊領導實習、小學教學現場實習，而每個實習項目都強調自我實習評鑑報告以增進實習 內容的了解。不論是在課綱的規定或是實習規定，教學實習為重要的指標，由此可見課 綱十分注重實習活動、教育研究，也符合課綱中的理念：透過研究培養未來教師具有解 決能力。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、配套措施待完備 配套措施待完備 配套措施待完備 配套措施待完備
從上述的越南小學師資培育相關規定，顯示越南對教學實習的注重，不過 1986 年 與 2003 年頒行的實習流程規定是否達成實際的需求，因此，進一步探討實習活動的實 務做法如下：
一 一 一
一、、、、教學實習評量方式待加強教學實習評量方式待加強教學實習評量方式待加強教學實習評量方式待加強
雖然，評量方式已量化，但是尚未發展出精準的評量標準，例如教學或班級管理的 細項評量標準為何，達到合格分數的職前教師應達成那些標準等問題。輔導教師可能因 為「感情」來打分數而不依據職前教師的實際能力，造成分數不能反應現況。實際上，
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越南面臨職前教師的實習分數有天花板效應，這讓人質疑在實習過程的成績。例如：順 化師範大學在2004-2005年度，有66.34 %職前教師的分數為甲，2005-2006年度，有63.04%
職前教師分數為優；河內師範專校在2004-2005年度，共有483職前教師分為24組實習 團，結果100%實習生分數為甲，2005-2006年度共有13組實習團，其中有9組分數為甲；
在胡志明師範大學2004-2005年度，有97.76 %職前教師分數為優，2005-2006年度，有 98.9%職前教師分數為優。另外，組內的分數傾向相同，很難分別學生的實際能力，而 且造成學生的學習動機低下（Văn Thị Thanh Nhung , 2008; Nguyễn Văn Đằng, 2008; Đào Thị Mộng Ngọc, 2008; Đoàn Thị Thanh Tuyền, 2008）。
另外，帶領實習學生的教師對於職前教師的實習沒有評量的權力，主要負責實習團 隊的紀律以及撰寫教案的指導，無形中造成這些教師的角色被輕忽(Đoàn Thị Thanh Tuyền, 2008; Bùi Thanh Tuyền, 2008)。
現今的教師知識與知能發展首要課題為知能的評量，但教師常無法提出公平與準確 的評量。從評量方式可見，實習規定注重教學、研究以及班級管理的能力，但在教學能 力未顯示評量、創意等能力標準，所以評量的能力無形中被輕忽。因此在評量方式需要 提出具體的標準讓輔導教師能根據標準來打分數。
二二
二二、、、、教學實習經費教學實習經費教學實習經費教學實習經費須須須須提高提高提高提高
經費的問題，例如：指導費太少（平均每個輔導教師指導 5 個學生，時間為 40 天，
指導費為 1,125 臺幣，平均一天不達 28.13 臺幣），加上延遲付款的問題，甚至於隔年輔 導教師才能領到指導費(Hoàng Ngân Hà, 2008)。另外，輔導教師的薪資由師範院校負責，
不過對於實習的經費規定未更新，目前還在使用 15 年前頒行的規定(Trương Hồng Hòa,
2008），與現今來比，實習環境與 15 年前物價水準不同。此問題造成師範院校對於實習
經費難以處理，對於輔導教師也不公平。教師除了每天教學的工作、行政工作，還要指 導實習教師，工作量重但是生活水平未提升，如何要求輔導教師全心投入指導工作是未 來重要課題。
三三
三三、、、、教學實習流程待教學實習流程待教學實習流程待教學實習流程待完整完整完整完整
實習時間規定在過年後的時段，此時段實習學校要解決許多的問題，例如：過年放 假後返回學校的學習動機較差，學校品質評鑑因此效果減低（Đoàn Thị Thanh Tuyền, 2008）。
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因為越南目前未有完整的實習規定，有一些師範院校根據「經驗」而實施（Hồ Cảnh Hạnh, 2008; Trương Hồng Hòa, 2008）。不過因為院校的財力有限，院校的教學實習規定 也未達完整。例如：芹宜師範學院，職前教師觀摩輔導教師的課堂為 3 至 5 節課，但不 可觀摩其他教師的課堂，因此限制了職前教師對各種教學方法以及各種教師教學經驗的 觀察機會（Võ Văn Chương, 2008）。
師範院校與實習學校未有緊密的連結，不僅評量方面，師範院校對於實習內容也幾 乎交付給輔導教師，就是實習團長也將所有的實習決定都交給職前教師，此方式還稱為
「直接送」（gửi thẳng），例如：胡志明師範大學從 2005 年開始實施，送職前教師至實習 學校，管理實習團隊完全委託實習學校，師範教師僅參與職前教師的一些課堂（Lê Văn Tiến, 2008）。
根據 Nguyễn Phước Tài (2008)與 Bùi Thanh Tuyền (2008)的研究報告顯示「教學實務 訓練」的工作仍有限制，例如：「教學實務訓練」的時間不足，因此職前教師在實際教 學上仍未融入。
從上述可見，除了「課綱的實習規劃」，還有「實習規定」，不過這兩個規範文件無 法配合，再加上教學實習的規定未完整引導實習遇到困難，使實習品質不佳。
教育科學研究亦由輔導教師指導，但實務上如有遇到困難，也無法解決因指導教師 本身對教育研究不熟悉的問題（Đào Xuân Hợi, Nguyễn Thị Hương Giang, Cao Thành Lê, 2008）。
四四
四四、、、、提高教學實習的認識提高教學實習的認識提高教學實習的認識提高教學實習的認識
教學實習可協助職前教師了解實際的教學、學校環境、接觸學生，也是教學工作的 服務對象，學習在職教師的經驗等。從此，職前教師也可以探索本身對教學的興趣，產 生對教學工作的感情，未來能對教學工作全力全心的服務。另外，實習也是教學訓練的 過程，透過實習，職前教師可發現自身優點以及缺點而調整與發揮。
此外，職前教師在師範院校所學到的知識架構不完整以及缺乏統整。雖然這些教學 知識的內容已包含教學的經驗、相關的教育研究(尤其是教學技巧)，不過這些項目還在 更新中。再加上職前教師雖知道教學原理，不過他們不知道這些如何實踐，因此在了解 更多的教學知識之外，還需要實習，從此了解什麼是一個好的教師特質(Shulman, 1987)。
在實習對教學工作能力養成扮演重要的角色之下，如何使職前教師從教學理論轉至
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實務？如何從教學實務具備知識？這些問題須從各方面來檢討，以下透過越南的實習狀 況，需要檢討的是實習的認識。
要提升師資培育的品質是需要從各方面做起的，從師範院校的行政、授課教師、學 者、實習學校至輔導教師們，都需要認識教學實習的重要性才能積極地參與實習的過程。
輔導教師對職前教師的學習可說影響巨大，但其影響難免遇到有一些負面的部分。
實際上越南有些輔導教師不接受職前教師的新想法而逼職前教師遵守他們多年的教學 方法，因此職前教師無法發揮創新的能力，職前教師實習後將輔導教師的教學方法採用 在未來的教學而缺乏靈活性與創新性(Nguyễn Tuyết Lan, 2008)。另外，有些輔導教師熱 誠輔導，也有些輔導教師是因為家境而擔任輔導，而不是因為對教學熱誠而培養新世代。
在職前教師中，雖然有些對教育很熱誠，也有一些注重成績，追求高分數，而遺忘 學習的本質，再加上不主動發問、學習，只能等輔導教師給予意見(Nguyễn Kim Oanh, 2007)，因此需要提升實習的認識－實習是讓他們能掌握所學的知識以及進入職場，實 習是為了他們，所以需要把握實習的機會。
另外，通常師範院校具有實習學校的網路，所以每年都會固定前往這些實習學校，
導致有些輔導教師對輔導工作沒有興趣，草草給予意見而未熱誠地輔導。再加上這些實 習學校都在城市內，使職前教師無法了解市外地區或偏遠地區的學校環境與學生。實際 上，在越南的大學，注重理論的傾向，忽略實習、實際環境、職業發展、社會變遷，因 此產生在校的知識與實踐力有差別。例如：有些職前教師撰寫教案的方法與實習學校不 同(Bùi Thanh Tuyền, 2008)。根據 Nguyễn Thị Kim Anh (2008)師範學校幾乎比普通教育慢 了一步。例如：近十年政府不斷地推動改進國民教育，主要改進教科書，不過師範學校 目前還在改進教學內容。從種種問題可見，師範院校仍未注重實習，實務教學能力，Gough (1982)在早期也提出此問題，而強調師範教師應該在實習學校兼職工作以能了解實際環 境。
從上述可見，從授課的過程轉換至實習是一個有挑戰性的工作，藉此職前教師才能 成長。不過，在此階段，還需要多方的努力與配合，不僅職前教師的本身，還需要實習 學校的積極配合，尤其輔導教師對教育的熱誠需被激發，師範院校對於自己培養的「未
從上述可見，從授課的過程轉換至實習是一個有挑戰性的工作，藉此職前教師才能 成長。不過，在此階段，還需要多方的努力與配合，不僅職前教師的本身，還需要實習 學校的積極配合，尤其輔導教師對教育的熱誠需被激發，師範院校對於自己培養的「未