(1) 正確的課程決定之重要性
不同的學者對於所謂課程決定(curriculum decision-making)有不同 的詮釋角度及說明，綜觀學習的觀點，可以知道課程決定攸關教師教 學內容、學生學習效果和教育目標的達成，所以在整個教育發展中扮 演著重要的角色(引自蔡文山，中華民國課程與教學學會主編)。簡單 的說，課程決定即是課程發展過程中，有關課程規劃項目的種種判斷 與抉擇。課程決定顯示了規則、計劃或方針，指導在某些特殊情境所 應該教授的內容，其結果在指導行動的方針，並形成行動的規約，因 此課程決定具有指導教學的政策功能。(引自簡良平，2002)。丁老師 提及：「我覺得應該不只是國一的課程，所以他們國一的課程決定了
以後，就會牽涉到國二和國三，也就是你如果小六的東西，你之前的 東西沒有抵定，你勢必影響到七年級，七年級又影響到八年級，八年 級又影響到九年級，就是亂七八糟，一直影響上去。」(訪 2005/04/08) 因此，中央層級的教育單位決定課程政策，具有提供教育方針的指標 作用，是故各學習階段的課程決定需有效指示課程實踐之具體行動的 方針。然而，教師不只是教育政策的解釋者，更是教室教學內容的主 要媒介，因此課程最後的施行還是有賴於教師，教師在課程決定上佔 有重要的地位，且其課程決定對於學生的學習成果有相當大的助益。
(2) 年級間課程銜接之重要性
造成課程銜接未能有效運作的因素之一為年級間的課程銜接機能 未能充份發揮，丁老師說：「我認為課程銜接上，年級和年級之間的 銜接性是很重要的。有的他們(學生)會覺得，就跟我們教書一樣，就 教完之後會覺得說，天啊他們到底在學什麼，然後我到底在教什麼東 西。」(訪 2005/04/08) 學生及教師兩方面都對學習內容的銜接感到疑 惑不安，是故教科書內容必須注意年級間的課程銜接，檢視階段間的 課程銜接成效。
(3) 以全英文教學來營造快樂的英語學習環境
教師營造語文學習的情境，並透過全英語的教學能夠讓學生在整合 的教育情境中耳濡目染，增加學生聽說讀寫四方面的學習成效。「我會 希望說要營造一個很快樂的英語環境，那我曾經有一段時間自己試著盡 量用英文來做教學，整堂課啦，就是用全語文教學，但是因為一久，怠 隋下來我就覺得沒辦法所以其實我會覺得還是盡量要讓自己練習到那
個給孩子到課堂上的那種接受語言的訓練，直接用英文去想英文的那種 環境，就是真的要提昇自己這方面的能力。」(訪 2005/04/08)然而，營 造全英語的學習環境並非易事，還需要教師專業知能的水準配合以及學 校單位的全力支持，以便能讓學生熟悉語文的應用情境，增加其對語言 運用的信心及使用。
(4) 重視教學內容之文化性以涵養學生具世界觀
文化乃是超有機體的(superorganic)，它會塑造各個個體的心靈。對 於每個不同場合裡的特定事物都賦予意義，文化提供了工具使我們得以 可溝通的方式來組織與瞭解我們的世界(宋文里譯，2001)。然而，語言 與文化關係密切，在教師教學過程中，若能常常舉辦認識西洋節慶和宗 教的活動，將有助於學生對語言背後所象徵的文化意涵的了解(張湘君，
1999)。「英文這種東西，他有包括到另外一個文化，所以在文化的教學 上面我也很在意就對了，比如說萬聖節，感恩節啦，我會去收集他更詳 細的這個節日的典故，然後可能會做一些活動。」(訪 2005/04/08)
此外，丁老師即認為，學生的學習和思考必須置身於文化的情境中，
並且需依賴文化資源的使用，因此語言的使用必須考慮文化的情境脈 絡，並且告知並對學生比較不同文化脈絡下語言的用法，「問候語有哪 些，好，還有，How are you doing？聽過嗎？How is every thing？
還有嗎？How have you been？你這陣子死到哪裡去了，這都是你熟識 的人會聽到的，我跟你講過我在國外比較少聽到人家講 How are you？
比較常聽到的是 How is every thing？這幾種的回答你都可以講 I an fine，第二個，如果是第一次見面，這個回答你都可以用這一個字代替 就好了，fine，not bad，so so 他們很少講，I an fine，not bad」(觀
2004/09/13)。
「然後我的 X’mas 和人家不一樣，我的 X’mas 是請他們就是 make a wish 然後把他投到一個，我們當時有一個小天使娃娃，我們每年都投 一個 wish 進去，一個小的籤，然後你每年都許一個願望這樣子，對未 來啊或是對明年的願望這樣…那你再來就是可能再過幾天就是元旦，
新的一年，也是希望給他們一個在這個節慶的上面做一些自我的期許 和提昇吧。」(訪 2005/04/08)
(5) 強調語言流暢性的重要性
許多學生將語言的作業或是練習看成是枯燥或瑣碎的，而不把它 看成是獲得既有實用性又有審美性的重要的語言工具的手段。語言能 力的增進，是需要時時不斷的練習口說技巧。開口說英文對一位學習 英語的學習者來說是相當重要。丁老師在教學過程中，重視學生養成 說英語的自信心及習慣，因此隨時注意學生是否張開嘴練習說英語，
「你們沒有幾個人跟著唸，這就是中國人為什麼一輩子英文都學不 好，看你們都沒在聽人家講，嘴巴不張開。」(觀 2004/11/19)
語言的功能，即在於能夠當成一種溝通的媒介。因此，在口說方 面要常常加以練習，如此才能知道自己口說方面的缺失進而改善。「我 就會很強調他們唸課文，有時候功課好的孩子，我會覺得他們只是用 腦子靜靜的在想英文，並沒有張開嘴來說英文，所以有時候會請他們 起來唸課文，只是很多元化希望他能夠在練習的時候用不一樣的方 式。也就是在課堂上面比較有趣的真人實物的對話練習和講解。」(訪 2004/11/30)綜合丁老師的上課情形及訪談內容可得知，其相當重視建
立學生以英語做溝通的能力，並且能用真實的人事時地物來讓學生練 習對話並且指導學生的口語能力。
綜觀以上丁老師的教學表現，其認為身為一位英語教學者應該教 導學生語言技能，因其幫助學生更完整和準確地表達他們所要表達的 內容，而不是簡單的幫他們完成教科書中的作業練習。語言應該成為 學生表達他們問題與感情的工具，成為他們敘述自己觀點，充分理解 書面文字和思想的工具(王新超譯，2005)。