閱讀理解

閱讀是人在學習中重要的技能之一，閱讀能發展腦力及啟發想像，對學習及成 長將有莫大的助益。以兒童為例，兒童最主要的學習行為必須憑藉著閱讀來獲得書 本中的知識，兒童的閱讀能力除了直接關係著兒童知識吸收的效率之外，還間接影 響兒童處理問題的能力，所以閱讀能力對於兒童學習歷程是很重要且不容忽視的（藍 慧君，1991）。

閱讀是一種建構文章意義的過程，其主要的目的在於對文章的記憶和理解。為 達此目的，須賴有效閱讀策略的運用。但在運用閱讀策略之前，須了解閱讀的基本 特性，才能達到有效的運用。蘇國榮（1985）對於閱讀的特性定義如下：

一、 閱讀是有發展性，不同的發展階段有不同的閱讀問題。

二、 閱讀是有個別差異。

三、 閱讀能力與技巧是可以增進。

Lerner（2000）的研究則舉出閱讀具備的幾個性質：一、閱讀是建構的過程：讀 者需運用先前經驗與知識，建構文章的意義。二、閱讀是有策略的：熟練而有技巧 的讀者，能在不同的閱讀情境，適當而彈性的使用不同的策略。三、閱讀需要動機：

學習閱讀需要維持長時間的注意力，四、閱讀需達自動化：具備自動化的認字過程 後，才能達到流暢的閱讀。五、閱讀是終身的追求：閱讀是一種持續性發展的技能，

透過不斷地改進與學習，便能夠提昇表現。

閱讀的最終目的在於理解，也就是有能力從文本中蒐集意義（張世慧、楊坤堂，

2005）。Swaby（1989）認為閱讀即是技能之表現，而技能可分為四個不同層次的理 解（引自林翠玲，2007）：

一、字義的理解

是指讀者可從字句中的語意，了解文章中述說清楚的主題、思想。其相關的技 能包括回憶事實、細節、次序，並且知道字的意義。

二、推論的理解

是指讀者根據文章中描述的訊息，再以自己的經驗，直覺推論其隱涵的意義。

其相關的技能包括推論中心思想，做適當的解釋、預測、比較、對照、因果等。

三、評鑑的理解

是指依據文章所傳達的訊息而產生自己的觀點。其相關的技能包括價值判斷、

決定主張，支持或拒絕某些意見。

四、批評的理解

是指分析閱讀材料的格式、內容。其相關的技能包括知道文章思想的邏輯性和 一致性、區別文章字句的型式和語態。

Pressley（2000）的研究中將閱讀理解概分為兩個層次：

一、字彙理解層次

字彙理解層次為較低層的理解，只要閱讀者具備自動化的解碼技巧，再加上足夠的 字彙，理解便可產生。

二、文章理解層次

文章理解層次為較高層次的理解，主要是強調句子間、段落間，及整篇文章的理解。

這樣的理解，閱讀者除了需要具備充分的字彙知識外，還要有足夠的先備知識及閱 讀策略，才能產生理解。

錡寶香(1999)指出閱讀歷程本身是一種非常複雜、動態的心智活動，其中包含了 幾個相互關聯、交互運作的認知歷程，以及需要知覺、語言、認知、動作協調。而 有研究發現大約有 80%的學習障礙者有文字認知和閱讀理解方面的困難，其中包括 聽、說、讀、寫與字彙辨認及正確掌握音韻等（Lerner，2000；孟瑛如，2002），顯 示閱讀理解在一般能力閱讀者和閱讀障礙者之間具有區辨力。

綜合上述研究，閱讀理解在學童的閱讀過程中扮演重要的角色，而閱讀理解需 仰賴字彙的理解與文章的理解，顯示出學童在字彙語句子之間的認知程度的高低會 影響到自身的閱讀理解，因此探討詞彙、句子與閱讀理解之關係是必要的。