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第二節 第二節 第二節
第二節 閱讀行為結果分析 閱讀行為結果分析 閱讀行為結果分析 閱讀行為結果分析
本節根據問卷第三部分「閱讀行為」加以分析，含有一個月的平均閱讀數量，閱 讀的時間、閱讀的時段、閱讀的頻率（每月）、閱讀的場所、閱讀指導，共有 5 題，
第 5 題為題組計有 8 子題，分別說明如下。
本節除針對各題閱讀行為調查予以次數分配分析，另外，為求更有效瞭解分析結 果， 答及未填達者在此視為 漏值。
一 一一
一、、、一個月閱讀課外讀物數量、一個月閱讀課外讀物數量一個月閱讀課外讀物數量 一個月閱讀課外讀物數量
由表 4-2-1 統計顯示，學生一個月閱讀的課外書籍數量以「閱讀 1-2 本」者佔最多
（53.98%），其次是「閱讀 3-4 本以上」者（22.3 ），完全沒有閱讀者高達 10.0 ，而 高借閱量 11-15 本、15 本以上只佔 5.7 ，相對於 0 借閱量比例偏低。此研究結果發現臺 北市高職生每月閱讀的課外書籍數量集中在 1-2 本之間，此結果與王昭月（2007）高 市高中生課外閱讀量以 2 本最多、王秀英（2009）馬祖地區國中生閱讀量以 1-2 本最多 的結果相符。 值得探究的是徐祥修（2009）提出中部高商學生一個月所閱讀課外書籍 數量以 6 本以內最多，相較臺北市高職學生閱讀量集中於 1-2 本尚 不足的，值得臺北 市高中職閱讀相關推廣單位注意。
表 4-2-1 高職生的課外書籍閱讀量分布情形 課外閱讀數量 人數 百分比（ ） 排名
0 本 45 10.0 3
1-2 本 244 53.98 1
3-4 本 101 22.3 2
5-10 本 35 7.7 4
11-15 本 5 1.1 6
15 本以上 21 4.6 5
未填答 1 0.23
總計 452 100
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二二二
二、、、閱讀的時間、閱讀的時間閱讀的時間 閱讀的時間
臺北市高職生一週的閱讀時間，依據表4-2-2 統計結果以「1小時之內」最多
（45.8%），「1-2小時」次之（27.43 ），其次為「3-4小時」（14.60%）。大致可歸納 有四成五的學生平均每週閱讀時間在1小時之內，但也有長時間閱讀的學生（閱讀3小時 以上）也佔約二成六比例。徐祥修(2009)認為高職生花在課外閱讀時間，平均集中在一 小時以內最多、洪世昌（2011）提出臺北市高中職生平均一週課外閱讀時間比例以半小 時至1小時最多，與本研究結果相符。
表 4-2-2 平均一週閱讀的時間
閱讀時間 人數 百分比（ ） 排名 1 小時之內 207 45.8 1 1-2 小時 124 27.43 2 3-4 小時 66 14.60 3 5 小時以上 52 11.50 4
未填答 3 0.66
總計 452 100
三 三三
三、、、課外書籍閱讀時段、課外書籍閱讀時段課外書籍閱讀時段 課外書籍閱讀時段
根據回收的452份問卷，每位填答問卷的學生最多可複選三個選項。由表4-2-3 統計 可知，臺北市高職生閱讀課外讀物的時段分類的前二名如下：以「不一定，想讀就讀」
（61.06%）為最多，其次是「週末、假日」（53.10%），均佔學生人數比例的1/2 以上。
而「不一定，想讀就讀」與「無 時」這 2 個時段各佔 61.06% 與 36.06%，可說明高 職生閱讀並無一定的目的與時段，隨時都可閱讀。「其他」閱讀時段還包括：：：在校所有： 時間、吃 、要用時、 車時間、上班、等車、段考空堂時。
另外發現學生在家裡做完功課閱讀（11.73%）、下課閱讀（5.75%）、放學後到書 店閱讀（5.31%）都比在週末、假日（53.10%）閱讀明顯偏少，歸納高職生平日應 於 課業或社團活動較無閱讀時間，故閱讀課外讀物的時段集中在放假期間，較能有時間屄 細從事課外閱讀。而其他閱讀時段包括在校所有時間、吃 、要用時、 車時間、上班、
等車、段考空堂時，因受測學生有 間部學生，部分同學於早上有打工情形，故也會利
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用空閒時間從事閱讀。
表4-2-3 課外書籍閱讀時段
閱讀時段 人數 百分比
不一定，想讀就讀 276 61.06%
週末、假日 240 53.10%
無 時 163 36.06%
晚上 覺前 105 23.23%
酡醲假 98 21.68%
在家裡做完功課 53 11.73%
學校上課時間 35 7.74%
學校自習課時間 33 7.30%
學校下課時間 26 5.75%
放學到書店 24 5.31%
其他 14 3.10%
學校午休時間 13 2.88%
未填答 2 0.44%
四四四
四、、、課外閱讀的地點、課外閱讀的地點課外閱讀的地點 課外閱讀的地點
根據回收的452份問卷，每位填答問卷的高職生最多可複選三個選項。統計如表4-2-4 所示，以「自己家裡」最高，有361人（83.18%），其次依序為「班級教室」有114人（26.27%）；
「書店」再次之，有99人（22.81%）；「大眾運輸工具」有97人（22.35%）；「公共圖 書館」有82人（18.89%）；「簡餐/ 店/速食店」有66人（15.21%）；「朋友、同學 家裡」有人（9.45%）；「小說漫畫出 店」有35人（8.06%），「學校圖書館」（7.60%）、
最少為「網 」（0.92%），填寫「其他」內容有通 、任何地方，佔2.30 。通 工具 上、任何地方皆可為閱讀地點。洪雅莉（2011）針對大學生休閒閱讀行為研究也指出在 通 時、 食店、戶外、打工地點、 酲、課堂上、酳所等地方進行休閒閱讀。
就本結果可知「自己家裡」與「班級教室」高居學生最常閱讀地點的一、二名，此 結果與 輝（1983）、 慧美（2005）、洪婉峄（2009）研究結果相符，都指出學生 閱讀的場域以家庭與學校皆比例最多。
學生在書店從事課外閱讀比例比在學校圖書館或公共圖書館來的高，是館員的專
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業與 務態度讓學生不滿意？或是圖書館的館藏豐富度不足？還是圖書館推廣活動未 能吸引讀者？這是值得身為圖書館管理者需要努力檢討改 之處！
表 4-2-4 高職生平常從事課外閱讀的地點
閱讀地點 人數 百分比（ ） 自己家裡 361 83.18 班級教室 114 26.27
書店 99 22.81
大眾運輸工具 97 22.35 公共圖書館 82 18.89 簡餐/ 店/速食店 66 15.21 朋友、同學家裡 41 9.45 小說漫畫出 店 35 8.06
學校圖書館 33 7.60
其他 10 2.30
網 4 0.92
未填答 3 0.69
五五五
五、、、哪些科目老師會提供課外閱讀指導、哪些科目老師會提供課外閱讀指導哪些科目老師會提供課外閱讀指導 哪些科目老師會提供課外閱讀指導
根據回收的452份問卷，每位學生根據自己個人所接受過的閱讀指導經驗填答，無 選項數量限制。教師有提供課外閱讀指導之研究，統計如表4-2-5所示，會指導學生閱讀 課外讀物的老師，依填答次數分配所顯示出來的前三名以「國文」最高，有252人
（55.75%），其次依序為「班級導師」有149人（32.96%）；「英文」再次之，有118 人（26.11%）。而自「歷史、地理」教師至「其他：教學組長」等10個選項，均在10 之下，可能是大多數教師在教學方面重視教學進度、考試成績， 爾才介紹相關書籍，
而很少做「閱讀指導」或「導讀」，並未充分營造豐富的閱讀環境。王昭月（2007）高 市高中生課外閱讀行為之研究提出各科教師要求閱讀課外讀物中，前四名為國文科教 師、英文科教師、歷史老師，再其次是班級導師，與本研究結果相近。
雖然「國文」、「英文應用外語科」教師在課堂中鼓勵學生寫作會介紹一些佳作文 章，「導師」在配合學校閱讀活動會發放閱讀文章或書籍，其實鼓勵閱讀應不只是國文、
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英文科教師、導師的工作，各科老師都有其專長領域，即使是計算類的數學、會計科都 會有經典之作值得介紹給學生閱讀。
而有51人（11.28%）認為無教師提供閱讀指導，是老師真的未提供閱讀指導，或是 學生認為老師提供的補充內容只要會背誦、計算即可，卻乏興趣再深究這門學科背後特 殊和新 的求知樂趣。其實學習的路上 滿新 的事物，求知的樂趣來自不斷有新的發 現和體會，年青人應要多涉獵不同的知識領域， 和視野。故建議各科教師宜規 劃自己專長領域的閱讀計劃，並提供及指導學生閱讀相關課外讀物，才能全面提升學生 的閱讀能力。閱讀教育理念是種子，校長、行政、教師、家長有正確的閱讀理念，就像 一 基因品質優良的種子，才能成長成一釁閱讀大 （卓石能，2012）。
表 4-2-5 哪些科目老師會提供課外閱讀指導 提供課外閱讀
指導的教師 人數 百分比（ ）
國文 252 55.75
班級導師 149 32.96
英文 118 26.11
輔導、生命教育 54 11.95
商業類科 53 11.73
其他
（無教師提供閱讀指導） 51 11.28
歷史、地理 27 5.97
音樂美術 24 5.31
設計類 23 5.09
數學 20 4.42
會計類 14 3.10
體育 12 2.65
公民 12 2.65
生物、化學 11 2.43
計概類 6 1.33
其他：教學組長 1 0.22
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六六六
六、、、不同科系之教師提供課外閱讀指導、不同科系之教師提供課外閱讀指導不同科系之教師提供課外閱讀指導 不同科系之教師提供課外閱讀指導
不同科系教師提供課外閱讀指導之調查，依據表 4-2-6 統計結果所示，
A.「廣設科」最常提供閱讀指導的有國文教師（7.30%）與設計類教師（2.88%）；
B.「資料處理科」最常提供閱讀指導的有國文教師（7.74%）與班級導師（5.53%），
本科技概類教師只有 0.44%比例提供閱讀指導；
C.「商經科、國貿科」最常提供閱讀指導的有國文教師（11.50 、13.50%）與班級導師
（6.86 、12.83%），本科商業類教師只有 2.21 、5.31%比例提供閱讀指導；
D.「會計科」最常提供閱讀指導的有國文教師（7.52%）與英文教師、商業類教師（1.77%）， 本科會計學教師只有 0.22%比例提供閱讀指導。
.「應外科」最常提供閱讀指導的有國文教師（7.30%）與英文教師（10.84%），「體 育班」最常提供閱讀指導的有國文教師（0.88%）與班級導師、歷史、地理、體育老 師（0.44%）。然而，體育班因樣本數只有 9 位學生， 分析有所偏 ，故僅統計數 值，並不予解釋。
由上分析，可見廣設科設計類教師、應用外語科英文教師在授課時間，也相當重視 提供本科上課外閱讀指導。
教師如何看待「書」，以及對閱讀指導的肯定態度，在在影響學生閱讀興趣的釵長 以及未來對「書」的態度。課堂上不是只有 教學進度與追求高分的測驗成績，不論是 哪各學科領域都有其優秀的著作，如果教師在課程間能介紹一些名著或導讀內容， 移 化中都能引起學生對這些知識的興趣，進而去閱讀課外的讀物而提升終身學習能力，
奠定學校閱讀風氣。而學校行政單位可辦理教師精進課堂閱讀教學研習以提升教師閱讀 教學專業知能與技巧。對教師而言，如果閱讀指導只是課堂教學的延伸，能深化教學的 廣度 深度，這也是 的負擔。
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、學生對學校推行閱讀活動認同程度學生對學校推行閱讀活動認同程度學生對學校推行閱讀活動認同程度 學生對學校推行閱讀活動認同程度
此題就學生對閱讀活動認同程度分析，共 7 個子題。此一構面之計分方式，以「非 常同意、同意、不同意、非常不同意」排序，分別代表 4~1 分。少數同學有部份題目未 填答，該題以 漏值處理，未列入總數計算。有效填答答案以 述統計數值呈現，並計
此題就學生對閱讀活動認同程度分析，共 7 個子題。此一構面之計分方式，以「非 常同意、同意、不同意、非常不同意」排序，分別代表 4~1 分。少數同學有部份題目未 填答，該題以 漏值處理，未列入總數計算。有效填答答案以 述統計數值呈現，並計