鑑定情境題內容分析與修改方向 鑑定
情境 題號 內容 修改方向
一
鑑定時期，除了本身的教學工作與個案管 理外，還必須處理鑑定工作及其相關事 務，十分忙碌
修改字詞，強調工作量沈 重
二
當提報鑑定的個案數量過多時，除了魏氏 智力測驗外，還有其他的測驗需要施測，
時間經常不夠用
修改字詞，強調時間不夠
三
身為鑑定種子教師，相較於其他特教老 師，必須承擔繁雜的鑑定工作，花費的時 間與心力甚鉅，會讓人感到疲憊而萌生不 想繼續從事鑑定工作的念頭
有填答鑑定種子教師反應 從事鑑定無償，故於題目 中增加額外之壓力
四
除了東區舉辦的研習，不知道還有什麼方 式或管道（包括研習、參考資料或書籍 等），可以提升自身在鑑定工作上的專業知 識，以更有效的處理鑑定工作
保留 經營
自我
五
由於課務問題，經常無法參與東區舉辦的 鑑定種子教師研習
修改字詞，除課務問題 外，因教學而導致沒時間 研習亦是困擾之一
鑑定
情境 題號 內容 修改方向
六
鑑定工作日新月異，不論是測驗、鑑定流 程或是提報程序，經常會有新訊息、新方 式、新制度與新測驗必須持續學習
保留 經營
工作
在撰寫最後的研判報告時，較難簡單扼要 刪除（填答之鑑定種子教
的歸納綜合訪談、測驗與觀察等相關資料 資料，清楚明確的呈現學生問題
師反應撰寫報告非自身之 困難，而常見在施測教師 身上，本題特定性亦為後 2 7%之題數，故予以刪除。）
八
到現場提報個案時，由於個案數量多，難 以熟讀全部資料，或是對於校內其他老師 所提報的個案不夠熟悉，無法回答鑑輔委 員的每一個問題
修改字詞，著重詢問在事 前如何準備
九
孩子有顯著的困難，但家長卻不願意就醫 服藥或無法提供必要的資料或協助，或學 校導師理念不同不能有效配合，導致鑑定 工作無法順利進行
刪除選項（教師），填答教 師建議一題內出現有兩個 變項（老師、家長）易使 填答者混淆
十
從事鑑定工作時，除了測驗之外，往往不 確定該收集哪些對鑑定有用的質性資料
（包括訪談、觀察等）
刪除（平均數落於後 27％）
十一
較缺乏根據學生目前狀況與所得資料做出 假設並進行後續施測之能力，會先把所有 測驗做完，但難以解釋測驗結果以作為綜 合研判之佐證
刪除（平均數落於後 27％）
十二
當收集到的各種資料不一致（包括測驗結 果、觀察訪談資料與醫生診斷等），我很難 去分辨與檢核資料的可信度，以篩選作為 綜合研判之佐證
保留
十三
對於研判學生的障礙類型有困難，尤其非 典型個案，不確定該如何提出具體證明，
以佐證學生的核心困難與障礙
修改字詞，以一般個案為 主，不要強調非典型個案
十四
校內其他鑑定種子老師或擔任複審之鑑定 諮詢種子老師與我對個案的研判意見不同
刪除選項（校內其他鑑定 種子老師），填答教師建議
使填答者混淆，且收集之 意見反應，與校內教師較 無研判意見不同之情形
十五
現場提報個案時，因無法明確回答鑑輔委 員對個案提出的問題，個案沒有通過，必 須再次提報鑑定
修改字詞
鑑定
情境 題號 內容 修改方向
十六
身為鑑定種子老師，必須協助同校特教老 師從事鑑定工作，若老師不在乎鑑定專業 能力之培養，沒有意願或不積極參與鑑定 工作，需花費許多精力進行指導與溝通
刪除（平均數落於後 27％）
十七
提報個案若沒有通過時，必須跟家長還有 老師解釋鑑定結果，並重新蒐集資料，現 場報告時背負著家長或老師必過的期待，
會覺得十分有壓力
修改字詞，把壓力僅縮在 期許，不要另提重新蒐集 資料，讓問題更聚焦
十八
普通班老師經常零星轉介、轉介低成就學 生、學生九年級才轉介，或無法提供鑑定 需要之相關資料，導致鑑定工作出現困難
修改字詞，多數填答教師 表示普通班老師少在九下 轉介，問題多在轉介非特 教生
十九 家長轉介學生參與鑑定的目的在於考試加 分，不願意接受特教服務或標記
保留 經營
他人
二十
普通班老師或家長轉介學生，但學生本人 被隱瞞或沒有意願接受施測與鑑定
刪題，多數填答教師表示 較學生不配合多是因家長 之關係所導致，非鑑定工 作主要困擾