降雨量：

a.探究情境：讓學生了解降雨量的測量方式後，請各組準備各種不同形狀的容器，並 利用最近的雨天測量，找出哪一種容器最適合測量降雨量！

b.學生反應與補救策略：本次表格設計部分不提供空白表格讓學生填入，而是讓學生 自行設計表格格式、決定所要觀察的項目，自行設計觀測紀錄表，難度較前兩次高。

根據實驗教學結果分析，大多數學生已略能畫出表格基本架構，具備二級探究能力 水準。此時教師介入二及補救策略引導：教師可提供一個數據，請學生填入其所設 計的表格中，使其反思這樣呈現數據的方式是否妥當。

T：（在黑板上說明）好，這是第二組所設計的表格，那老師要請問第二組，假設錐 型瓶收集到 20 毫米高的雨水，要如何紀錄在你們設計的表格中呢？

S：….

T：是不是發現沒有紀錄的地方呢？那你要如何修正表格呢？

由下表數據發現有 56％的學生能進階到三級的水準。

表 32：降雨量之設計表格補救策略後分數進退步統計表

c.省思與改進：由本次教學可發現，前二次的教學已讓學生掌握表格之基本形式，但 仍有少部分學生對於表格內容不甚清楚，認為只要將項目及種類填入表格中即可，

忽略觀測後數據填寫的部份，因此簡單的檢驗策略能讓學生發現其設計的缺陷，並 進一步修正表格形式。

D.綜合討論：

a.根據三次實驗教學，討論實作驗證階段之探究能力成份－「運用圖表輔助紀錄」學 生所遇問題及補救策略：

表 33：實作驗證階段探究學童所遇困難及補救策略表

探究所遇之問題或困難 補救策略

不了解表格形式 可由一維表格延伸至二維表格

一級

不了解表格內容 你需要記錄哪些項目？

運用圖表輔助紀錄 二級 對表格內容仍無法清楚掌握 假設一個數據，請你填入你所設計的表

格中，這樣的呈現方式清楚嗎？

b.評分判準：本階段之評分判准經實驗教學後確認應適用，不須修正。

(4)解釋分析階段 A.毛細現象

a.探究情境：實驗結束後，請學生根據實驗結果做出實驗結論，本階段所欲提升之探 究能力成份為－比較、解釋分析能力。

b.學生反應與補救策略：學生大多將實驗數據條列式報告，並無針對這些實驗數據做 結論，以回答探究問題，因此老師介入引導：

S：衛生紙一分鐘九公分.第二次十公分。第三次也是十公分。

T：所以呢！結論

進步分數 ＋2 ＋1 0 －1 －2

人數 0 10 6 2 0

百分比 0％ 56％ 33％ 11％ 0％

S：所以衛生紙上升的比較快。

剛開始學童普遍為第一級能力，因此補救時引導學童詳細觀察實驗數據，進而發 現規則，最後回答所欲探究的問題，而根據活動單也發現，多數的學生皆能由一級提 升至二級（94％）(見表 34)。

表 34：毛細現象之解釋分析補救策略後分數進退步統計表

以下為提升至二級之活動單內容：

S6：衛生紙快，厚紙最慢。

S9：我發現衛生紙跑得比較快，色紙比較慢。

S11：我發現衛生紙跑得快。 （活動單 950504）

c.省思與改進：由本次教學可發現，學生容易將實驗數據條列式列出，忽略要將實驗 數據歸納結論，因此一級補救策略有效提升學生能力。但學生的實驗說明仍未完整，

在下次實驗教學應可引導學童引用證據再得出結論，以提升至三級能力，例同一分 鐘時什麼東西上升多少等。

B.溶解度

a.探究情境：實驗結束後，請學生根據實驗結果做出實驗結論，本階段所欲提升之探 究能力成份為－比較、解釋分析能力。

b.學生反應與補救策略：當老師要學生將實驗結果呈現出來時，大多數組僅將所記錄 的表格畫出並填入實驗數據，尚無法寫出結論，此時可暫停學生的討論活動（節省 時間），並引導學生反思－探討的問題是什麼？

T：老師到各組看的結果，發現有一些問題，請大家停止討論，將小黑板拿到前面，

我們先討論一下。…………我們發現，各組已將表格都畫出來了，但這樣就夠了 嗎？你有回答實驗的問題嗎？我們做實驗最重要的目的就是要依據實驗結果來 回答問題，但是只畫出表格能回答問題嗎？你還知道我們實驗的問題嗎？請你說 說實驗的問題。

S：30ml 的水可以溶解多少的鹽或糖？

T：對了，那你的答案有回答這個問題嗎？以第一組來說，他們寫「可知鹽、糖可 以溶解得比較多」，這樣有回答到實驗的問題嗎？

S：：沒有。

T：他們還說「30ml 的水可以溶解的量卻不同」，沒錯，這是你的發現，但你還是沒 有回答問題－溶解了多少的鹽或糖？你們沒有根據數據來回答問題。

S：老師你的意思是要寫時（結論）要寫到數據就是了對不對？

進步分數 ＋2 ＋1 0 －1 －2

人數 1 16 0 0 0

百分比 6％ 94％ 0％ 0％ 0％

T：當然了，實驗做重要的就是要有證據，數據就是證據呀！

多數的學生仍只單純報告實驗數據，或簡單歸納實驗結論，並無經由比較實驗數 據獲得結論，因此介入補救策略，由數據可發現，提升至二級有 28％，提升至三級者 有 28％(見表 35)。

表 35：溶解度之解釋分析補救策略後分數進退步統計表

以下為提升至二級之活動單內容：

S2：30ml 的水原來可以溶解比較多的糖。

S18：我們發現 30ml 的溶解糖和鹽的量不一樣。 （活動單 950526）

以下為提升至三級之活動單內容：

S15：我發現 30ml 的水可以溶解 30g 的鹽，30ml 的水可以溶解 57g 的糖，所以鹽溶 解的比較少，糖溶解的比較多。

S10：30ml 的水可以溶解 31g 的鹽，可溶解 55g 的糖，糖溶解的比較多，鹽溶解的 比較少。

S08：一樣都是 30ml 的水，糖溶解 57g，鹽溶解 30g，所以糖溶解的比較多。

（活動單 950526）

c.省思與改進：除了教師的補救策略，寫得較好的那些組可以當成其他各組的範例，

這也符合建構精神。同時研究發現，學生對單位的概念仍相當薄弱，可橫向連結數 學領域教學。

C.綜合討論：

a.根據兩次實驗教學，討論解釋分析階段之探究能力成份－「比較、解釋與彙整資料 能力」學生所遇問題及補救策略：

表 36：解釋分析階段探究學童所遇困難及補救策略表

探究所遇之問題或困難 補救策略

不知如何彙整實驗數據 詳細觀察實驗數據，進而發現規則。

一級

只報告實驗數據，忘記實驗目的、忘記 回答探究問題

你的實驗結論有沒有回答出探究的問 題？

比較、解釋與彙整資料能

力 二級

無法整理實驗之因果關係、差異性，進 而完整將實驗數據歸納成結論以回答 探究問題。

分析實驗數據，找出其通則性或差異 性、因果關係，歸納並根據數據解釋實 驗結論。

進步分數 ＋2 ＋1 0 －1 －2

人數 5 5 8 0 0

百分比 28％ 28％ 44％ 0％ 0％

b.評分判準：本階段之評分判准經實驗教學後確認應適用，不須修正。

(5)溝通辯證階段 A.毛細現象

a.探究情境：同學報告實驗結論時，能提出問題並與同學溝通，因此本階段所欲提升 之探究能力成份為－溝通、批判能力。

b.學生反應與補救策略：學童普遍皆有簡單提問的能力，但有兩組提問之內容與探索 主題無關，進行第一級補救，請觀察別組的數據與自己所做的有何差異，並判斷合 理性。

T：王小平這種問題反而太不容易回答出來了，我希望你問的問題是徵對他的實驗 的步驟、還有它實驗的結果啦！比如說這裡五公分、六公分、九公分白紙的部分，

那跟你做的作個比較，你做的也是爬那麼高嗎？

S：沒有。

T：有誰做白紙的舉手。

S：老師那個白紙才一點點而已

T：對！可是他們這組第一分鐘就爬了五公分，第二分鐘爬到六公分，第三次爬到 九公分，阿唷～這個數劇可能有點點問題…

在隨後學生的報告中，學生立即掌握提問要領進行提問：

S1：報紙為什麼一下子就跑到九公分了 S2：對啊！

T：報紙，你做的有跑那麼快嗎？

S 全：沒有

S（許雅築）：老師因為我們掉下去就直接寫了 T：掉下去這樣可以算嗎

S 全：不算

T：哇！掉下去就直接寫九公分，那這樣對於實驗就不夠嚴格對不對！

S 全：對

毛細現象之溝通辯證補救策略後分數進退步統計如下表：

表 37：毛細現象之溝通辯證補救策略後分數進退步統計表

B.溶解度

a.探究情境：同學報告實驗結論時，能提出問題並與同學溝通，因此本階段所欲提升 之探究能力成份為－溝通、批判能力。

b.學生反應與補救策略：一般而言，舉手提問的學生略能提出別組實驗結論的簡單問

進步分數 ＋2 ＋1 0 －1 －2

人數 0 12 5 0 0

百分比 0％ 71％ 29％ 0％ 0％

題，但尚未問到關鍵問題，因此介入二級策略，而學生經由提醒觀察重點也能提出 較為深入的問題。

T：我看誰有注意到數據？

S：我有

S：這兩組嗎？

T：對，有一個跟第四組差好多，後面兩組是不是都是做糖的，你們這一組做出來 是４０g，他們說做５７g，差２７g，你們有沒有注意到這個問題呢？誰可以回 答這個問題？

S09：水加太多 S01：重量 S08：水太多

S2：老師應該是加的問題 T：加的問題？

S2：那個糖加進去的問題

S2：不一定我們每次加的比較多，他們每次加的比較少

T：你注意到別組的實驗與你的實驗有何不同之處？

S8：老師我有問題！

T： 好

S8：為什麼他們鹽不搖久一點 T：搖久一點是不是？

S8：對啊！搖久一點看看它們會不會溶化啊！

T：哦！那針對這個問題，前面兩組的人誰願意來說一下

S9：那個水吃太飽了，就是我們人一樣，你吃的太飽，那還會吃的下 T：你認為它已經飽了，對不對？

S8：可是為什麼她不再搖久一點？如果繼續搖它還是會溶解啊！

S9：你再十分鐘，再很久很久也是無法的啊！

S8：那你有計時嗎？

c.省思與改進：學生聆聽他組報告時，剛開始僅注意報告者的說明是否詳細，尚未 能注意報告內容的合理性，缺乏批判能力。但經由適當的策略補救，讓學生在討 論中培養對報告內容細節批判思考的能力。。

c.省思與改進：學生聆聽他組報告時，剛開始僅注意報告者的說明是否詳細，尚未 能注意報告內容的合理性，缺乏批判能力。但經由適當的策略補救，讓學生在討 論中培養對報告內容細節批判思考的能力。。