一、 研究結果討論
本研究旨在釐清搭配詞與大學生中譯英能力之關係，並蒐集 分析學生中譯英常犯之錯誤，以了解學生筆譯錯誤的原因，並提 出可能之解釋以作為未來翻譯教學上的參考依據。
廖：中譯英搭配詞
首先在搭配詞與中譯英的能力之關係上，分析結果得到的相 關係數為 r = 0.45，達顯著性的中度正向關係，此結果與 Chu (2006) 針對大學生的搭配詞與英語口語能力的研究結果相當一致，都是 具有顯著性的中度正相關。另外，Wu (2005) 也證明大學生英語 能力愈好，搭配能力愈強，只是整體而言，大學生的搭配詞能力 仍然欠佳。本研究亦有類似發現，雖然本研究學生的搭配能力與 中譯英能力呈正相關，但搭配詞測驗的平均分數偏低，顯示學生 在搭配詞學習上仍有大幅努力改進的空間。
其次，在經過一年的筆譯課後，學生的中譯英前後測的成績 經比較後有顯著提昇。換句話說，學生在修習筆譯課過程中，搭 配詞的訓練可扮演某種角色協助同學發展中譯英能力。但是我們 對此結果的解釋還是需要小心，因為搭配詞主要是詞組的單位，
依賴學生對於詞彙用法的認知；然而中譯英時處理的語言單位除 了詞組之外，還需擴大到句子、段落、篇章等，而且中譯英能力 的組成還包含文本分析、文法句構、翻譯策略和背景知識等。另 外在測驗的評分上，搭配詞測驗只需注意詞語搭配的合理正確 性，但是中譯英測驗的評分除了看詞語搭配的對錯之外，還要看 譯文整體的流暢性和表達力，因此即使學生的筆譯作品中出現個 別搭配錯誤，但在譯文整體上可能還是有不錯的表現。由此可知 中譯英能力的內涵是遠大於搭配詞能力的內涵。
接下來本研究發現學生搭配錯誤的類型是以「動詞+名詞」或
「名詞+動詞」最高，這可能跟一般語言使用中「動詞」和「名詞」
的搭配頻率較高、固定搭配型態亦較多有關係，這也與 Tang (2004) 和 Chen (2002) 的研究結果一致。相對地，學生在「副詞+形容詞」
或「形容詞+副詞」的搭配型式所犯錯誤最少，推測應該是「形容 詞」和「副詞」搭配範圍的彈性相當大，可替代的詞彙也較多，
因此犯錯機率較少。
而在學生搭配錯誤的原因中，中文負面轉移的情況最嚴重，
學生經常受到母語中文的影響而造成中譯英的搭配錯誤，之前 Liu (1999) 和解志強 (2002) 也有相同發現。其它錯誤原因依犯錯比 例還包括英文的字彙用法不對、譯詞不夠精確、隨機性猜測、句 法知識不足、過度類化和使用錯誤的近似字。Liu (1999) 的研究 也曾辨識出過度類化和使用近似字的搭配錯誤，但其研究是針對 英文寫作，而這兩種錯誤在本研究所佔比例卻最低。再進一步而 言，即使學生的英語搭配正確，不過在中譯英時若不符合中文原 義，就會產生譯詞不精確的搭配錯誤，這也可說是本研究與之前 英文寫作搭配研究不同之處，凸顯出英文寫作的搭配錯誤與中譯 英的搭配錯誤是有差異的。
表面上來看，英文寫作和中譯英出現的搭配錯誤型態相當類 似，可是其錯誤的原因和來源可能有別。首先，從中文負面轉移 的角度而言，雖然英文寫作和中譯英都會出現母語干擾，但英文 寫作通常是使用母語思考以致產出中式英文；而中譯英時卻是必 須閱讀原文中已有的中文搭配，干擾的來源更為明確具體，譯者 也更容易不自覺受到中文字詞牽引而產生英文搭配錯誤。其次，
就用詞精確度來說，英文寫作是個人創作過程的產物，詞彙搭配 的對錯好壞來自於作者的思維心證，旁人較難以置喙判斷；但中 譯英時是有原文為本可以檢證，如果譯詞不夠精準貼切，就算是 正確無誤的搭配，我們仍可依據原文訊息來斷定這並不算是完全 正確的譯文。有鑑於此，未來似仍值得繼續探究英文寫作和中譯 英不同語言層次的錯誤比較等議題。
二、 搭配詞在翻譯教學上的義涵
本研究結果指出詞語搭配的概念和意識對於翻譯活動相當重 要，Lewis (2002a) 曾提到教師常會抱怨學生翻譯時採取逐字對譯
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( translate word-for-word)，導致譯文品質低落，但卻不知如何教導 他們以更好的方式來翻譯。其實我們可以訓練學生以兩種語言的 意義區塊來翻譯 (translate chunk-for-chunk)，特別是將語義緊密連 接的文字如搭配詞視為同一單元 (as single unit) 來翻譯，比較容 易將完整正確的內容傳達出來。Lewis (2002a, p. 64) 進一步建議 在翻譯指涉性文本 (referential text) 時可遵循以下步驟：
(1) 先找出主要名詞並翻譯 (find and translate the key noun)；
(2) 再找出搭配恰當的動詞或形容詞 (search for appropriate collocating verbs and/or adjectives)；
(3) 最後再找出與形容詞或動詞搭配的副詞片語 (search for adverbial phrases which collocate with any adjective or verb)。
如此按照詞語搭配區塊的翻譯步驟，可望提昇學生中譯英的 效率和品質。
此外，在中譯英課程上也可訓練學生從語料庫中檢索大量自 然真實的翻譯或平行語料，進行對比分析、歸納綜括中英詞彙不 同的搭配方式，用以增進中譯英能力。研究者也體會到在翻譯課 中使用語料庫的功能包括：
(1) 可為學生提供豐富多樣的真實語料，又能快速方便擷取。
(2) 有助於建立發現式的學習環境 (discovery learning)，培養 學生反思和分析能力。
(3) 方便探討翻譯技巧策略的使用。
(4) 就算沒有教師在旁指導，學生仍可使用語料庫自主學習 翻譯。
本課程在實施過程中也發現以下教學步驟可供其他教師參 考：
(1) 老師不需要直接教授翻譯技能，而是先呈現翻譯的難 題，由學生自行從語料庫中檢索找出可能的搭配方式來 組成譯文。
(2) 如果學生無法馬上檢索出恰當的搭配詞組，老師可鼓勵 學生針對這些翻譯難題先提出一些可能的譯文作為假 設，再經由檢索語料庫來證實或排除這些假設，最後再 得出結論。
(3) 老師可要求學生分成小組來觀察、記錄並報告其使用語 料庫來解決翻譯問題的過程和策略，增加合作學習的成 效。
簡言之，翻譯是強調實作的技能，教師應盡量引導學生去觀 察探索翻譯的現象，使學生在使用語料庫輔助翻譯的過程中逐步 累積翻譯經驗，進而培養翻譯意識和策略能力。
三、 研究限制
本研究證明搭配詞與翻譯能力之關係，也分析出大學生常犯 之翻譯搭配錯誤類型以及其錯誤之可能原因。另外在搭配詞輔助 筆譯教學的效果上，學生的中譯英能力在經過一學年搭配詞訓練 後似有顯著進步。不過我們對於研究結果的詮釋仍需謹慎，畢竟 中譯英能力的內涵是大於搭配詞能力的內涵，也就是說搭配詞的 能力和中譯英能力雖然有正向關係，但是學生中譯英能力的成長 並不一定只有依賴搭配詞的能力，還需整合其它相關技能。
另外，本研究受限於學生人數與教學環境，在探討學習搭配 詞是否有助於中譯英譯文品質所採取的實驗設計中，只能採一組 實驗組的學生做前測與後測之比較，缺乏另外一組未經實驗處理 的控制組學生表現來做為對照，否則當可增進此研究的效度。另 外，對於學生的搭配測驗和中譯英前後測驗的評分只由研究者一
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人擔任，缺乏評分者間信度 (inter-rater reliability)，應於未來研究 中改進。而未來研究亦可探討學生檢索語料庫以增進搭配詞能力 的翻譯過程和策略使用，以期進一步瞭解學生如何自主學習並提 昇翻譯技能的歷程，作為改進翻譯教學的參考。
致謝
本文初稿發表於 2010 年第十五屆口筆譯教學研討會，感謝匿 名審查者提供寶貴意見，經增修後而成此文。