零體罰的執行情形 零體罰的執行情形 零體罰的執行情形 零體罰的執行情形

第二節 第二節

第二節 零體罰的執行情形 零體罰的執行情形 零體罰的執行情形 零體罰的執行情形

本節將從受訪教師的回答中，針對零體罰政策目前在教學現場執行的情形加以 分析。

一 一 一

一、 、 、 、受法令規範 受法令規範 受法令規範 受法令規範， ， ， ，體罰現象漸有改善 體罰現象漸有改善 體罰現象漸有改善 體罰現象漸有改善

法令已經確立零體罰的正當性，因此受訪的 9 位教師皆認為守法為要，不管是

任教師在零體罰實施之後未曾再體罰過學生，另外 5 位擔任導師的教師皆表明在政策 實施之後盡量避免體罰，但如果學生有較嚴重違規情形時，仍會冒著受罰的風險對學 生施行體罰，不過教師心裡不免擔憂因違法而被告。

9 位教師在零體罰政策實施後是否仍有體罰，如圖 6:

圖 6 零政策實施後是否體罰比例圖

我會遵守這項政策 我會遵守這項政策 我會遵守這項政策

我會遵守這項政策，，，，因為在刑法及民法上都有規定因為在刑法及民法上都有規定因為在刑法及民法上都有規定因為在刑法及民法上都有規定，，，，也有很多關於教師體罰學也有很多關於教師體罰學也有很多關於教師體罰學也有很多關於教師體罰學 生的判例

生的判例 生的判例

生的判例，，，，聽了會警惕自己一定要守法聽了會警惕自己一定要守法聽了會警惕自己一定要守法聽了會警惕自己一定要守法。。。。（（（（AAAA----110105110105110105110105））） ）

其實每個老師都很想遵守 其實每個老師都很想遵守 其實每個老師都很想遵守

其實每個老師都很想遵守，，，但是每個老師的情緒智商可能還要再修練過，但是每個老師的情緒智商可能還要再修練過但是每個老師的情緒智商可能還要再修練過但是每個老師的情緒智商可能還要再修練過。。。如果。如果如果如果 說這孩子是講得聽的

說這孩子是講得聽的 說這孩子是講得聽的

說這孩子是講得聽的，，，，老師根本不需要用到體罰老師根本不需要用到體罰老師根本不需要用到體罰。老師根本不需要用到體罰。。雖然我很想遵守這項政策。雖然我很想遵守這項政策雖然我很想遵守這項政策雖然我很想遵守這項政策，，，，可是有可是有可是有可是有 時難免會忍不住

時難免會忍不住 時難免會忍不住

時難免會忍不住，，，，尤其是遇到很頑劣不聽管教的孩子尤其是遇到很頑劣不聽管教的孩子尤其是遇到很頑劣不聽管教的孩子，尤其是遇到很頑劣不聽管教的孩子，，在口頭規勸無效時，在口頭規勸無效時在口頭規勸無效時在口頭規勸無效時，，，，體罰是可體罰是可體罰是可體罰是可 以立刻發揮遏止的作用

以立刻發揮遏止的作用 以立刻發揮遏止的作用

以立刻發揮遏止的作用，，，，為了教學能順利進行為了教學能順利進行為了教學能順利進行，為了教學能順利進行，，也為了讓其他學生順利的學習，也為了讓其他學生順利的學習也為了讓其他學生順利的學習也為了讓其他學生順利的學習，，，，是應是應是應是應 該給那幾個頑劣

該給那幾個頑劣 該給那幾個頑劣

該給那幾個頑劣、、、、破壞上課秩序的孩子一點及時懲罰的破壞上課秩序的孩子一點及時懲罰的破壞上課秩序的孩子一點及時懲罰的破壞上課秩序的孩子一點及時懲罰的。。。。（（B（（BBB----110113110113110113）110113）） ）

我還是沒有遵守 我還是沒有遵守 我還是沒有遵守

我還是沒有遵守，，，，可是在體罰之前會先想一下可是在體罰之前會先想一下可是在體罰之前會先想一下可是在體罰之前會先想一下、、、、忍一下忍一下忍一下忍一下，，，容忍度比以前提高許，容忍度比以前提高許容忍度比以前提高許容忍度比以前提高許 多多

多多，，，，已已已已往學生只要犯一次錯往學生只要犯一次錯往學生只要犯一次錯往學生只要犯一次錯，，，，我可能就會直接打手心我可能就會直接打手心我可能就會直接打手心我可能就會直接打手心，，，可是實施零體罰之後，可是實施零體罰之後可是實施零體罰之後，可是實施零體罰之後，，學生在，學生在學生在學生在 重複犯三次或四次後

重複犯三次或四次後 重複犯三次或四次後

重複犯三次或四次後，，，，才會打他的手心一下才會打他的手心一下才會打他的手心一下，才會打他的手心一下，，而且打之前會想一下孩子會不會受傷，而且打之前會想一下孩子會不會受傷而且打之前會想一下孩子會不會受傷而且打之前會想一下孩子會不會受傷，，，， 想想

想想一下家長會不會因此來告我一下家長會不會因此來告我一下家長會不會因此來告我一下家長會不會因此來告我。。。。（（（（CCCC----110111011101110114141414））））

二 二 二

二、 、 、 、基層教師認為適當的處罰對改正學生不良行為有幫助 基層教師認為適當的處罰對改正學生不良行為有幫助 基層教師認為適當的處罰對改正學生不良行為有幫助 基層教師認為適當的處罰對改正學生不良行為有幫助

受訪的 9 位教師皆認為適當的處罰，對改正學生不良行為有幫助，處罰的方式 多元，罰站、罰寫、罰勞動服務、靜坐等，不一定要用到體罰，體罰只是處罰的選項 之一。不管是零體罰政策前後，教師皆認為一定要有處罰，學生才能有所警惕，進而 改正不良行為，達到教育目的。

小學生犯錯給他一些處罰是有用的 小學生犯錯給他一些處罰是有用的 小學生犯錯給他一些處罰是有用的

小學生犯錯給他一些處罰是有用的，，，但是不要造成他受傷，但是不要造成他受傷但是不要造成他受傷，但是不要造成他受傷，，，也不要罵他也不要罵他也不要罵他也不要罵他「「「「豬豬豬豬」、」、」、」、

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「笨笨笨笨」」」」這些會造成心理不好受的字眼這些會造成心理不好受的字眼這些會造成心理不好受的字眼，這些會造成心理不好受的字眼，，，可以給他站立反省可以給他站立反省可以給他站立反省（可以給他站立反省（（罰站（罰站罰站）罰站））），，，，如果孩子能接受如果孩子能接受如果孩子能接受，如果孩子能接受，，， 適當的處罰

適當的處罰 適當的處罰

適當的處罰對改正不良行為一定會有幫助的對改正不良行為一定會有幫助的對改正不良行為一定會有幫助的對改正不良行為一定會有幫助的。。。。（（（（BBBB----110114110114110114110114））） ）

犯錯要有處罰才能有所警惕 犯錯要有處罰才能有所警惕 犯錯要有處罰才能有所警惕

犯錯要有處罰才能有所警惕，，，有處罰，有處罰有處罰有處罰，，，孩子他才會在做逾越規矩，孩子他才會在做逾越規矩孩子他才會在做逾越規矩孩子他才會在做逾越規矩、、、、不好的事之不好的事之不好的事之不好的事之 前

前 前

前，，，，先觀察考慮一下先觀察考慮一下先觀察考慮一下，先觀察考慮一下，，看老師會怎樣，看老師會怎樣看老師會怎樣看老師會怎樣。。。其實處罰有很多方式。其實處罰有很多方式其實處罰有很多方式，其實處罰有很多方式，，，不是只用體罰不是只用體罰不是只用體罰，不是只用體罰，，，要針對要針對要針對要針對 孩子的弱點來做處罰較有效

孩子的弱點來做處罰較有效 孩子的弱點來做處罰較有效

孩子的弱點來做處罰較有效。。。。（（（（CCCC----110114110114110114110114））））

適度的處罰會讓小朋友知道他做錯事會得到什麼後果 適度的處罰會讓小朋友知道他做錯事會得到什麼後果 適度的處罰會讓小朋友知道他做錯事會得到什麼後果

適度的處罰會讓小朋友知道他做錯事會得到什麼後果，，，沒有做錯事的小朋友也，沒有做錯事的小朋友也沒有做錯事的小朋友也沒有做錯事的小朋友也 有借鏡可看

有借鏡可看 有借鏡可看

有借鏡可看，，，，對那些行為好的學生而言是一種鼓勵對那些行為好的學生而言是一種鼓勵對那些行為好的學生而言是一種鼓勵，對那些行為好的學生而言是一種鼓勵，，他的好行為可以得到強化，他的好行為可以得到強化他的好行為可以得到強化他的好行為可以得到強化。。。。做錯做錯做錯做錯 事的小朋友接受適度的處罰

事的小朋友接受適度的處罰 事的小朋友接受適度的處罰

事的小朋友接受適度的處罰，，，，對那些行為好的孩子也比較公平對那些行為好的孩子也比較公平對那些行為好的孩子也比較公平對那些行為好的孩子也比較公平，，，如果他覺得做錯事也，如果他覺得做錯事也如果他覺得做錯事也如果他覺得做錯事也 沒關係

沒關係 沒關係

沒關係，，，，反正老師也不會處罰反正老師也不會處罰反正老師也不會處罰反正老師也不會處罰，，，，這樣子對其他小朋友是不這樣子對其他小朋友是不這樣子對其他小朋友是不這樣子對其他小朋友是不良的示範良的示範良的示範，良的示範，，有可能造成，有可能造成有可能造成「有可能造成「「劣「劣劣劣 幣驅逐良幣

幣驅逐良幣 幣驅逐良幣

幣驅逐良幣」」」」，，，，整個班級風氣愈來愈糟整個班級風氣愈來愈糟整個班級風氣愈來愈糟整個班級風氣愈來愈糟。。。。（（（（IIII----110213110213110213110213））） ）

綜合本節所論，可知零體罰實施之後，基於對法律的尊重以及自我保護，教師 會修正其教學與輔導管教態度，目前體罰次數已減少很多，體罰現象漸有改善。而原 本就零體罰的教師在政策實施後已完全做到不體罰，之前有體罰的教師在政策實施後