非語言描述
6.25 5.00 9.00 9.69 7.31 22.50 6.40 4.60 8.00 非語言請求
7.75 4.00 3.00* 9.94 7.06 20.50 4.80 6.20 9.00 非語言表述
6.25 5.00 9.00 7.63 9.38 25.00 6.00 5.00 10.00
非語言眼神接觸
6.75 4.67 7.00 11.25 5.75 10.00* 5.30 5.70 11.50 語法
完整句 4.38 6.25 7.50 7.38 9.63 23.00 6.20 4.80 9.00 不完整句 6.75 4.67 7.00 7.13 9.88 21.00 5.60 5.40 12.00
表 4-2-12 各組學前與國小兒童互動行為總計及其類別項目 項目 聽障非 ODD 組 聽障 ODD 組 一般 ODD 組
平均數 平均數 平均數
學前 國小
U 值
學前 國小
U 值
學前 國小
U 值
正向行為總計 5.00 5.83 10.00 6.75 10.25 18.00 6.30 4.70 8.50
表達需求 5.00 5.83 10.00 9.25 7.75 26.00 5.10 5.90 10.50
表達情緒 4.75 6.00 9.00 6.38 10.63 15.00 5.00 6.00 10.00
禮貌 6.00 5.17 10.00 8.00 9.00 28.00 6.40 4.60 8.00
讚美 5.75 5.33 11.00 8.00 9.00 28.00 4.40 6.60 7.00
分享 5.00 5.83 10.00 6.00 11.00 12.00* 6.60 4.40 7.00
服從 6.50 4.83 8.00 9.88 7.13 21.00 6.60 4.40 7.00
會拒絕 3.88 6.58 5.50 9.31 7.69 25.50 6.80 4.20 6.00
合作 5.88 5.25 10.50 8.63 8.38 31.00 6.80 4.20 6.00
抗議 5.88 5.25 10.50 7.13 9.88 21.00 5.60 5.40 12.00
建議 4.13 6.42 6.50 9.94 7.06 20.50 3.90 7.10 4.50
負向行為總計 5.75 5.33 11.00 9.63 7.38 23.00 5.80 5.20 11.00
沒禮貌 5.88 5.25 10.50 9.75 7.25 22.00 6.00 5.00 10.00
不分享 5.50 5.50 12.00 8.50 8.50 32.00 5.60 5.40 12.00
不服從 5.88 5.25 10.50 9.31 7.69 25.50 4.30 6.70 6.50
不合作 4.50 6.17 8.00 9.19 7.81 26.50 5.80 5.20 11.00
干擾 5.13 5.75 10.50 7.69 9.31 25.50 5.50 5.50 12.50
攻擊 5.00 5.83 10.00 6.88 10.13 19.00 6.10 4.90 9.50
中性行為總計 6.50 4.83 8.00 11.13 5.88 11.00* 5.40 5.60 12.00
眼神接觸 7.88 3.92 2.50* 11.25 5.75 10.00* 5.30 5.70 11.50
忽視 4.50 6.17 8.00 7.50 9.50 24.00 4.90 6.10 9.50
缺失值 5.38 5.58 11.50 6.81 10.19 18.50 6.10 4.90 9.50
等待觀察 7.38 4.25 4.50 10.19 6.81 18.50 4.50 6.50 7.50
*p＜.05
綜合上述分析，發現一般 ODD 組學前與國小兒童在溝通互動能力 的差異皆不明顯，而聽障 ODD 組學前與國小之間在溝通互動能力的差 異項目為最多。
肆、總結
本節主要目的藉由分析不同組別之學前與國小兒童在溝通能力與 互動行為之差異，進一步瞭解聽障非 ODD 組與聽障 ODD 組在溝通互 動能力之差異，並找出能區分兩組聽障兒童之互動行為指標；以及聽障 ODD 組與一般 ODD 組在溝通互動能力之差異，進而找出聽障 ODD 組 獨特之互動行為。其次是各組學前與國小在溝通互動能力之差異，可瞭 解不同年齡之間的差異情形，主要發現如下：
一、不同組別之學前與國小兒童
整體上，本研究發現學前一般 ODD 組在語言溝通顯著高於其他兩 組聽障兒童，而學前兩組聽障兒童雖沒有顯著差別，但學前聽障非 ODD 組除了語言請求之外，其餘各項語言溝通方式或語用要素平均數皆高於 學前聽障 ODD 組，三組學前兒童語言溝通情形如圖 4-2-1。三組國小兒 童在整體語言溝通能力之差別並不明顯，但學前一般 ODD 組除不適當 回應外，在各項語言溝通的平均數仍為最高，而其他兩組國小聽障兒童 在各項語言溝通方式或語用要素平均數則互有高低，三組國小兒童語言 溝通情形如圖 4-2-2。可見學前兩組聽障兒童在語言溝通方面比起國小 兩組聽障兒童，與一般 ODD 組的差異更為明顯; 學前兩組聽障兒童與 同齡一般 ODD 達顯著差異的語言溝通項目（語言溝通總計、會話、會 話開始、會話回應、適當回應、描述與請求），在國小兩組聽障兒童則 未發現有明顯差別，研究者推論可能是聽障兒童接受早期教育的關係，
使得國小聽障兒童在語言溝通方面與一般兒童的距離拉近了。
其次，不論學前或國小聽障 ODD 組與聽障非 ODD，使用非語言溝 通方式明顯高於一般 ODD 組，特別是聽障 ODD 組，故三組兒童不論 學前或國小使用非語言溝通的情形如圖所示。上述研究結果反應出學前
兩組聽障兒童由於較常使用非語言溝通方式，相對其語言溝通與一般 ODD 組的差異較為明顯，而國小兩組聽障兒童雖仍較常使用非語言溝 通，但其達顯著差異的項目低於學前兩組聽障兒童，顯示其使用非語言 溝通次數沒有學前聽障兒童那般明顯，相對其語言溝通能力與一般 ODD 組也較為接近。其中學前與國小兩組聽障兒童的比較，學前聽障 ODD 組之眼神接觸明顯高於同齡聽障非 ODD 組；國小聽障 ODD 組之 表述則明顯高於同齡聽障非 ODD 組，亦即在這 2 項非語言溝通項目，
較能分別區分學前與國小兩組聽障兒童；但若進一步分析學前與國小兩 組聽障兒童在這 2 項溝通能力出現的人次，發現學前兒童不論有無 ODD 疾患，皆會出現眼神接觸，只是學前聽障 ODD 次數更為頻繁；而國小 聽障非 ODD 組皆未出現非語言表述，聽障 ODD 組出現的人次也僅佔 37.5％，故眼神接觸與非語言表述雖分別為學前與國小聽障 ODD 組的 溝通指標，但學前的眼神接觸比國小的非語言表述在出現人次上更能明 顯區分。最後不論學前或國小三組兒童雖在無反應溝通皆沒有明顯的差 別，但一般 ODD 組與聽障 ODD 組的平均數皆高於聽障非 ODD 組（見 圖 4-2-3）。
圖 4-2-1 不同組別兒童之溝通能力