將 60 位學生的晤談結果轉錄成逐字稿，分析學生在閱讀科學文 章的過程中可能會使用到的閱讀策略，計算學生在不同閱讀歷程中使
用的閱讀策略的種類，進一步計算不同閱讀策略使用的百分比，同時 利用t檢定考驗不同性別、不同年級的學生在閱讀策略的使用上有無 差異。另外，利用χ2檢定考驗不同性別、不同年級的學生在單一閱讀 策略使用的比例有無差異，藉由這些分析企圖瞭解高中學生在閱讀科 學文章的歷程中，閱讀策略使用的概況。
一、 不同閱讀歷程中閱讀策略的使用情形
利用表3-3 的分析架構分析每一位學生在晤談過程中所提及的閱 讀策略，計算每位學生在不同閱讀歷程使用的閱讀策略總數，結果發 現60 位學生總共使用 29 種不同的閱讀策略。在文字理解的歷程，學 生總共使用 6 種不同的策略，文意理解的歷程使用 13 種策略，而推 論理解的歷程總共有10 種閱讀策略被學生使用。
60 位學生平均使用的閱讀策略有 10.95 種，最多使用 17 種策略，
最少的使用6 種不同的策略。在文字理解的歷程，學生使用的策略較 少，平均只有 1.77 種，有學生使用 4 種不同的閱讀策略來理解科學 文章中的字詞，最少的也使用1 種，表示高中學生在閱讀科學文章的 過程，對於文章中的困難的字詞或專有名詞，至少會採用一個以上的 閱讀策略來解決問題；在文意理解的過程中，學生平均使用的閱讀策 略有5.92 種，最多會使用到 10 種不同的閱讀策略來理解文意，最少 的也會使用 3 種策略；在推論理解的歷程，學生平均使用 3.27 種閱 讀策略來增進對科學文章的理解，最多的會使用到6 種不同的閱讀策 略，但是也有學生完全不會使用推論理解的閱讀策略來增進對科學文 章的了解（表4-10）。
學生在閱讀科學文章的過程中，總共使用 29 種不同的閱讀策 略，文字理解的階段、文意理解的階段與推論理解的階段都會使用許 多不同的閱讀策略，究竟學生使用那 29 個閱讀策略，每一個閱讀策 略的使用情形如何，研究者利用表 3-3 進行分析，將不同歷程所使用 的閱讀策略加以整理，同時計算學生使用的百分比，結果如表4-11、
表4-12 及表 4-13。
表 4-10 高中學生使用的閱讀策略種類平均數
閱讀歷程 總人數 最少使用 策略數
最多使用 策略數
平均使用
策略數 標準差 文字理解 60 1 4 1.77 0.767 文意理解 60 3 10 5.92 1.680 推論理解 60 0 6 3.27 1.339 總策略數 60 6 17 10.95 2.777
表 4-11 文字理解階段所採用的閱讀策略百分比
閱讀策略 使用比例
尋求他人幫助以瞭解字、詞的意義 53.3%
查閱其他資料以瞭解字、詞的意義 48.3%
對照上下文猜測字、詞的意義 36.7%
跳過困難的字、詞 30.0%
利用文章中的視覺表徵理解字、詞的意義 5.0%
依自己的意思任意發音 3.3%
由表4-11 的結果可以知道，學生在文字理解的歷程總共會使用 6 種不同的閱讀策略，依照使用率的高低分別是「尋求他人幫助以瞭解 字、詞的意義」、「查閱其他資料以瞭解字、詞的意義」、「對照上下文 猜測字、詞的意義」、「利用文章中的視覺表徵理解字、詞的意義」、「依 照自己的意思任意發音」。
學生在閱讀科學文章的過程中，如果遇到困難的字詞或專有名 詞，或者遇到不認識的字詞時，最常使用的策略是尋求他人幫助，有 53.3%的學生曾經使用過這個策略來增進文字的理解，也就是說學生 在閱讀過程中多半會選擇詢問他人來瞭解不懂的字詞的意義。但是閱 讀應該是一種個別的學習，如果學生在閱讀科學文章的過程中遇到不 懂的字詞時，主要都採用詢問他人的方式解決問題，可能會造成閱讀
被中斷，影響閱讀的效果。「查閱其他資料以瞭解字、詞的意義」這 個策略是文字理解歷程中使用率第二高的策略，約有48.3%的學生使 用這個策略來解決閱讀歷程中無法瞭解的字、詞，表示查閱相關資料 是高中學生用來理解科學文章中的字詞的一種常見且重要的策略。
前述的兩種策略是學生在文字理解歷程中最常使用的兩個策 略，其共同的特徵在於學生都會在閱讀的文章之外尋求協助，可能透 過他人的解釋或查閱相關資料的說明，以瞭解閱讀文章時所遭遇的字 詞的問題。表示學生在閱讀科學文章的過程中，遇到字、詞的問題時，
傾向在文章之外找尋解決的方案，而非在閱讀的文章中尋找線索。
有 36.7%的學生採用「對照上下文猜測字、詞的意義」，另外有 5.0%的學生會「利用文章中的視覺表徵理解字、詞的意義」。這兩個 策略的使用代表學生會在閱讀的文章中尋找線索，幫助瞭解文章的一 些艱難的詞彙，在閱讀的過程中就設法解決艱難的、不認識的字詞，
與前述的兩個策略「尋求他人幫助以瞭解字、詞的意義」及「查閱其 他資料以瞭解字、詞的意義」，需要尋求其他的協助有很大的不同。
就使用的百分比來分析，學生在文字理解的階段似乎偏好使用尋求其 他的協助的策略來解決閱讀過程中所遭遇的字詞問題。
在晤談的學生中，有三成的學生提到遇到困難的字、詞會跳過不 管。跳過不懂的字詞也許對於理解文章的內容沒有幫助，但是學生可 能會在特定的情形下跳過不懂的字詞，或者利用一些標準來判定那些 字詞應該跳過。因此，跳過不懂的、無法理解的字詞也許對理解科學 文章的內容不一定有負面的影響。
在文字理解的歷程中，有 3.3%的學生提到遇到不認識的字時便 依自己的意思任意發音，這個策略可以說是針對不認識的字所採用，
閱讀過程中，讀者如果能夠順利將每一個字詞發音，對於閱讀的順暢 應該有一定的幫助，因此學生會依照自己的意思發音，幫助他們順暢 的閱讀文章。
學生在文意理解的歷程中，總共使用 13 種不同的閱讀策略，依 照使用率的高低順利分別是：「重複閱讀」、「利用文章中的視覺表徵
表 4-12 文意理解階段所採用的閱讀策略百分比
閱讀策略 使用比例
重複閱讀 98.3%
尋求他人幫助以理解文意 48.3%
跳過無法理解的句子、段落 28.3%
運用上下文推敲文意 11.7%
查閱其他資料以理解文意 8.3%
理解句子、段落
唸出句子段落理解文意 1.7%
作記號 83.3%
製作表格、圖形 51.7%
做筆記、寫要點 標示及整合
36.7%
在腦海中產生視覺影像 6.7%
利用文章中的視覺表徵理解文意 90.0%
利用文章架構及
組織 分析文章的特性 61.7%
發問 自我發問 65.0%
理解文意」、「做記號」、「自我發問」、「分析文章的特性」、「製作表格、
圖形」、「尋求他人幫助以理解文意」、「做筆記、寫要點」、「跳過無法 理解的句子、段落」、「運用上下文推敲文意」、「查閱其他資料以理解 文意」、「在腦海中產生視覺影像」、「唸出句子、段落以理解文意」（表 4-12）。依據這些策略在文意理解歷程所具有的功能或特性，應該可 以再區分為四大類。第一大類的閱讀策略具有「理解句子、段落」的 功能；第二大類具有「標示及整合文意」的功能；第三大類是「利用 文章的架構、組織理解文意」；最後一類則是透過「發問」幫助理解 文意。以下就針對四大類文意理解策略的使用情況進一步分析。
具有「理解句子、段落」功能的閱讀策略共有六種，分別是「重 複閱讀」、「尋求他人幫助以理解文意」、「跳過無法理解的句子、段 落」、「運用上下文推敲文意」、「查閱其他資料以理解文意」及「唸出 句子、段落以理解文意」，使用比例最高的策略是「重複閱讀」，有
98.3%的學生在閱讀科學文章的過程中曾經使用過重複閱讀的方式幫 助理解文章的句子或段落的意思，表示重複閱讀應該是學生最常用來 理解文章意義的閱讀策略。
「尋求他人幫助以理解文意」這個策略的使用比例有48.3%，表 示有接近半數的學生在閱讀科學文章時，習慣尋求他人的幫助，以增 進自己對句子、段落意義的瞭解。有28.3%的學生在遇到無法理解的 句子或段落時則選擇跳過，這個閱讀策略對於理解文章的意義似乎沒 有正面的幫助，但是若學生認為跳過這些句子段落不影響對其他部分 的理解，也許跳過不懂的句子或段落可以讓閱讀更加順暢，或者先跳 過無法理解的句子、段落，等閱讀完全文後再針對不懂的部分進行進 行更深入的探討，因此「跳過無法理解的句子、段落」也許對文章的 文意理解也有一定的幫助。「運用上下文推敲文意」、「查閱其他資料 理解文意」與「唸出句子段落理解文意」這三個閱讀策略也具有「理 解句子、段落」的功能，不過學生使用這三個策略的比例較低，分別 只有 11.7%、8.3%及 1.7%，表示只有少數的學生會利用這三個策略 來幫助他們理解科學文章的文意。
透過分析具有「理解句子、段落」功能的六種閱讀策略的使用比 例可以知道，「重複閱讀」這個閱讀策略是學生最習慣用來理解文章 意義的方法，但是重複閱讀是否一定能幫助學生瞭解文章的意義？這 個想法值得探討。另外，有接近半數的學生使用「尋求他人幫助以理 解文意」這個策略來幫助理解文意，但是閱讀應該是屬於個別化的學 習方式，若理解文意多半需要尋求他人幫助，也許會對閱讀的學習產 生一定的影響。所以應該多鼓勵及指導學生利用「運用上下文推敲文 意」、「查閱其他資料以理解文意」或「唸出句子段落以理解文意」等 策略幫助閱讀。
學生使用四種不同的閱讀策略來幫助「標示及整合文意」，其中
學生使用四種不同的閱讀策略來幫助「標示及整合文意」，其中