第一節　 高中學生對科學閱讀的看法

第肆章　 研究結果與討論

有效率的科學閱讀讀者所具有的特徵可以分成三個面向來討 論，分別是對科學閱讀的看法、對科學文章的瞭解以及對科學閱讀策 略的使用，因此本章將研究結果分成四節，第一節彙整高中學生對科 學閱讀的看法，包括閱讀科學文章與其他學科文章不同之處、科學閱 讀的目的、科學閱讀困難的來源…等；第二節探討高中學生對科學文 章的瞭解，如閱讀科學文章時最先注意到的訊息、對科學文章內容正 確性的看法；第三節與第四節則探討高中學生科學閱讀策略的使用，

在第三節中概略敘述高中學生在科學閱讀歷程中對各閱讀策略的使 用狀況，並比較是否有性別、年級上的差異；第四節則探討高中學生 科學閱讀歷程中的理解監控，對高中生的科學閱讀歷程進行較詳細、

深入的描繪。

第一節　 高中學生對科學閱讀的看法

一、 科學閱讀與閱讀其他學科文章不同之處

科學文章與其他學科的文章在寫作的方式及文章的架構上會有 差異，學生在閱讀不同學科的文章時，應該會有不同的策略或想法，

因此在晤談的過程中，請學生比較閱讀科學文章與歷史文章的差異，

希望藉由學生的回答能夠瞭解他們對科學文章與歷史文章的差異的 想法，同時瞭解學生在閱讀科學文章與歷史文章時的差異（表 4-1）。

在晤談的 60 位學生中，有 24 位學生認為閱讀科學文章與閱讀歷 史文章的確有所差異，仔細分析他們對閱讀科學文章與閱讀歷史文章 的想法，可以歸納出三大類的差異，分別是： 「閱讀的理解程度不同」 、

「對文章的記憶程度不同」與「閱讀的重點不同」 。

有 13 位學生認為閱讀科學文章的理解程度應該與閱讀歷史文章

的理解程度不同，學生認為閱讀科學文章需要較高程度的理解，因為

表 4-1 閱讀科學文章與其他學科文章的差別

學生對閱讀科學文章與歷史文章的想法 人次

科學文章通常會敘述一個因果關係，閱讀時要重視文章的思考邏輯，

藉此瞭解其中的原因，所以應該將科學文章中的概念加以排列整理；

而閱讀歷史文章就像看故事，將文章大致讀過去就可以瞭解內容，閱 讀時也無須探討因果關係或事件發生的原因，所以不用特別整理文章 中的概念。

有 5 位學生提到閱讀科學文章與閱讀歷史文章時，對於文章內容 的記憶程度會有差別。學生認為記憶歷史文章的程度應該要比記憶科 學文章的程度要高，因為歷史文章大多是敘述事件，文章的內容不一 定具有因果關係，無法利用思考邏輯幫助記憶，所以必須整理較詳細 的筆記，透過聯想或重複閱讀才能將文章的內容牢牢記住。相反地，

科學文章中提到的實驗過程、方法通常可以實際操作、演練，對於記 閱讀科學文章會依循其步調，閱讀歷史就讀過去就行了 3 閱讀歷史是在看故事，閱讀科學文章要用腦想一想 3 閱讀歷史文章找重點記憶就行，但科學文章要整篇理解

理解 程度

3

閱讀科學文章要重視思考邏輯 2 歷史文章不用知道原因，但是科學文章應該要知道原因 1

閱讀科學文章會先排列整理概念，歷史則不會 1 閱讀歷史時，筆記會多寫一點，歸納得較清楚 2 歷史文章要背得較熟，科學文章大概看過就行了 2 記憶

程度 閱讀歷史文章會聯想記憶，科學文章會實際演練畫線或 找相關資料

1

閱讀 重點

閱讀生物文章會配合圖片、照片，閱讀歷史就不會 4

歷史文章會先看標題，但是科學文章會從頭看到尾 1

閱讀科學要重視專有名詞，歷史則重視人事時地物 1

憶上會有一定的幫助，所以不像記憶歷史文章的內容一樣需要仔細的 記憶。

學生對於閱讀科學文章與歷史文章的閱讀方式也有許多不同的 想法，有 4 位學生認為閱讀科學文章時會配合圖片、照片理解文章內 容，但是閱讀歷史文章時就不會這樣做，也許學生認為科學文章的圖 片、照片與文字的關連性較大，可以幫助理解文字內容，而歷史文章 的圖片或照片與文字的關連性較小，所以在閱讀時對於圖片、照片的 使用會有所不同。有學生認為閱讀科學文章時需重視專有名詞，閱讀 歷史文章時則將焦點集中在歷史事件中的人、事、時、地、物。另外 有一位學生提到閱讀歷史文章會先看標題，而閱讀科學文章會從頭看 到尾，這個想法的確也反應出學生對於不同學科的文章會有不同的閱 讀方式，但是這位學生沒有進一步的說明為何在不同學科會有不同的 閱讀方式。

學生對於閱讀科學文章與閱讀歷史文章具有不同的看法，所以學 生會採用不同的態度或方式來閱讀科學與閱讀歷史，這些差異的來源 究竟是什麼？也許和學生對於科學文章與歷史文章的特性的想法有 關。有少數學生提到了科學文章和歷史文章的差異，他們認為科學文 章比較不複雜，而歷史文章比較複雜，造成這個想法的可能原因是科 學文章多半在敘述概念，解釋科學理論，文字敘述的方式有一定規則 或邏輯。但是歷史文章經常會陳述一個歷史事件，必須說明與事件發 生相關的人、事、時、地、物，一段文字中包含的訊息分別具有不同 的屬性，對於理解及閱讀上可能產生困難，也許因為這樣的原因，學 生認為歷史文章較科學文章複雜。

雖然明確指出科學文章與歷史文章的差異的學生人數不多，但是

由他們對於科學與歷史文章的看法，不難瞭解學生為何對於閱讀科學

文章與閱讀歷史文章會具有許多不同的觀點，若科學教師能夠更深入

地瞭解學生對於閱讀科學與閱讀其他學科文章時的不同想法，也許能

幫助學生釐清閱讀科學文章與閱讀其他學科文章之間的差異，增進學

生對科學閱讀的瞭解，促進學生的科學閱讀理解。

二、 科學閱讀的目的及不同閱讀目的下的科學閱讀

閱讀是一種學習的行為，學生可能基於不同的目的及動機而進行 科學閱讀，在閱讀完科學文章之後，或多或少會產生一些感想與啟 發。為了要瞭解學生對於閱讀科學文章的目的與動機，研究者在晤談 的過程中詢問學生在閱讀完科學文章之後，想從科學文章中知道什 麼，或是想要詢問什麼問題，藉由學生提出的問題，瞭解學生閱讀科 學文章的目的。此外，由晤談結果發現，多數高中學生閱讀科學文章 是為了獲得科學知識及應付考試，因此研究者亦進一步探究學生常用 的記憶策略，及高中學生是否會因考試型態不同而調整閱讀方式。

（一） 科學閱讀的目的

如表 4-2 所示，有 53.3%的學生在閱讀完科學文章後，會針對科 學文章的內容提出問題，主要是詢問讀不懂的或有疑問的部分，表示 超過半數的學生閱讀科學文章的目的是為了瞭解科學文章中知識，所 以學生會檢視自己在閱讀過程中無法瞭解的部分，進一步提出問題，

由此可知理解科學文章的內容、獲得科學知識應是學生認為最主要的 閱讀目的。

科學文章的應用性也是學生會關注的部分，有 15.0%的學生提到 閱讀完科學文章之後，會想瞭解文章中的科學知識如何應用在生活 上，或文章中陳述的科學知識與日常生活有何關係，瞭解科學知識與 日常生活的關係應該就是這些學生閱讀科學文章的目的。

有 13.3%的學生在閱讀完科學文章之後，會希望能向文章的作者 提出問題，例如：「為何會發表這樣的文章？」、「發表文章的過程如 何？」、 「為何發表這樣的理論？」、 「作者想要表達的想法是什麼？」

等，仔細分析這些問題可以發現，學生希望在閱讀完科學文章之後可 以瞭解作者寫作的目的與寫作的過程，幫助他們掌握文章所要傳達的 訊息或知識。

另外有 11.7%的學生所提出的問題也是和科學文章中的科學知識 有關，不過這些學生並不是詢問他們不懂的或有疑問的文章的部分，

而是詢問科學文章知識形成的過程以及科學推論的邏輯，例如：「文

表 4-2 閱讀完科學文章後會提出的問題

類別 問題 人次 百分比

科學知識 針對文章內容的敘述或知識提出問題 32 53.3%

文章的內容如何應用在生活上？ 5 8.3%

文章與日常生活有何關係？ 3 文章的應用性

（15.0%） 5.0%

為什麼要學這些東西？ 1 1.7%

為何發表這樣的文章？ 3 5.0%

發表文章的過程如何？ 1 1.7%

為何發表這樣的理論？ 1 1.7%

作者如何得到成就？如何再突破？ 1 1.7%

作者要表達的想法是什麼？ 1 1.7%

作者的寫作目的 與過程（13.3%）

作者是誰？ 1 1.7%

文章中的科學知識是如何形成的？ 2 3.3%

為何會得到這樣的結論？ 2 3.3%

為何會有文章中描述的事件，事件是如

何發生的？ 1 1.7%

科學名詞的來源或命名的理由？ 1 1.7%

科學知識的形成

（11.7%）

如何做實驗？ 1 1.7%

文章的重點是什麼？ 1 1.7%

文章傳達的訊息和自己想的是否相同？ 2 3.3%

找出文章重點

（6.7%）

別人讀的重點和自己的重點是否相同？ 1 1.7%

科學的範圍是什麼？ 1 1.7%

文章的內容到底是不是真的？ 1 1.7%

其他（6.7%）

1 1.7%

有無相關圖形、例子或書籍可再閱讀？

為何文章會這麼長？ 1 1.7%

章中的科學知識是如何形成的？」 、 「為何會得到這樣的結論？」 、 「為

何會有文章中描述的事件，事件是如何發生的？」 、 「科學名詞的來源

或命名的理由？」，這些問題可以顯示學生對於科學知識產生的方式

與科學理論的邏輯鋪陳有興趣，所以會針對科學知識的形成及與科學

文章中的邏輯鋪陳方式發問。

有少數學生則想知道其所閱讀的科學文章所要表達的重點為 何，例如：「文章的重點是什麼？」、「文章傳達的訊息和自己想的是 否相同？」、「別人讀的重點和自己的重點是否相同？」，這或許顯示 出學生在閱讀過程中試圖找出科學文章的重點為何，並希望經由這樣 的提問來確認自己的所掌握的文章重點是否即為文章所想要傳達的 訊息。也讓我們瞭解學生在閱讀完之後，會希望能夠檢視自己的閱讀 理解狀態，所以他們會希望瞭解文章中所要傳達的訊息是否與自己的 理解相同，或者希望瞭解同學閱讀後的重點，經由比較的過程監控自 己的理解狀態。

有 6.7%的學生在閱讀完科學文章之後所提出的問題無法清楚的 看出他們閱讀科學文章的目的，但是這些問題可以幫助我們瞭解學生 在閱讀完科學文章之後會有什麼樣的想法，例如有學生會提出：「科 學的範圍是什麼？」 、 「文章的內容到底是不是真的？」這樣的問題，

表示這些學生希望能夠透過閱讀科學文章，瞭解科學知識的範圍，進 而瞭解科學是什麼。而提出「有無相關圖形、例子或書籍可再閱讀？」

這樣的問題則表示，學生有延伸閱讀的企圖心或習慣。至於提出「為 何文章會這麼長？」這個問題的學生，可能是忠實反應他對於科學文 章的看法，或許科學文章對於高中學生來說，的確是篇幅過大，內容 過多。

學生閱讀科學文章的目的可能只是單純的想要瞭解科學文章中 的知識，或者經由對科學文章架構或寫作方式的瞭解來增進對於科學 知識的了解，當然，學生也十分重視科學知識與日常生活的關係，科 學文章的作者的寫作目的也可以幫助學生理解科學文章，最後，學生 對於科學文章中知識的本質或自己對文章理解程度的監控也是他們 所關注的事情。

（二） 記憶科學文章內容的方法

閱讀是學習的一種最基本的方式，學習者通常利用閱讀來瞭解不

同的知識，由上述的研究結果可以得知，有超過半數的學生認為，閱

讀科學文章的目的主要是為了瞭解科學文章中知識，但除了知識的理

解外，記憶知識對於學習也十分重要，因此透過晤談的方式詢問學生 在閱讀過程中如何記憶科學知識，瞭解高中學生在閱讀過程中會使用 那些策略來幫助記憶科學文章的內容知識，將學生的回答加以分析整 理，如表 4-3。

晤談的 60 位學生總共採用了 19 種不同的記憶策略，主要可以區 分為四大類，第一類是在閱讀過程中會使用的記憶策略，第二類是重 複讀寫的策略，第三類是歸納整理的記憶策略，最後一類是背誦的策 略。

在 閱 讀 過 程 中 就 會 一 邊 閱 讀 一 邊 記 憶 的 學 生 總 共 有 26 位

（43.3%），這些學生最常使用的策略就是「畫重點」，學生認為在閱 讀過程中將科學文章的重點畫下來可以幫助記憶。其次是「邊看邊寫」

的策略，學生認為在閱讀時，將閱讀到的名詞或句子寫在紙上可以幫 助記憶。另外，「利用科學文章的圖形配合文字一起閱讀」也可以幫 助記憶文章的內容，或者「在心中默唸文章或唸出文章的內容」 、 「一 邊看一邊聯想」等方式也可以幫助在閱讀的過程中就記住科學文章的 內容。有一位學生提到「先看標題，再看文章的內容」可以幫助記憶，

還有一位學生提到「閱讀科學文章的前後文可以幫助記憶」，這兩個 策略可以說是利用科學文章的結構或特性來幫助記憶，科學文章的標 題通常可以代表皆下來的文章內容的摘要，因此先閱讀標題，可以掌 握段落的重點，增進記憶。另外，科學文章通常有緊密的邏輯鋪陳，

所以文章的前後文通常會有因果關係或者有相互解釋的情況，因此閱 讀科學文章的前後文可以增加瞭解，進而幫助記憶。前述的兩位學生 所採用的記憶策略可以說是先理解而後記憶。

對高中學生而言，如果想要記憶科學文章的內容，重複閱讀可能 會是一個最直接且有效的方式，所以有 19 位學生（31.7%）採用「重 複閱讀」的方式來記憶科學文章的內容，另外有 3 位學生提到他們會

「抄課文、抄重點或抄關鍵字」來幫助記憶，還有一位學生提到他會

「重複唸」科學文章來幫助記憶。前述的 23 位學生偏好使用重複讀

寫的方式來幫助記憶，重複讀寫可以幫助熟悉科學文章的內容，利用

表 4-3 高中學生常用來記憶科學文章內容的策略

記憶策略 人次 百分比

畫重點 14 23.3%

邊看邊寫 4 6.7%

利用圖形幫助記憶 2 3.3%

默唸或唸出聲音 2 3.3%

聯想 2 3.3%

先看標題，再看內容 1 1.7%

在閱讀過程中會 使用的記憶策略

（43.3%）

看前後文幫助記憶 1 1.7%

重複閱讀 19 31.7%

抄課文、抄重點、抄關鍵字 3 5.0%

重複讀寫

（38.3%）

重複唸 1 1.7%

寫筆記、摘要 9 15.0%

製作表格 3 5.0%

歸納整理

（30.0%） 歸納重點 2 3.3%

將理解的內容寫出來或說出來 2 3.3%

畫圖幫助記憶 2 3.3%

背起來（死背） 3 5.0%

利用諧音背誦 2 3.3%

將課本遮起來背背看 背誦（11.7%）

1 1.7%

記重要的名詞 1 1.7%

一再地重複閱讀或書寫來加強記憶的確是最直接的方式，但是重複讀 寫的過程中，學習者很可能不會監控自己的學習，無法瞭解自己是否 理解科學文章的內容，即使對於科學文章的內容倒背如流，卻未必能 瞭若指掌，因此，重複讀寫的策略也許應該搭配其他的方式，也許對 於記憶科學文章的內容會有更好的功效。

在閱讀科學文章之後，將文章的內容加以歸納整理可以幫助理解

文章的內容，當然也可以幫助記憶科學文章的內容，這是一個相當有

效的記憶策略，在晤談的學生中，有 30%（18 位）學生會採用這一 類的記憶策略，例如： 「寫筆記、摘要」 、 「製作表格」 、 「歸納重點」、

「寫或說出以經理解的文章內容」 、 「畫圖幫助記憶」等，這些策略都 必須在充分閱讀完科學文章之後才會進行，透過寫筆記、摘要或製作 表格、圖形等方式，將閱讀的科學文章內容加以歸納整理，經過學習 者自己加以組織後再記憶，記憶的效果應該會比較持久，但是在晤談 的學生中，僅有三成的學生提到使用這一類的記憶策略，表示學生對 於較為良好的記憶策略的使用情形並非十分理想。

談到記憶科學文章內容，許多學生會直接回答： 「背」 ，有 11.7%

的學生使用背誦當作記憶科學文章內容的策略，其中有 5.0%的學生 會直接背，或者稱做死背，而有些學生會利用諧音的方式來幫助背 誦，有些則是將課本遮起來進行背誦，還有學生會直接背重要的名 詞，所以「背」也是學生記憶科學文章的一個很重要的方式，但是究 竟「背」是什麼？其實背可能是重複敘述科學文章的內容，利用一次 又一次的重複敘述來幫助記憶，這與重複讀寫有些類似，不過被可能 會利用口語的方式默唸或者大聲背誦，這樣的方式常用於記憶演講 稿、經典名句，至於適不適合用於記憶科學文章，值得討論。

（三） 依考試型態調整閱讀策略

學生可能基於不同的目而閱讀科學文章，一般最為學生所熟悉的 科學閱讀目的就是準備考試，而考試可能有不同的型態，有些考試偏 重在選擇題，有些則含有問答題或填充題，為了想瞭解學生在準備不 同考試題型時閱讀策略使用的情形，於是在晤談的過程中詢問學生在 準備考試時的閱讀情況。

有 33.3%的學生提到針對不同的考試題型並不會採用不同的閱

讀策略閱讀科學文章，也就是說準備選擇題、問答題、填充題或申論

題的考試時，學生會採用類似的閱讀方式，使用的閱讀策略也大致相

同。除了這 33.3%的學生之外，其他的學生都提到會針對不同的考試

題型使用不同的閱讀策略或閱讀方式，學生通常會區分選擇題的閱讀

方式與問答題或填充題的閱讀方式，以下分別針對選擇題、問答題或

填充題兩部分進行分析說明。

1. 考題型態為選擇題時的閱讀方式

如表 4-4 所示，在面對選擇題的考試時，大多數的學生都認為閱 讀時只要大概看就行了，有 19 位學生（31.7%）提到準備選擇題考試 時，只要大概將課本、講義的內容看過去就行了，學生認為準備選擇 題不需要記憶（背）科學文章的內容，因為考試的時候可以用猜的，

所以只需要大概瞭解文章的內容就可以選擇正確的答案。但是有一部 份的學生認為選擇題應該要深入理解，大約有 10.0%的學生提到準備 選擇題的考試時，應該要能夠理解，需要將課本、講義或科學文章的 內容多看幾次，仔細想一想，也就是需要延伸思考，這樣才可以幫助 選擇正確的答案，或者經由閱讀文章中的標題，進而比較文章中的不 同概念，加強理解，這樣才能在考試時選擇正確的答案。另外，有 21.7%的學生認為準備選擇題考試時，應該在閱讀過程中多注意文章 的重點，因為選擇題要選擇正確的答案，所以在閱讀時要記憶正確的 答案，透過看關鍵字、背重點或在重點處做記號的方式來閱讀，通常 科學文章或科學課本中的關鍵字、重點應該就是選擇題的答案，將這 些重點記憶下來或者閱讀時特別注意，應該能夠在考試時順利選擇答 案。

由學生對於準備選擇題時所採用的閱讀方式或閱讀策略來看，學 生的確會因為閱讀的目的不同而採用不同的閱讀策略或閱讀方式。因 為考試題型不同而改變閱讀策略的學生中，較多學生認為準備選擇題 只要大概看就行了，不需要充分理解科學文章的內容也可以在考試時 選出正確的答案，這樣的想法也許會造成學生對科學文章的理解產生 盲點，無法全面的、廣泛的釐清不同概念間的關係。

另外一些學生認為準備選擇題的考試看文章中的重點就行了，因

為選擇式的考題通常有一個或多個正確答案，答案出自科學文章的重

點，或者關鍵詞、專有名詞與重要概念，所以在閱讀的過程中應該要

特別注意重點的部分，這一類的學生可能因為閱讀時只重視文章的重

點、關鍵詞或專有名詞，可能會忽視文章中傳達的整體概念，造成對

表 4-4 考試題型為選擇題時的閱讀方式 閱讀方式

人次 百分比

類別 敘述

準備選擇題時就大概看過 16 26.7%

大概看過，不 需特別記憶

（31.7%）

準備選擇題就看課本、講義 1 1.7%

選擇題不用背 1 1.7%

選擇題可以用猜的 1 1.7%

準備選擇題就看重點 7 11.7%

準備選擇題時要背重點及關鍵字 2 3.3%

準備選擇題可以看關鍵字 2 挑選關鍵字

3.3%

或重點記憶

（21.7%） 準備選擇題要記正確答案 1 1.7%

準備選擇題時，看過文章之後要把重

點圈起來 1 1.7%

準備選擇題需要理解 3 5.0%

準備選擇題時可以多看幾次，想一想 1 需深入理解

1.7%

準備選擇題要延伸思考 1 1.7%

文章內容

（10.0%）

準備選擇題可以看標題，再比較 1 1.7%

科學文章內容是片段的理解，無法發展整體的概念。

只有少數的學生認為準備選擇題考試時應該充分理解文章的內 容，應該仔細比較、延伸思考，才能在考試時選擇出正確的答案，具 有這一類想法的學生人數較少，反應出學生對選擇式考題的一些誤 解，其實選擇題也需要對科學文章有全面性的理解，必須要深入的了 解文章的概念才能順利回答問題。

2. 考題型態為問答題、填充題時的閱讀方式

學生對於準備問答題、填充題考試的閱讀方式與準備選擇題的考

試的閱讀方式有很大的不同（表 4-5），在 38 位會依考試題型調整閱

讀策略的學生中，有 34 位學生（56.7%）認為準備問答題或填充題需

要仔細閱讀或記憶（背），也就是將科學文章的內容詳細的閱讀後仔

表 4-5 考試題型為問答題、填充題時的閱讀方式 閱讀方式

類別 敘述 人次 百分比

準備題填充題或問答題就要背 20 33.3%

準備問答題要仔細的閱讀 7 11.7%

準備問答題要細讀文字 2 3.3%

準備問答題要把文章內容記熟 1 1.7%

準備問答題要背名詞 1 1.7%

準備填充題要仔細記憶 1 1.7%

準備填充題要做筆記，練習寫專有名詞 1 需仔細閱讀

或記憶

（56.7%）

1.7%

1 1.7%

準備問答題要畫重點，再把重點寫一遍

準備問答題要深入理解 3 5.0%

準備問答題時，將文章看過一遍就行了 1 理解文章內

容後以自己 的意思表達

（8.3%） 回答問答題可以全憑自己的意思

1.7%

1 1.7%

細的記憶或背下來，因為問答題或填充題需要將課本的概念或想法寫 下來，因此需要花費較多的時間詳細閱讀文章的內容同時背下來，這 樣才能夠在考試時完整的表達文章的內容。另外有兩位學生提到需要 做筆記或練習寫專有名詞，或者將文章的重點畫下來，同時再寫一 遍，幫助記憶，因為問答題或填充題需要將科學文章中的專有名詞或 較困難的概念寫出來，所以應該要練習書寫專有名詞或課文的內容，

閱讀時邊看邊寫或閱讀完後再練習書寫，經過練習才能順利的把文章 中的概念或名詞完整的表達。

有少數的學生（5%）提到準備問答題需要深入理解文章的內容，

問答題需要將閱讀的科學文章內容清楚的表達出來，所以必須深入理

解才能清楚的將文章的意涵書寫出來。另外，有 3.4%的學生提到準

備問答題時，大概閱讀過一遍就行了，因為問答題的回答可以完全按

照自己的意思表達，只要能夠掌握文章的重點或主旨，就可以輕鬆的

回答問題。

由上述的分析可以瞭解，學生對於準備問答題及填充題考試的閱 讀方式主要可以分為兩大部分，大部分的學生認為應該要仔細的閱 讀、仔細的記憶，將文章中的各個段落、句子或名詞都清楚瞭解，同 時還需要練習書寫專有名詞或科學概念，這樣才能在考試時仿照文章 中的文字敘述方式或專有名詞來回答問題。另外一小部分的學生則認 為準備填充或問答題時只要大概瀏覽過文章的內容，在考試時依照自 己對文章內容的理解來回答問題，不需刻意地在閱讀時記憶或背誦。

也就是說，多數高中學生在面對填充或問答題時，答題的方式拘泥於 科學文章的敘述方式或專有名詞，僅有少數學生會在理解文章內容 後，經過自己的組織、整理再將想法呈現出來。這樣的狀況或許意味 著長期處於龐大考試壓力下的學生，閱讀時少有靈活的、統整的思 考，而執著於尋找所謂的「標準答案」。

三、 科學閱讀困難的來源

在科學閱讀的過程中，學生難免會遇到一些閱讀障礙，造成理解 上的困難，以下便彙整在高中學生的科學閱讀經驗中，可能導致科學 閱讀困難的原因（表 4-6）。

（一） 科學名詞

在晤談的六十位學生中，有三十六位學生（60%）提到科學名詞

或科學文章中所遇到的名詞會造成他們閱讀科學文章的困難，其中有

二十六位（43.3%）學生明確的指出科學名詞或專有名詞是造成閱讀

困難的主要原因，有兩位學生（3.3%）更進一步提到是化學名詞造成

閱讀時的困難，另外有八位學生提到閱讀過程中會遇到許多不懂的名

詞或沒有看過的名詞，對他們的閱讀會造成很大的影響。這樣的結果

顯示，高中學生閱讀科學文章的主要困難來自於對科學專有名詞的不

熟悉與不瞭解，對於文章中出現的科學專有名詞，可能無法運用適當

的閱讀策略去理解，因此學生普遍認為科學文章中的名詞是造成閱讀

困難的主要原因。

表 4-6 閱讀科學文章的困難來源

導致科學閱讀困難的原因 人次 百分比 科學名詞（專有名詞） 26 43.3%

不懂的名詞 5 8.3%

沒有看過的名詞 3 5.0%

科學名詞（60.0%）

化學名詞 2 3.3%

英文符號（科學符號） 5 8.3%

科學公式 3 5.0%

化學式 3 5.0%

圖形 3 5.0%

計算 2 3.3%

科學符號、公式、圖 形及計算式（28.3%）

英文單字 1 1.7%

艱深的用詞 3 5.0%

無法理解語意 3 5.0%

文字敘述方式 2 3.3%

用很多名詞說明文章內容 1 1.7%

文章太長 1 1.7%

科學文章的文字敘述 方式（18.3%）

文中複雜的部分 1 1.7%

沒有接觸過的部分 4 6.7%

範圍大 1 1.7%

意想不到的理論 1 1.7%

沒有足夠的先存知識

（11.6%）

先存知識不夠 1 1.7%

時間不夠 2 3.3%

考試的因素（5.0%）

文章與考題無法連結 1 1.7%

（二） 科學符號、公式、圖形和計算

科學文章中通常具有相當多的科學符號、公式及圖形，例如：

DNA、ATP、Aa（基因組合）、NaCl、PV=NRT 等，許多學生認為這

些符號、公式或圖形會造成閱讀的困難，六十位學生中有五分之一，

也就是有十二位學生提到科學公式、化學式、科學符號會造成閱讀科 學文章的困難，有三位學生提到科學文章中的圖形較為複雜不易聯 想，會造成閱讀的困難，另外有兩位學生提到科學文章中有一些計算 式，例如計算化學平衡或原子價等的計算式會使閱讀較為困難。

學生的這些想法顯示，閱讀科學文章就像是在閱讀另一種語言所 寫成的文章一般，因此有超過百分之六十的學生認為科學文章中使用 的名詞不容易閱讀，也有 28.3%的學生認為科學文章中的符號、公 式、圖形或計算式的使用會造成閱讀科學文章的困難，這對於科學教 師及教科書的編寫者來說，是一個相當重要的訊息，表示學生在學習 科學的過程中，可能會因為無法理解科學文章中的各式各樣的名詞、

符號與公式所代表的真正意義，進而影響學習，因此，科學教師若要 提升學生閱讀科學文章的能力，增進學生對於科學文章的理解，也許 應該設計適當的教學活動幫助學生瞭解如何閱讀、使用科學文本中的 名詞及符號，另一方面，教科書的編寫者應該思考如何將科學名詞、

科學符號的意義利用學生能夠接受的方式加以安排，增進科學文章的 可讀性。

（三） 科學文章的文字敘述方式

約有 18.3%的學生認為科學文章有許多複雜的部分，用字遣詞很 深奧，會使用很多的名詞去解釋概念，文字敘述的方式與一般的文章 不同，即使花很長的時間閱讀科學文章也未必能夠掌握重點、理解文 意，另外有一位學生認為科學文章很長，不容易掌握重點。這些學生 的想法顯示，高中生瞭解科學文章的寫作或文字書寫的方式與其他知 識領域的文章不同，用字遣詞會比較深奧，名詞也較多，甚至是文章 長度也較長，但是這些學生無法明確說明造成困難的真正理由，只是 利用一個對科學文章的整體感覺來描述閱讀的困難，也許這些學生對 於科學文章的了解程度並不高，所以無法明確指出閱讀中所遭遇的困 難。

（四） 沒有足夠的先存知識

有四位學生提到，閱讀科學文章的過程中，若遇到沒有接觸過的 部分會感到困難，有一位學生認為科學文章的範圍很大，會造成理解 的困難，另一位學生則提到科學文章中會有一些意想不到的理論，特 別是物理學的理論，因為無法想像，所以難以理解，另外，有一位學 生明確的提到因為缺乏足夠的先存知識，所以在閱讀科學文章時會有 困難。這些學生對於閱讀科學文章的困難的來源主要是來自於科學文 章內容與個人知識的連結上面，因為個人知識的不足，所以閱讀時會 遇到許多沒有接觸過的原理原則或概念，造成沒有基礎的知識可以幫 助理解科學文章的內容。

（五） 考試的影響

高中學生閱讀科學文章的目的多半是為了考試，因此有三位學生 提到考試的因素會影響科學文章的閱讀，例如：考試有時間的限制，

所以在面對閱讀測驗考題的文章時，會因為時間不夠充裕，造成閱讀 的困難。另外，有一位學生提到閱讀的困難來自於無法有效的將閱讀 過程中獲得的知識與考試的題目相互結合，造成科學成績不佳。

第二節　 高中學生對科學文章的瞭解

一、 閱讀科學文章時會最先注意到的訊息

每個人在進行閱讀時，或多或少都會被文章中特定的部分所吸 引，因此在晤談的過程中，設計了一個問題來詢問學生在閱讀科學文 章時，會最先注意到文章的哪一個部分，藉此瞭解高中學生閱讀科學 文章的習慣或偏好，將晤談的結果歸納如表 4-7。以下將學生的不同 偏好分成三大類進一步說明。

（一） 科學文章的文字部分

在晤談的 60 位學生中，有 63.3%的學生會先注意科學文章的文

字部分，學生會先注意到文字內容包含了標題、特別標示的文字（關

鍵字或專有名詞）、科學文章的題目、科學文章的結論及科學文章中

表 4-7 閱讀科學文章時最先注意到的部分

最先注意的部分 人次 百分比

標題 29 48.3%

特別標示的部分（黑體字、有顏色） 6 10.0%

題目 2 文字部分

（63.3%） 3.3%

結論（結尾） 1 1.7%

文章中的圖形 18 30.0%

沒有特別注意任何部分 4 6.7%

具有英文的部分。其中 48.3%的學生提到閱讀科學文章時，會先注意 文章的標題，學生認為文章的標題可以幫助瞭解文章的內容，或者可 以幫助尋找文章中較感興趣的部分。這樣的結果顯示，有接近半數的 學生在閱讀科學文章時會先注意標題，透過閱讀標題瞭解文章大致的 內容，或者透過標題選擇自己有興趣的內容進一步的閱讀，因此，標 題在學生閱讀科學文章的過程中，扮演了重要的角色，如果文章的標 題能夠清楚的表達和編排，學生應該會較容易掌握文章的重點和內 容，讓閱讀的過程更加順暢。

目前高中學生接觸最多的科學文章就是科學教科書中文章，現行 的科學教科書中通常會在關鍵字、專有名詞、概念或重點的文字加上 特別的標示，提醒學生注意，所以有 10.0%的學生提到當他們在閱讀 科學文章時，會最先注意文章中特別標示的部分，例如加粗的、黑體 的、有顏色的關鍵字或專有名詞，學生瞭解科學文章中通常會將重要 的關鍵字詞或專有名詞特別標示，提醒文章的重點，因此學生如果先 閱讀這些特別標示的文字，也許可以幫助學生掌握文章的重點。

（二） 科學文章的圖形

在晤談的 60 位學生中，有 30.0%的學生提到閱讀科學文章時會

最先注意圖形。學生有一個普遍的印象是科學文章中的圖形多半是彩

色的，佔有很大的面積，非常顯眼，所以通常會先看圖形的內容，接

著才會閱讀文章的文字部分。這樣的結果顯示，科學文章中的符號系 統（包含圖形、表格、公式等）對於學生的吸引力確實非常的高，因 為符號系統通常佔有很大的面積，而且文章的文字部分也常因為要安 排一些圖形而進行切割、重整，整個段落或整個概念敘述的段落未必 都安排在相鄰的部分，所以學生看圖形也許可以幫助他們快速的瞭解 文章的內容，同時科學文章的圖形通常製作精美，具有不同的色彩，

對於學生閱讀的興趣自然也有加分的效果，因此有三成的學生會先閱 讀科學文章中的圖形，以幫助瞭解科學文章的內容。

（三） 沒有特別注意任何部分

有少數學生（6.7%）在閱讀科學文章時，會直接從頭到尾閱讀一 次，並不會先注意科學文章中的特定部分，他們閱讀的習慣或型態就 是從第一個字開始閱讀，逐字逐段的閱讀，直到閱讀完所有的文章後 結束，這一類學生的閱讀習慣傾向文章導向（由下而上）的閱讀模式，

經由逐字逐句的閱讀來瞭解文章的內容，與前述兩類學生有明顯的不 同，前述兩類的學生在閱讀過程中會先注意特殊的文字內容或圖形，

藉此掌握文章大概的內容，接著才詳細地閱讀文章的主要內容。

二、 高中學生對科學文章內容真實性的看法

科學的知識會不斷的更新，所以科學文章的內容或者科學教科書 中所陳述的知識未必都是正確的、真實的，為了要瞭解高中學生如何 判斷科學文章內容的真實性，在晤談的過程中請學生對於科學文章內 容的真實性提出他們的看法，以下分別就學生對科學文章內容真實性 的看法與學生如何判斷科學文章內容的真實性做說明。

（一） 對科學文章內容真實性的看法

在晤談的 60 位學生中，有 53.3%的學生認為科學文章的內容未

必一定是對的，有 35%的學生認為科學文章的內容是真的，另外有

10.0%的學生認為科學課本中的知識是正確的，但是其他的科學文章

就不一定（表 4-8） 。這樣的結果顯示，大部分的學生認為科學文章不

一定正確，學生所解釋的理由很多，例如： 「科學理論很容易被推翻」 、

表 4-8 高中學生對科學文章內容真實性的看法

科學文章內容的真實性性 人次 百分比

不一定是真的 32 53.3%

是真的 21 35.0%

課本的內容是真的，其他科學文章的內容就不一定

是真的 6 10.0%

「科學沒有一定對的」 、 「每個人（科學家）有不同的觀點，所以不一 定都是對的」 ……等，表示學生對於科學知識的本質有一定的瞭解，

學生知道科學知識會不斷的變動，所以科學文章的內容不一定都是正 確的。

另外，有 35%的學生認為科學文章的內容應該都是真的，這些學 生所持有的理由多半都是：「因為已經是一篇科學文章了、一本科學 書籍或已經用來進行教學了」 、 「科學是已經存在的事實，不能亂寫」 、

「科學就是真理」 、 「因為科學很深奧，所以是真的」或「因為自己的 知識不夠，所以文章應該都是真的」等，這些理由顯示學生認為已經 存在的科學知識就應該是正確的，或者學生認為科學是真理，似乎反 應某些學生對於科學知識的本質和內涵有一些誤解，所以認為科學文 章的內容都是正確的，而上列的最後兩個理由則反應學生對於科學知 識的刻板印象（科學太深奧）或者對於個人能力（自己知識不夠）的 評估會影響學生對於科學文章真實性的判斷。

有 10.0%的學生提到，他們認為科學教科書中科學知識或文章內 容應該都是真的，但是其他的科學文章，例如：網路上的文章、雜誌 上的文章…等未必都正確，這樣的結果表示，學生對於科學課本中的 知識具有較高的認同。

（二） 判斷科學文章內容真實性的標準

不論學生認為科學文章的內容是真或假，學生心中總是會有一套

標準來幫助他們判斷科學文章的內容，仔細分析學生用來判斷科學文

表 4-9 判斷科學文章內容是否正確的標準

判斷標準 人次 百分比

先存知識 利用先存知識判斷文章內容 13 21.7%

利用感覺或經驗 7 11.7%

與實際經驗相符就相信，是推理的就不信 2 3.3%

和日常生活相關或者有經驗 2 3.3%

和日常生活接觸過的相同就相信 1 1.7%

個人經驗

（21.7%）

自己做實驗確定正確性 1 1.7%

如果有敘述實驗就比較相信 4 6.7%

依據文字的使用來判斷，若太誇張就不信 3 文字敘述

邏輯與文 章內容

5.0%

描述知識形成過程就相信是真的 2 3.3%

（16.7%） 文字敘述不會太離譜就認為是真的 1 1.7%

利用其他文章判斷閱讀的文章內容 3 5.0%

由作者判斷 3 5.0%

翻閱書籍 2 3.3%

查資料判斷正確性 1 相關資料

（21.7%）

和探索頻道（discovery）比較

1.7%

1 1.7%

和別人討論判斷文章正確性 8 13.3%

程度好的人可以判斷 1 他人的看

法

（16.7%） 其他科學家支持

1.7%

1 1.7%

章正確性的回答可以發現，學生用以判斷科學文章的標準或方法主要 有「先存知識」 、 「個人經驗」 、 「文字敘述邏輯與文章的內容」 、 「相關 資料」及「他人的看法」等（表 4-9）。

許多學生（21.7%）都會提到利用已經知道的知識、老師教過的

知識或自己曾經讀過的知識，來判斷閱讀到的科學文章是否正確，這

些歸類在利用先存知識判斷科學文章內容真實性的範圍裡頭。如果文

章中提到的內容和先存知識相符，學生會傾向於相信，若和先存知識

不符，可能就會產生懷疑。

另外，有 21.7%的學生認為，如果科學文章的內容和日常生活經 驗能夠相互結合、互相解釋，那麼學生就相信這些科學知識是真實 的、正確的，如果文章所提及的內容無法和學生個人的經驗一致，學 生就會產生質疑。換句話說，個人的經驗也是學生用來判斷科學文章 內容的主要的標準，這些經驗可能來自於自己的感覺或日常經驗，也 可能來自於親自動手操作實驗。

許多學生（16.7%）則是以文章中所透露的線索作為判斷依據，

這些學生認為透過科學文章的用字遣詞或文意鋪陳的方式可以判斷 科學文章的真實性，例如科學文章的內容如果提到「最古老的……」、

「最新發現的……」等說法，表示這一部份的文章內容可能就不一定 是真的，另外文章中如果利用推理或推論的方式來陳述科學知識，或 者學生認為較為誇張的陳述，可信度應該會比較低。有些學生會利用 科學文章中陳述的內容來判斷科學文章的正確性，也就是說如果科學 文章中有提到知識形成的過程，或敘述科學實驗的過程，這樣的科學 文章會具有較高的可信度。

當然，和他人討論文章的內容或者查閱相關書籍、資料也是判斷 科學文章真實性的重要方法之一。當學生要傳達訊息給他人時，必須 先思考如何適當地將所知道的呈現出來，例如考慮他人的先存知識、

使用可被理解的詞彙、注意概念間的關係、或是產生新的範例等，因 此藉由與他人的對話、討論，可以澄清思緒，進而做出判斷；而查閱 其他相關的資料，則是經由蒐集、研讀資料的過程，廣納各種資訊來 源，以佐證或反證文章所傳達的訊息及自己的想法。

第三節　 高中學生在科學閱讀歷程中使用的閱讀策略

將 60 位學生的晤談結果轉錄成逐字稿，分析學生在閱讀科學文

章的過程中可能會使用到的閱讀策略，計算學生在不同閱讀歷程中使

用的閱讀策略的種類，進一步計算不同閱讀策略使用的百分比，同時 利用t檢定考驗不同性別、不同年級的學生在閱讀策略的使用上有無 差異。另外，利用χ

檢定考驗不同性別、不同年級的學生在單一閱讀 策略使用的比例有無差異，藉由這些分析企圖瞭解高中學生在閱讀科 學文章的歷程中，閱讀策略使用的概況。

一、 不同閱讀歷程中閱讀策略的使用情形

利用表 3-3 的分析架構分析每一位學生在晤談過程中所提及的閱 讀策略，計算每位學生在不同閱讀歷程使用的閱讀策略總數，結果發 現 60 位學生總共使用 29 種不同的閱讀策略。在文字理解的歷程，學 生總共使用 6 種不同的策略，文意理解的歷程使用 13 種策略，而推 論理解的歷程總共有 10 種閱讀策略被學生使用。

60 位學生平均使用的閱讀策略有 10.95 種，最多使用 17 種策略，

最少的使用 6 種不同的策略。在文字理解的歷程，學生使用的策略較 少，平均只有 1.77 種，有學生使用 4 種不同的閱讀策略來理解科學 文章中的字詞，最少的也使用 1 種，表示高中學生在閱讀科學文章的 過程，對於文章中的困難的字詞或專有名詞，至少會採用一個以上的 閱讀策略來解決問題；在文意理解的過程中，學生平均使用的閱讀策 略有 5.92 種，最多會使用到 10 種不同的閱讀策略來理解文意，最少 的也會使用 3 種策略；在推論理解的歷程，學生平均使用 3.27 種閱 讀策略來增進對科學文章的理解，最多的會使用到 6 種不同的閱讀策 略，但是也有學生完全不會使用推論理解的閱讀策略來增進對科學文 章的了解（表 4-10）。

學生在閱讀科學文章的過程中，總共使用 29 種不同的閱讀策 略，文字理解的階段、文意理解的階段與推論理解的階段都會使用許 多不同的閱讀策略，究竟學生使用那 29 個閱讀策略，每一個閱讀策 略的使用情形如何，研究者利用表 3-3 進行分析，將不同歷程所使用 的閱讀策略加以整理，同時計算學生使用的百分比，結果如表 4-11、

表 4-12 及表 4-13。

表 4-10 高中學生使用的閱讀策略種類平均數

閱讀歷程 總人數 最少使用 策略數

最多使用 策略數

平均使用

策略數 標準差 文字理解 60 1 4 1.77 0.767 文意理解 60 3 10 5.92 1.680 推論理解 60 0 6 3.27 1.339 總策略數 60 6 17 10.95 2.777

表 4-11 文字理解階段所採用的閱讀策略百分比

閱讀策略 使用比例

尋求他人幫助以瞭解字、詞的意義 53.3%

查閱其他資料以瞭解字、詞的意義 48.3%

對照上下文猜測字、詞的意義 36.7%

跳過困難的字、詞 30.0%

利用文章中的視覺表徵理解字、詞的意義 5.0%

依自己的意思任意發音 3.3%

由表 4-11 的結果可以知道，學生在文字理解的歷程總共會使用 6 種不同的閱讀策略，依照使用率的高低分別是「尋求他人幫助以瞭解 字、詞的意義」 、 「查閱其他資料以瞭解字、詞的意義」 、 「對照上下文 猜測字、詞的意義」 、 「利用文章中的視覺表徵理解字、詞的意義」 、 「依 照自己的意思任意發音」。

學生在閱讀科學文章的過程中，如果遇到困難的字詞或專有名

詞，或者遇到不認識的字詞時，最常使用的策略是尋求他人幫助，有

53.3%的學生曾經使用過這個策略來增進文字的理解，也就是說學生

在閱讀過程中多半會選擇詢問他人來瞭解不懂的字詞的意義。但是閱

讀應該是一種個別的學習，如果學生在閱讀科學文章的過程中遇到不

懂的字詞時，主要都採用詢問他人的方式解決問題，可能會造成閱讀

被中斷，影響閱讀的效果。「查閱其他資料以瞭解字、詞的意義」這 個策略是文字理解歷程中使用率第二高的策略，約有 48.3%的學生使 用這個策略來解決閱讀歷程中無法瞭解的字、詞，表示查閱相關資料 是高中學生用來理解科學文章中的字詞的一種常見且重要的策略。

前述的兩種策略是學生在文字理解歷程中最常使用的兩個策 略，其共同的特徵在於學生都會在閱讀的文章之外尋求協助，可能透 過他人的解釋或查閱相關資料的說明，以瞭解閱讀文章時所遭遇的字 詞的問題。表示學生在閱讀科學文章的過程中，遇到字、詞的問題時，

傾向在文章之外找尋解決的方案，而非在閱讀的文章中尋找線索。

有 36.7%的學生採用「對照上下文猜測字、詞的意義」，另外有 5.0%的學生會「利用文章中的視覺表徵理解字、詞的意義」。這兩個 策略的使用代表學生會在閱讀的文章中尋找線索，幫助瞭解文章的一 些艱難的詞彙，在閱讀的過程中就設法解決艱難的、不認識的字詞，

與前述的兩個策略「尋求他人幫助以瞭解字、詞的意義」及「查閱其 他資料以瞭解字、詞的意義」，需要尋求其他的協助有很大的不同。

就使用的百分比來分析，學生在文字理解的階段似乎偏好使用尋求其 他的協助的策略來解決閱讀過程中所遭遇的字詞問題。

在晤談的學生中，有三成的學生提到遇到困難的字、詞會跳過不 管。跳過不懂的字詞也許對於理解文章的內容沒有幫助，但是學生可 能會在特定的情形下跳過不懂的字詞，或者利用一些標準來判定那些 字詞應該跳過。因此，跳過不懂的、無法理解的字詞也許對理解科學 文章的內容不一定有負面的影響。

在文字理解的歷程中，有 3.3%的學生提到遇到不認識的字時便 依自己的意思任意發音，這個策略可以說是針對不認識的字所採用，

閱讀過程中，讀者如果能夠順利將每一個字詞發音，對於閱讀的順暢 應該有一定的幫助，因此學生會依照自己的意思發音，幫助他們順暢 的閱讀文章。

學生在文意理解的歷程中，總共使用 13 種不同的閱讀策略，依

照使用率的高低順利分別是：「重複閱讀」、「利用文章中的視覺表徵

表 4-12 文意理解階段所採用的閱讀策略百分比

閱讀策略 使用比例

重複閱讀 98.3%

尋求他人幫助以理解文意 48.3%

跳過無法理解的句子、段落 28.3%

運用上下文推敲文意 11.7%

查閱其他資料以理解文意 8.3%

理解句子、段落

唸出句子段落理解文意 1.7%

作記號 83.3%

製作表格、圖形 51.7%

做筆記、寫要點 標示及整合

36.7%

在腦海中產生視覺影像 6.7%

利用文章中的視覺表徵理解文意 90.0%

利用文章架構及

組織 分析文章的特性 61.7%

發問 自我發問 65.0%

理解文意」 、 「做記號」 、 「自我發問」 、 「分析文章的特性」 、 「製作表格、

圖形」 、 「尋求他人幫助以理解文意」 、 「做筆記、寫要點」 、 「跳過無法 理解的句子、段落」 、 「運用上下文推敲文意」 、 「查閱其他資料以理解 文意」 、 「在腦海中產生視覺影像」 、 「唸出句子、段落以理解文意」 （表 4-12）。依據這些策略在文意理解歷程所具有的功能或特性，應該可 以再區分為四大類。第一大類的閱讀策略具有「理解句子、段落」的 功能；第二大類具有「標示及整合文意」的功能；第三大類是「利用 文章的架構、組織理解文意」；最後一類則是透過「發問」幫助理解 文意。以下就針對四大類文意理解策略的使用情況進一步分析。

具有「理解句子、段落」功能的閱讀策略共有六種，分別是「重

複閱讀」、「尋求他人幫助以理解文意」、「跳過無法理解的句子、段

落」 、 「運用上下文推敲文意」 、 「查閱其他資料以理解文意」及「唸出

句子、段落以理解文意」，使用比例最高的策略是「重複閱讀」，有

98.3%的學生在閱讀科學文章的過程中曾經使用過重複閱讀的方式幫 助理解文章的句子或段落的意思，表示重複閱讀應該是學生最常用來 理解文章意義的閱讀策略。

「尋求他人幫助以理解文意」這個策略的使用比例有 48.3%，表 示有接近半數的學生在閱讀科學文章時，習慣尋求他人的幫助，以增 進自己對句子、段落意義的瞭解。有 28.3%的學生在遇到無法理解的 句子或段落時則選擇跳過，這個閱讀策略對於理解文章的意義似乎沒 有正面的幫助，但是若學生認為跳過這些句子段落不影響對其他部分 的理解，也許跳過不懂的句子或段落可以讓閱讀更加順暢，或者先跳 過無法理解的句子、段落，等閱讀完全文後再針對不懂的部分進行進 行更深入的探討，因此「跳過無法理解的句子、段落」也許對文章的 文意理解也有一定的幫助。「運用上下文推敲文意」、「查閱其他資料 理解文意」與「唸出句子段落理解文意」這三個閱讀策略也具有「理 解句子、段落」的功能，不過學生使用這三個策略的比例較低，分別 只有 11.7%、8.3%及 1.7%，表示只有少數的學生會利用這三個策略 來幫助他們理解科學文章的文意。

透過分析具有「理解句子、段落」功能的六種閱讀策略的使用比 例可以知道，「重複閱讀」這個閱讀策略是學生最習慣用來理解文章 意義的方法，但是重複閱讀是否一定能幫助學生瞭解文章的意義？這 個想法值得探討。另外，有接近半數的學生使用「尋求他人幫助以理 解文意」這個策略來幫助理解文意，但是閱讀應該是屬於個別化的學 習方式，若理解文意多半需要尋求他人幫助，也許會對閱讀的學習產 生一定的影響。所以應該多鼓勵及指導學生利用「運用上下文推敲文 意」 、 「查閱其他資料以理解文意」或「唸出句子段落以理解文意」等 策略幫助閱讀。

學生使用四種不同的閱讀策略來幫助「標示及整合文意」，其中 使用率最高的是「做記號」 ，有 83.3%的學生在閱讀的過程中做記號，

透過做記號的方式標示科學文章的重點，進而幫助學生理解科學文章

的內容，另外做記號能標示閱讀時產生的問題，對於監控閱讀的理解

也有重要的功能。「製作表格、圖形」與「做筆記、寫要點」兩個策 略的功能十分類似，都可以幫助學生整合文章的內容，分別有 51.7%

及 36.7%的學生會使用這兩個策略來整理閱讀的結果，幫助理解文章 的內容，統整文章的知識。有 6.7%的學生以「在腦海中產生視覺影 像」這個策略來幫助他們理解文章的內容，這些學生在閱讀完科學文 章之後，會將文章的內容整理，在腦海中形成一個影像或圖形來幫助 他們理解文章的內容，這是一種利用所謂的「心像」的方式來幫助整 合文章的意義。

有許多學生「利用文章的架構、組織來理解文意」，這一類的學 生通常使用「利用文章中的視覺表徵理解文意」及「分析文章的特性」

兩個策略。科學文章通常具有許多的視覺表徵，例如：圖形、圖片、

照片或表格……等，有 90%的學生會使用這些視覺表徵來幫助理解文 章中的句子或段落，這個策略使用率相當高，代表學生普遍認為科學 文章中的視覺表徵對於理解科學文章的內容應該很有幫助。有 61.7%

的學生會使用「分析文章的特性」的閱讀策略幫助理解文意，科學文 章與一般的文章有些許不同，科學文章可能含有許多圖形、表格、照 片或符號，段落的安排可能也會不同於一般的文章，所以學生若能分 析科學文章的特性，應該可以對科學文章的性質有較清楚的瞭解，藉 此增進對科學文章的理解。

在閱讀科學文章的過程中，不斷地發問應該也是幫助理解文章內 容的一個重要的策略，而學生使用「自我發問」策略的百分比達到 65.0%，表示學生在閱讀的過程中會自問自答，或者針對閱讀的內容 提出疑問，來幫助他們監控自己的閱讀狀況，透過自我發問的方式來 確定對於文章的文意是否理解。

學生在推論理解的階段，總共使用了 10 種不同的閱讀策略來幫 助理解科學文章，依照使用率的高低分別是：「瀏覽全文、主題句、

標題或關鍵字以發展整體概念」 、 「以自己的方式表達文意」 、 「運用先

存知識理解文意」 、 「整合文章中不同段落的關係」 、 「與先存知識相互

比較、驗證」 、 「注意作者」 、 「預測文章內容」 、 「記下新的發現與感想」 、

表 4-13 推論理解階段所採用的閱讀策略百分比

閱讀策略 使用比例

瀏覽全文、主題句、標題、關鍵字以發展整體

概念 71.7%

整合文章中不同段落的關係 55.0%

注意作者 13.3%

預測文章的內容 10.0%

統整

推論文章隱含的意義 1.7%

以自己的方式表達文意 70.0%

摘要 記下新的發現與感想 3.3%

運用先存知識理解文意 65.0%

與先存知識相互比較、驗證 33.3%

精緻化

作新的聯想與推論 3.3%

「做新的聯想及推論」與「推論文章隱含的意義」 （表 4-13） 。學生所 使用的 10 個增進推論理解的閱讀策略可能具有「統整」、「摘要」或

「精緻化」的功能，以下分別針對不同功能的閱讀策略的使用加以分 析。

具有「統整」功能的閱讀策略分別有「瀏覽全文、主題句、標題 或關鍵字以發展整體概念」 、 「整合文章中不同段落的關係」 、 「推論文 章隱含的意義」 、 「注意作者」及「預測文章內容」等五個閱讀策略。

其中以「瀏覽全文、主題句、標題或關鍵字以發展整體概念」這個策 略的使用率最高，有 71.7%的學生曾經使用這個閱讀策略來幫助他們 掌握文章大致的內容，幫助閱讀。有 55%的學生使用「整合文章中不 同段落的關係」來幫助他們統整閱讀的內容，增進對文章的理解。至 於「注意作者」 、 「預測文章內容」及「推論文章隱含的意義」三個策 略的使用率分別只有 13.3%、10%及 1.7%，學生的使用比例並不高。

這個三個策略的使用，需要跳脫文章的本身，透過自我的思考來幫助

統整文章的想法，與「瀏覽全文、主題句、標題或關鍵字以發展整體

概念」和「整合文章中不同段落的關係」直接利用文章本身的架構、

組織來幫助整合文章的概念有很大的不同。也許學生在閱讀時，比較 不習慣一邊思考一邊閱讀，所以這三個閱讀策略的使用率才會較低，

若科學教師能夠在教學的過程中指導學生注意科學文章的作者，讓學 生預測文章的內容或要求學生推論文章中隱含的意義，或許能增進學 生的科學閱讀理解。

「以自己的方式表達文意」與「記下新的聯想與推論」是具有「摘 要」功能的閱讀策略，其使用率分別是 70%及 3.3%，很明顯地學生 習慣以自己的方式表達文意來幫助他們理解，透過換句話說的方式，

學生能夠組織整理他們閱讀的結果，增進理解的程度。不過「記下新 的發現與感想」這個策略的使用率就相當低，表示學生在閱讀科學文 章之後，可能比較少思考閱讀後會產生什麼特別的新的想法，也不會 記下新的發現。

在推論理解階段，學生具有三個「精緻化」功能的閱讀策略，分 別是「運用先存知識理解文意」 、 「與先存知識比較、驗證」及「做新 的聯想與推論」 。 「運用先存知識理解文意」是三個策略中使用率最高 的，有 65%的學生在閱讀的過程中利用先存知識幫助他們理解文章的 意思，也就是說他們會將先存知識與閱讀的文章內容加以整合。有三 分之一的學生會將文章的內容與先存知識相互比較、驗證，這樣可以 幫助他們釐清先存知識與閱讀的文章內容的差異，藉此精緻化他們的 知識及概念。 「做新的聯想與推論」這個策略只有 3.3%的學生曾經使 用，表示學生在閱讀時，並不習慣透過閱讀的內容產生聯想或推論來 幫助。

二、 不同性別學生在閱讀策略使用的比較

利用表 3-3 的分析架構分析每一位晤談學生在晤談過程中所提及 的閱讀策略，仔細計算學生所使用的策略數目，進一步統計男生與女 生的閱讀策略的使用情形。結果發現男生總共使用的策略有 26 種，

但女生有 27 種，男生採用的閱讀策略種類比女生要少。進一步分析

表 4-14 男、女生使用閱讀策略數的 t 考驗 男生

N=29

女生 N=31

閱讀歷程 t 值 p

文字理解 1.79±0.774 1.74±0.773 0.256 0.799 文意理解 5.66±1.738 6.16±1.614 -1.170 0.247 推論理解 3.28±1.279 3.26±1.413 0.051 0.959 總策略數 10.72±2.890 11.16±2.697 -0.606 0.547

在不同閱讀歷程中男女生使用閱讀策略種類的差異，在文字理解的歷 程，男生會比女生多使用「依自己的意思任意發音」這個策略；但是 在文意理解的階段，男生比女生少使用「唸出句子、段落以理解文意」

的策略；在推論理解的階段，男生比女生少用了「記下新的發現與感 想」及「做新的聯想及推論」兩個策略，但是多使用了「推論文章隱 含的意義」這個策略。經由這樣的比較分析可以知道男生與女生在推 論理解的歷程中使用的閱讀策略差異較大，在十種可能被使用的閱讀 策略中就有三種策略有不同的使用情況。

進一步計算男、女學生在閱讀歷程中平均使用的閱讀策略數目，

結果男生平均使用的閱讀策略有 10.72 種，而女生平均使用 11.16 種，

兩者間並沒有顯著的差異（t=-0.606, p=0.547）。分析不同閱讀歷程的 策略使用情形，男生與女生在文字理解、文意理解與推論理解三個歷 程中，平均使用的閱讀策略數都沒有顯著的不同。這樣的結果顯示，

高中男生與高中女生在科學閱讀過程中會使用的閱讀策略的數量沒 有明顯的差異存在（表 4-14）。

男、女學生除了閱讀策略使用的數目可能會有差異之外，每一個 閱讀策略使用的百分比應該也會有差異，因此計算每一個閱讀策略的 使用情形（表 4-15、表 4-16 及表 4-17） ，進一步利用卡方分析比較男、

女學生的單一閱讀策略使用率的差異，結果使用比例有顯著差異的閱

讀策略只有「做記號」這個策略（χ

=8.343, p=0.004），女生使用的比

表 4-15 文字理解階段男、女學生單一閱讀策略使用率的χ

考驗

閱讀策略 男生 N=29

女生

N=31 χ

p

跳過困難的字、詞 34.5% 25.8% 0.537 0.464 尋求他人幫助以理解字、詞

的意義 48.3%

58.1%

0.577 0.448 查閱其他資料以理解字、詞

的意義 48.3%

48.4%

0.000 0.993 對照上下文猜測字、詞的意

義 37.9% 35.5% 0.039 0.844 依自己的意思任意發音 6.9% 0% 2.212 0.137 利用視覺表徵瞭解字詞意義 3.4% 6.5% 0.285 0.594

①為使用率最高的閱讀策略 ②為使用率次高的閱讀策略

例有 96.8%，但男生只有 69.0%（表 4-16），女生使用「作記號」這 個策略的比例顯著的高於男生，可見女生明顯地比男生習慣於閱讀過 程中在文章中標示記號。

由前述的結果可以知道高中男學生與高中女學生於閱讀科學文 章時採用的閱讀策略種類很接近，平均會使用的閱讀策略數目也沒有 顯著的不同，而單一閱讀策略使用的比例上，也只有「作記號」這個 策略，女學生的使用比例明顯比男學生要多，因此，男學生與女學生 在閱讀科學文章的過程中，對於閱讀策略的使用情況似乎十分接近，

但是男學生與女學生在不同閱讀的階段，是否偏好使用某些策略來幫 助文字理解、文意理解或推論理解呢？為了要解答這個問題，將男、

女學生在不同閱讀階段使用的閱讀策略依據使用率加以排序，在文字

理解、文意理解及推論理解閱讀歷程各取使用率前三分之一的閱讀策

略加以比較，也就是比較文字理解階段使用率前兩名，文意理解階段

使用率前四名與推論理解階段使用率前三名的閱讀策略，希望釐清

男、女學生在閱讀策略使用的偏好上的差異。

表 4-16 文意理解階段男、女學生單一閱讀策略使用率的χ

考驗 男生 女生

閱讀策略 χ p

N=29 N=31

如表 4-15 所示，在文字理解階段，男學生使用率最高的兩個策 略分別是：「尋求他人幫助以理解字、詞的意義」及「查閱其他資料 以理解字、詞的意義」，而女學生使用率前兩名的策略也是「尋求他 人幫助以理解字、詞的意義」及「查閱其他資料以理解字、詞的意義」 ， 表示男、女學生在閱讀科學文章的過程中，對於解決字詞問題所習慣 採用的閱讀策略應該是相同的。

在文意理解階段（表 4-16） ，男學生使用率前四名的策略分別是：

「重複閱讀」 、 「利用文章中的視覺表徵理解文意」 、 「做記號」及「分 析文章的特性」 ，而女學生則是： 「重複閱讀」 、 「做記號」 、 「利用文章 中的視覺表徵理解文意」及「自我發問」。男學生與女學生使用率的

重複閱讀 96.6%

100.0%

1.087 0.297 尋求他人幫助以理解文意 48.3% 48.4% 0.000 0.993

27.6% 29.0% 0.015 0.901 跳過無法理解的句子、段落

運用上下文推敲文意 17.2% 6.5% 1.693 0.193 查閱其他資料以理解文意 3.4% 12.9% 1.753 0.185

0% 3.2% 0.951 0.329 唸出句子、段落以理解文意

做記號 69.0%

96.8%

8.343 0.004

製作表格、圖形 48.3% 54.8% 0.258 0.611 做筆記、寫要點 31.0% 41.9% 0.767 0.381 在腦海中產生視覺影像 6.9% 6.5% 0.005 0.945

利用文章中的視覺表徵理解

文意 86.2%

93.5%

0.897 0.344 分析文章的特性 69.0%

54.8% 1.265 0.261 自我發問 62.1% 67.7%

0.212 0.645

①為使用率最高的閱讀策略 ②為使用率次高的閱讀策略

③為使用率第三高的閱讀策略 ④為使用率第四高的閱讀策略