分析學生晤談的逐字稿，將每一個學生對於不同閱讀策略使用的 原因、使用的時機及使用的條件等想法加以整理，建構出學生對科學 閱讀策略的描繪。科學閱讀的過程可以分為三大歷程，文字理解歷 程、文意理解歷程與推論理解歷程，三大歷程進行時會隨時受到理解 監控的管控（圖3-1）。而一位學習者的理解監控可以分為自我管理與 自我覺知，當閱讀進行時，閱讀者可能會為了達成特定的自我管理目 的，啟動特定的自我覺知幫助選擇適宜的閱讀策略來達成閱讀理解。
因此，依據這樣的想法可以設計一個包含理解監控的自我管理、自我
覺知與閱讀策略三大要素的分析架構，將學生在晤談中的對於閱讀策 略使用的想法加以歸納整理，建構出學生對科學閱讀歷程中的閱讀策 略的描繪。
一、 文字理解歷程的理解監控
依據學生的對文字理解歷程的自我覺知，釐清學生對於特定閱讀 策略的使用是屬於自我管理的評鑑、計畫或是調整，以期瞭解學生使 用特定閱讀策略的理解監控情形。利用前述的思考邏輯，將學生對於 不同閱讀策略使用的說明加以分項整理，瞭解學生對於文字理解歷程 中的閱讀策略使用的整體狀況。
高中學生在閱讀科學文章的過程中，如果遇到沒有看過的、不懂 的或困難的字詞時，會使用6 種不同的閱讀策略來解決問題，其中「尋 求他人幫助以瞭解字詞的意義」是使用的比例最高的策略（表4-11）。
有53.3%的學生會使用這個策略來瞭解不懂的字詞，學生之所以會採 用這個閱讀策略來瞭解科學文章中的字或詞主要是基於「調整」這個 自我管理的目的，因為在閱讀的過程中可能隨時會遇到無法理解的字 或詞，學生經過評鑑之後，發現無法理解某些字、詞，必須做出調整，
而學生心中有許多的自我覺知，例如：「遇到不懂的字詞可以問人」、
「遇到不懂的字詞可以問老師」、「遇到不懂的字詞可以問同學」、「遇 到不懂的字詞可以問同學，同學不會再問老師」……等，正好可以提 供學生選擇詢問他人來瞭解字詞意義這個策略，也可以說學生使用
「尋求他人幫助瞭解字詞意義」策略是依據能達成「調整」的自我管 理目標的自我覺知。但「尋求他人幫助瞭解字詞的意義」不僅具有「調 整」的功能，也能達成評鑑的目標。因為學生會有「詢問他人可以快 速瞭解字詞的意義」這樣的自我覺知，因此學生會基於這個「評鑑」
的自我覺知而選擇使用「尋求他人幫助以瞭解字、詞的意義」（表 4-24）。經由這樣的分析可以瞭解高中學生對於「尋求他人幫助以瞭 解字、詞意義」這個策略的使用，心中可能具有能達成「調整」或「評 鑑」等自我管理目標的自我覺知。
表 4-24 「尋求他人幫助以理解字、詞的意義」的理解監控
自我管理 自我覺知
評鑑 詢問他人可以快速瞭解字詞的意義 計畫 無
遇到不懂的字詞會問人（老師、同學或家人）
遇到不認識的字詞會問同學，同學不會再問老師
調整 遇到不懂的字詞，先自己推測意義，若無法瞭解，再問 比較懂得人
表 4-25 「查閱其他資料以理解字、詞的意義」的理解監控
自我管理 自我覺知
評鑑 查閱資料可以幫助瞭解字詞意義 計畫 無
遇到不懂的字詞會查字典 遇到不懂的字詞會上網查詢 遇到不懂的字詞會查閱相關書籍
利用能查詢字詞意義的工具瞭解不懂的字詞 遇到不認識的字詞先找書，沒有書才上網查
「查閱其他資料瞭解字詞的意義」是文字理解歷程使用比例第二 高的策略，有48.3%的學生（表 4-11）會使用這個策略來幫助文字的 理解。仔細檢視學生使用「查閱其他資料以瞭解字詞意義」的自我覺 知，發現這些自我覺知多半與「調整」的自我管理目標相關，例如：
「遇到不懂的字詞可以查資料，幫助理解」、「遇到不懂的字詞可以查 字典」、「遇到不懂的字詞可以上網查詢」、「遇到不懂的字詞可以查閱 相關書籍」、「遇到不認識的字詞先找書，沒有書才上網查」。這些自 我覺知可以幫助學生在面對科學文章中困難的、艱深的或不懂的字詞 時，選擇「查閱其他資料以瞭解字詞的意義」來達到「調整」的目的，
進而理解文章中的字詞。經由分析學生的晤談回答可以發現，學生對 於「查閱其他資料瞭解字詞意義」的自我覺知較偏向「調整」，缺少 自我管理的「評鑑」及「計畫」的部分（表4-25）。
有 36.7%的學生提到當他們閱讀科學文章的過程中遇到不懂的 字詞時，會對照上下文猜測字詞的意義。進一步分析學生對於「對照 上下文猜測字詞的意義」這個策略的自我覺知，結果發現學生具有六 種不同的自我覺知，其中四種自我覺知偏向「評鑑」的自我管理，分 別是「文章中的註解可以幫助瞭解字詞的意義」、「利用文章中不同段 落的關係可以幫助瞭解字詞的意義」、「看完整個句子可以猜測不懂的 字詞的意義」、「文章的結論可以幫助瞭解字詞的意義」。這四種自我 覺知想法都提到幫助瞭解字詞意義的方式或科學文章架構，表示學生 使用這些自我覺知對閱讀策略進行評鑑或判斷，因此學生對於「對照 上下文猜測字詞意義」這個策略的使用，多半會經過評鑑的自我管理 過程。學生對於「對照上下文猜測字詞意義」這個閱讀策略的其他兩 種自我覺知想法有「遇到不懂的字詞可以對照上下文」與「遇到不懂 的字詞先跳過，後面的文章會有解釋」，主要都是針對閱讀過程中遭 遇的問題進行「調整」，依據不同的自我覺知選擇不同的閱讀策略（表 4-26）。由上面的分析可以瞭解，高中學生使用「對照上下文猜測字 詞意義」這個閱讀策略包含了自我管理的評鑑和調整兩大部分。
有30%的學生在閱讀科學文章的過程，若遇到困難的字詞會跳過 不管，學生對於這個策略的使用會牽涉「調整」、「計畫」與「評鑑」
三種不同的自我管理。在「調整」的部分，有些學生單純的認為閱讀 科學文章時，遇到困難的字詞可以跳過，另一些學生則認為遇到不懂 的字詞時，「如果沒有字典可以使用，就跳過不懂的字詞」、「先看文 章有沒有註解，沒有註解就跳過不懂的字詞」、「先跳過，之後再對照 上下文設法瞭解」、「對於困難的字先放著，有時間再查」等。學生會 在不同的情境條件下選擇使用這個策略，達成對科學文章的文字理解
（表4-27）。
另外，學生會提到「如果一個人閱讀時，遇到不懂的字詞就跳過」
表 4-26 「對照上下文猜測字、詞的意義」的理解監控
自我管理 自我覺知
文章中的註解可以幫助瞭解字詞的意義
利用文章不同段落間的關係可以幫助瞭解不懂的字詞 看完整個句子可以猜測不懂的字詞的意義
評鑑
文章的結論可以幫助瞭解字詞的意義 計畫 無
遇到不懂的字詞，對照上下文
調整 遇到不懂的字詞先跳過，後面的文章或許會有解釋
表 4-27 「跳過困難的字、詞」的理解監控
自我管理 自我覺知
困難的或不懂的字詞（專有名詞），如果不實用，可以跳 過
如果對困難的或不懂的字詞沒有興趣就不會去查，直接 跳過
評鑑
如果不是很重要的字或名詞就跳過 一個人閱讀時，遇到不懂的字詞就跳過
計畫 在時間急迫時（準備段考）會跳過不懂的字詞 遇到不認識、不懂的字詞會跳過
如果沒有字典可以使用，就跳過不懂的字詞
先看文章中有沒有註解，沒有註解就跳過不懂的字詞 遇到不認識的字詞會先跳過，之後再對照上下文設法瞭 解
調整
對於困難的字詞先放著，有時間再查
表 4-28 「利用視覺表徵瞭解字、詞的意義」的理解監控
自我管理 自我覺知
圖形、表格或照片可以幫助瞭解不懂的字詞
評鑑 科學文章的圖形會和文字整合，可以幫助理解專有名詞 計畫 無
調整 無
或「在時間急迫時（準備段考）會跳過不懂的字詞」，這樣的自我覺 知可以幫助學生「計畫」閱讀的工作，達成文字理解。因此「對於困 難的字詞跳過不管」這個策略具有「計畫」的自我管理的特性，可以 幫助學生在特定情況下選擇這個策略以達成文字理解的目的。
「跳過不管困難的字詞」似乎對於學生理解科學文章中的字詞沒 有正面的幫助，但是學生並非毫無選擇的跳過不懂的字詞。學生會在 閱讀的過程中，對於文章中的字詞進行評鑑或判斷，如果沒有符合學 生的需求，才會跳過不管，例如：「如果困難的或不懂的字詞並不實 用，可以跳過」、「如果對困難的或不懂的字詞沒有興趣就不會去查，
直接跳過」、「如果不是很重要的字或名詞就跳過」，這些自我覺知可 以充分的顯示學生在閱讀的過程中，會先評鑑科學文章中的字詞（如 實用或重要）或個人的狀態（有無興趣），再選擇適合的閱讀策略（表 4-27）。
學生在文字理解歷程還會使用「利用視覺表徵理解字詞的意義」
與「依自己的意思任意發音」這兩個閱讀策略。「利用視覺表徵理解 字詞的意義」這個策略使用前會先進行評鑑的自我管理，因為學生認 為「圖形、表格或照片可以幫助瞭解不懂的字詞」或「科學文章的圖 形會和文字整合，可以幫助理解專有名詞」，因為文章中的視覺表徵 可以幫助理解文字意義，所以利用它們幫助理解科學文章中的字詞。
與「依自己的意思任意發音」這兩個閱讀策略。「利用視覺表徵理解 字詞的意義」這個策略使用前會先進行評鑑的自我管理，因為學生認 為「圖形、表格或照片可以幫助瞭解不懂的字詞」或「科學文章的圖 形會和文字整合，可以幫助理解專有名詞」，因為文章中的視覺表徵 可以幫助理解文字意義，所以利用它們幫助理解科學文章中的字詞。