高創造力者之心智運作歷程

根據認知心理學的定義：「認知」簡單的說就是知識的獲得和使 用，這牽涉到兩個層面的問題：(1)知識在我們的記憶中是如何貯存 的，以及貯存什麼的記憶內容；(2)知識是如何被使用或處理的歷程。

前者強調「心智結構」，後者強調「心智歷程」。心智歷程探討的是高 創造力者在從事某工作時，如何使用或處理知識。(李賢輝，1997)。

「創造」是一種心智運作活動，當它未發生前毫無預警，發生後 即感到欣喜莫名，而發生的過程又攸忽而過。所以當事人很難去分 析、也很少人於事情發生後會再去分析它是怎麼發生的。不過，去瞭 解「創造事件」發生的原因、情境等等，對於想知道如何去培養這種

「 能 力 」 的 人 ， 將 會 有 很 大 的 助 益 。( 資 料 來 源 ： 陳 文 典 ， 網 址 ： http://www.phy.ntnu.edu.tw/~wdchen/pdf/book5/05.pdf)。

機械技術的發明有其時代背景，受到當時科技的發展所影響，例 如，有了伺服馬達的技術，才能夠發明「無段」變速的機構，因此，

機械技術的發明特別重視專業知識、技術的吸收。由訪談中發現，工 程背景高創造力者均具備非常豐富的專業知識，其發明品也與自己所 學專長、技術背景、嗜好有密切的關係，在投入發明的過程中，他們 也熱中鑽研與其專業背景相關的各項新知識、參加該領域的各種專業 會議，隨著科技的進步不斷的學習，就因為有興趣和專業知識的累 積，才能夠保有發明創新的動力，能夠將自己的專業應用於創新發 明，為企業界解決各項問題，覺得頗有內在滿足的成就感，因此更加 投入與其專業知識相關的研究，這可以說明工程背景之高創造力的認 知歷程與其心智結構。這一方面也頗符合蓋聶(Gagne)主張以「資訊 處理模式」來解釋人類的內在學習歷程，強調訊息對學習者而言是否

有意義為篩選的主要因素。有關高創造力者之心智結構，如圖 4-8 所 示。

個人：個人特質、興趣、學校 教育、過去的經驗、思考習慣

創新發明 學習：專業知識、技術能力、

智慧財產權觀念、發明技法

認知：主動或被動發現問 題、瞭解問題，產學合作、

企業界的需求、貴人相助

圖 4-8 高創造力者之心智結構

機械技術的發明，主要是強調專業的匹配；因此由發現問題、瞭 解問題，把過去的經驗結合新的構想，再運用系統分析、屬性分類、

概念化，找到問題解決方案(創新發明)。大量的資料處理的歷程與做 學問類似，由無到有的過程，先閱覽大量的資料，做筆記分類，先擴 散再聚斂。在訪談之後發現，高創造力者常藉由擴散性思考去獲得大 量的設計概念，再採用聚斂思式的模式取得最佳化之設計，其資訊處 理歷程，就是訊息輸入、編碼儲存、檢索取用，如下圖 4-9 所示。

訊息輸入：過去的經驗、記憶、專業知識、技術能力

編碼儲存：擴散性思考、匯聚性思考(歸納整合能力)

檢索取用：創新(發明) 圖 4-9 高創造力者之心智歷程

Guilford(1967) 認為智力乃處理資料的能力或功能，資料內容有 不同的形式，其處理結果也將形成不同的層次，因此將人類的智力分 為三個向度：內容、產品及運作。茲分述如下：(1)內容乃心智運作的

材料；(2)產品乃資料處理的結果；(3)運作乃心智的功能，包括：認 知、記憶、聚斂思考、擴散思考與評價等五種能力。

心智的運作包含：(1)智力元素的結構：概念結構；(2)行動知識 的結構：程序網路；(3)智力活動的結構：訊息處理；(4)智力程序的 結構：運思策略。比較生活化的說法是：處理瞭解、認識、思維、語 言、概念、解題等 (張景媛，2000)。

高創造力者認為機械技術的發明，除了專業知識、技術，還需要 在該領域投入相當多的時間，又兼具有動機、不斷的學習，這似乎可 以說明，近來在大學、高職所推行的各種專題製作教學實驗，為何都 顯示未能增進學生的創造力，但是在發明技巧卻能有所提昇的原因 了。

心智運作就像每個拼圖板的連結處，所有的技術能力、專業知 能、學理基礎，都化為創意的圖塊，由於心智運作而呈現出完整的發 明圖像。

然而，因為每個人的知識、生活背景、專業技術能力的不同，使 得每個拼圖板都會呈現不一樣的圖像。以下用一個結構圖來說明高創 造力者的心智運作模式，如圖 4-10 所示。

當「個人」具備創造力的特質，又已蓄積足夠的能量，包括學校 教育、生活習慣與過去的經驗、思考習慣(樂觀、毅力、專注)、信心、

對發明有正面的瞭解，這樣比較容易觸發其興趣，藉由發揮其技術專 業知能，產生發明的動機，並且因為有了成功的發明經驗、有了成就 感，才能夠持續不斷的發明，造成良性的循環。

在發明創新的過程中，必須有認知、學習的加入才得以成為高創 造力者。這包括：主動或被動發現問題、產學合作、企業界的需求、

或是貴人相助，專業知識、技術能力、智慧財產權觀念、發明技法的