本節旨在探討我國高職化工科學科專門知識內涵現況，首先釐清化工教 育的意義，進而分析化工科教師的工作特性；其次說明化工科課程內涵與範 圍，作為探討學科專門能力的依據;最後歸納出高級中等學校化工科教師應 具備學科專門能力。
壹、教育目標
一、職業學校教育目標
職業學校教育以充實職業知能、涵養職業道德、加強繼續進修 能力、促進生涯發展、培育健全之基層技術人員為目的（教育部，
民 87）。為實現此一目的，須輔導學生達到下列目標：
(一)充實職業知能，培育行職業工作之基本能力。
(二)陶冶職業道德，培養敬業樂群、負責進取及勤勞服務等工作態度。
(三)提昇人文及科技素養，豐富生活內涵，並增進創造思考及適應 社會變遷之能力。
(四)培養繼續進修之興趣與能力，以奠定終身學習及生涯發展之基礎。
二、工業職業學校教育目標
工業職業學校以配合國家經建發展，培養健全之工業基層技術 人員為目標（教育部，民 87），除注重人格修養及文化陶冶外，並應：
(一)傳授工業類科基本的知識及實務技能。
(二)建立正確的職業道德觀念。
(三)培養自我發展、創造思考及適應變遷的能力。
三、化工科教育目標
化工科以培育化學工業之基層技術人才為目標（教育部，民 87）。為達成此一目標，應加強：
(一)傳授化學工業之基本知識。
(二)訓練與化學工業有關的操作，維護及檢驗之基本技能。
(三)養成良好的安全工作習慣。
近年來由於科技的進步，社會多元化的發展，為尊重學生的適性發展，
就讀高職已非是人生的終點站，因此需不斷的自我學習與成長，加強人際溝 通的能力方能立足於社會，並與國際接軌。而化學工業的發展也對臺灣的經 濟奇蹟貢獻了不少的力量。實際上，不管政府在推動「亞太營運中心」的計 劃或發展十大新興工業與八大關鍵技術等政策，必須有化學工業之參與才能 竟全功，而且化學工作是發展以實用為目的的工程科學，並可隨時代的須要 和 社 會 的 變 遷 調 整 教 育 內 容 ， 它 的 教 育 是 一 種 活 性 的 教 育 (active disciplines)(周宜雄，民 90)。但化學工業永遠是一項基礎性工業，需要很多 的化學工程師。因此，雖然化工科的教育目標是以培訓基層技術人才為主，
但也應加強其基本學科的能力與職業的倫理道德及優質的工作習慣，使其更 能適應這瞬息萬變的社會，以迎接二十一世紀的挑戰。
貳、化工專業教師的工作特性
一、一般教師的工作特性
(一)教師在教學工作上不只能「能教」更應該「會教」，因此在專業 行為方面：教學前的準備如教材的選擇、評量的設計、課程的 設計，教學過程中班級的經營、教室的管理、教學方法的應用，
教學後學生的生活與學業輔導。
(二)教師在教學之外教師必須兼任行政工作，但約有八成教師兼任 行政人員的意願不高（吳清山，民 91）。然學校已不是封閉的團 體，其一切的運作與活動都朝透明化、民主化、多元化的發展。
此外與社區、家長的互動能力更加頻繁。
(三)為因應社會快速的變遷，今日的知識必須經得起職場的考驗也 要適應未來的世界，因此教育課程與教材教法物必隨時補充與 更新。
(四)學生的行為問題日益嚴重，價值認知日漸多元，家長對教師的 要求也愈加沉重，使得教師所扮演的角色與權限受到前所未有 的挑戰，學生難教缺乏諒解，師生認知差異目標不同，教師面 臨學生背景的複雜性，學生偏差行為和暴力行為的增加，處理 社會問題的責任負擔，設備資源的不足，缺乏支持的系統及合 夥關係的擴大等問題（王秀慧，民 88）。
(五)校園民主化，自主化呼聲四起，間接直接的影響到教師同儕間 的關係，而師生間關係的經營更須努力與用心。
二、化工專業教師的工作特性
(一）學校實驗室化學藥品有其生命週期（life cycle），且種類繁多，
很多藥品性質奇特，很難以工業安全標準來分離、儲存。因此 可能在地震時碰撞產生反應引起災害擴大，或者未固定位置儲 存有害化學品，造成搶救困難或誤判而導致傷害發生，因此在 實驗之設計、化學品的採購、保存及使用上建立良好管理制度
（洪文宗，民 91）。
(二)化工實習及儀器設備昂貴、多樣且汰舊換新迅速，更新不易，
未能隨科技的進步作整體規劃，造成設備閒置與資源浪費，老 師須不斷學習方能跟上腳步並與業界接軌 (施政文，民 91) 。 (三)教材課程：化工科學生數少，教科書版本較少，部分教材內容
陳舊枯燥、大同小異、科技新知不足，甚且為專科或技術學院 用書的濃縮本，理論性過多，實用性太少，無法配合學生程度，
學習成效不彰，若能與學生生活經驗做結合，其學習意願與興 趣均會提高（鍾鳳嬌，民 90）。因此，老師更須不斷吸收新知以 補充教材之不足。
(四)師資來源：職業學校化工科師資來源多數由大學校院畢業後直 接任教，缺少職場工作經驗，培育的學生與職場需求產生落差。
亦且職業學校教師缺少發揮的空間，主要以輔導學生準備升學 考試為主，較少融入媒體教學或新的教學方法，久而久之產生 逃避、退縮、得過且過的心態。師資實務經驗、進修意願及管 道明顯不足（江文雄，民 88）。
(五)化工科課程包括化學、化工兩大領域，學生升學意願高，雖升 學機會多，但面對部份的技專院校希望開放錄取普通高中的學 生強烈競爭。
(六)實驗室安全與管理：實驗過程所需之機械、設備、化學品及實 驗廢液對身體及環境有一定程度的影響，因經費、人力及安全 衛生管理技術上的困難，無法有效解決，如 921 地震中，部分 學校之實驗室遭受嚴重的火災與爆炸等事故（教育部，民 90）。
(七)環保法規標準日益趨嚴，實驗室所產生之廢棄物量少類多，且 產生源多而雜，致使其污染物之質與量均難以評估；又由於廢 液處理不易，大部分學校大都以儲存方式因應，長年下來，廢 液儲存壓力已超過飽和；更由於廢液分類不清、成分不詳，難 以處理（洪文宗，民 91）。
(八)工安與衛生的重視：化學工業是一基礎性的工業，各相關的工 業皆有其痕跡。因此特別重視工業安全，尤其是緊急事件的處 理及防火、防爆的宣導與處理。
參、化工科專業課程內涵與與範圍
課程是指學生在學校安排和教師設計下，所進行的有計劃、有系統 的學習經驗和活動內容(黃心韻，民 86)。當然課程標準的訂定一方面要 反應時代的需要性，另一方面要提供教材根本性的依據。現行化工科課 程是歷經六十三年的首次公佈實施，並於七十五年修訂後公佈後實施再 於八十七年公佈新課程並於八十九年正式實施現行課程標準，其特點為 保留給各校發展特色的空間。
一、化工科課程標準
(一)高職化工科部訂課程標準如表 2-4-1
表 2-4-1 學校 教學科目、學分數及每週授課時數參考表