不同教學模式對於閱讀態度的影響

本節即將說明實驗組(行動學習)與控制組(傳統教學)在國文閱讀態度方面前後測 的結果。

一、描述性統計

實驗組與控制組學生國文閱讀態度平均數與標準差的數據資料如表 4-5 所示。

表 4-5 實驗組與控制組國文閱讀態度前測與後測的平均數與標準差

國文閱讀態度前測 國文閱讀態度後測

組別 人數 平均數 標準差 平均數 標準差

實驗組 (行動學習)

43 3.14 .58998 3.08 .56191

控制組 (傳統教學)

29 3.47 .57034 3.52 .09935

從表 4-5 中之數據統計結果得知，二組學生在國文閱讀態度前測之平均數與標準差分別 為實驗組(平均數 3.14，標準差.58998)、控制組(平均數 3.47，標準差.57034)，二組 平均數均達中間值 3 分以上。而在後測方面顯示，二組學生後測成績之平均數分別為實 驗組(3.08 分)、控制組(3.52 分)。根據數據顯示，實驗組學生的平均數減少了 0.06 分。

因此，研究者為了解實驗組在國文閱讀態度方面的情形，將採取質性研究之晤談，予以 紀錄並歸納實驗組的學生們進行行動學習於教學後的心得，進一步了解學生使用平板電 腦後的國文閱讀態度為何。

二、實驗組學生的國文閱讀態度之差異

為得知教學實驗進行後，實驗組學生在國文閱讀態度方面是否有所變化，接下來需 進行相依樣本 t 考驗，用以了解實驗組學生在國文閱讀態度之前後測方面的差異情況。

可從中得知實驗組教學實驗結果在國文閱讀態度方面的差別，因此，研究者以國文閱讀 態度前測成績為共變項，進行共變數分析，以了解實驗組學生在國文閱讀態度後測之差 異情形，以下詳細說明。

在顯著水準α=.05 的情形下，實驗組學生的國文閱讀態度前測與後測成績相依樣本 t 檢定結果如表 4-6 所示。

表 4-6 實驗組國文閱讀態度前後測相依樣本 t 檢定摘要

實驗組 1 人數 平均數 標準差 t 值

顯著性 (雙尾) 前測 43 3.14 .58998 .437 .665 後測 43 3.08 .56191

從表 4-6 相依樣本 t 檢定數據得知，實驗組學生的國文閱讀態度前測分數值為 3.14，

後測分數值為 3.08，差異值考驗的 t 值為.437，P>.05，表示實驗組國文閱讀態度前測 分數與國文閱讀態度後測分數間無太大的差異，顯示實驗組的學生經過行動學習教學後，

其在國文閱讀態度方面與教學前的國文閱讀學習態度比較下無改變。

三、實驗組與控制組學生的國文閱讀態度後測之差異

因考量到在教學實驗前、後無法做到隨機分派，但為尋求統計控制干擾變項(無關 變項)，因此進行共變數分析，故本研究以前測成績為共變項，進行前測、後測迴歸係 數考驗，其在顯著水準α=.05 的情形下，結果如表 4-7 所示。

表 4-7 實驗組與控制組前測成績迴歸係數同質性考驗摘要 型 III

平方和

自由度

平均 平方和

F 檢定 顯著性

組間*前測 .666 1 .666 .007 .935 誤差 6836.552 68 100.538

由表 4-7 實驗組與控制組前測成績迴歸係數同性質檢定結果顯示 F=.007，

P=.935>.05，其顯著性未達顯著水準，表示實驗組與控制組在國文閱讀態度前測成績的 迴歸斜率相同(以共變項對依變項進行迴歸分析時之斜率並無顯著差異)，亦即表示共變 項(前測分數)與依變項(後測分數)間的關係不會因自變項各處理水準的不同而有所不 同，符合共變數組內迴歸同質性假設，因而可繼續進行共變數分析。

表 4-8 實驗組與控制組國文閱讀態度後測共變數分析摘要 型 III

平方和

自由度

平均 平方和

F 檢定 顯著性

前測分數 (共變數)

50.453 1 50.453 .502 .481

組間 1144.294 1 1144.294 11.548 .001 誤差 6837.218 69 99.090

表 4-9 實驗組與控制組國文閱讀態度後測在共變數分析上的事後比較之摘要

組別 人數 調整平均數 調整標準差

實驗組 (行動學習)

43 3.08 1.546

控制組 (傳統教學)

29 3.54 1.960

從表 4-8 與表 4-9 之結果得知，本研究以實驗組與控制組在國文閱讀態度前測分數 作為共變項，用以排除國文閱讀態度前測分數的差異性，以進行單因子共變數分析。表 4-8 顯示結果 F=.11.548，P<.05，而表 4-9 顯示二組調整平均數實驗組為 3.08、控制組 為 3.54，可見本研究排除國文閱讀態度前測分數的影響後，實驗組的國文閱讀態度並未 優於控制組，也就是說實驗組學生在行動學習融入國文教學後，對國文閱讀態度方面並 未優於傳統教學模式。

四、實驗組學生行動學習之國文閱讀態度晤談大綱整理

研究者為了瞭解實驗組學生於行動學習融入教學後，在國文閱讀態度方面未優於控 制組之可能原因為何，於是請教學者對實驗組學生中選取高、中、低成就學生各 2 名，

共計 6 名學生，方便研究者進行國文閱讀態度之晤談，晤談大綱整理如表 4-10 所示。

表 4-10 實驗組行動學習之國文閱讀態度晤談大綱整理表

低成就學生：S1、S2 中成就學生：S3、S4 高成就學生：S5、S6

實驗組學生晤談大綱整理 1.你認為用 HTC Flyer 進行

學習活動，能不能提升你對 國文的學習態度，為什麼？

高、中、低成就的學生有 5 位都認為是可以提升對國文 的學習態度，僅有 1 位中成就的學生認為用不太到，普 遍認為可以提升學習態度的原因為方便搜尋資料，且上 可較有趣。

S1：會，因為平常都不會借書，如果有平板的話，就可 以搜尋資料。

S2：可以，因為可以增加興趣。

S3：還好，因為感覺用不太到。

S4：可以，因為資料可以再往上看，比較方便。

S5：可以，因為比較方便搜尋資訊。

S6：還可以，比一般上課有趣。

2.在你使用 HTC Flyer 進行 學習活動，有沒有造成甚麼 困擾？

不論是高、中、低成就的學生都覺得有困擾，困擾的原 因有二：一是平板的問題，二是學校網路速度的問題。

S1：有時候會 LAG，機台本身也有點當當的。

S2：學校網路有點慢。

S3：平板有點問題。

S4：要充電，或忘記帶沒辦法上課，每個人進度會不一 樣，一起用網路很慢。

S5：讀取太慢、卡卡的。

S6：充電麻煩，網路不穩。

3.運用行動學習上課的方 式與一般上課方式，你比較 喜歡哪一種？為什麼？

六位學生中有四位學生較喜歡平板上課，原因是方便、

有互動，其中有 1 位高成就的學生不偏向哪一種教學方 式，認為兩個方式各有優點。

S1：用平板比較好，上課比較有互動。

S2：平板，找資料比較方便。

S3：用平板上課，因為比較有畫面。

S4：一般上課，因為老師講起來比較順。

S5：兩個各有優點，行動學習比較方便，一般的可以問 問題，手抄筆記，可以學比較多。

S6：比較無聊的課文，用平板比較好。

4.經過這幾週的教學後，你 覺得你有進步嗎？為什 麼？

大約一半的學生認為教學後有進步，而認為沒有進步的 同學認為只是上課變得比較好玩有趣。

S1：應該有。

S2：還好。

S3：沒有。因為感覺一樣，只是比較好玩而已。

S4：有。

S5：唸國文的效率有比較好。

S6：差不多，但上課比較有趣。

5.你希望老師在國文課教 學，每次都能使用 HTC Flyer 嗎？為什麼？

中、低成就的學生較偏向使用平板上課，其原因為上課 比較有趣，而高成就的學生則認為一半一半，甚至認為 要傳統上課方式結束後，再進行平板的上課比較好。

S1：希望可以，因為比較有趣。

S2：希望可以，比較有趣。

S3：當然，因為上課比較活潑有趣。

S4：不希望，因為一般上課這樣會比較專心。

S5：一半一半，因為覺得要傳統上課講完之後再來進行 運用平板的教學比較好。

S6：一半一半，要看情況。

基於上表 4-10 的晤談結果顯示，可以大致了解實驗組的學生在實驗教學後對國文 閱讀態度方面的看法，6 位實驗組學生中大多數都覺得上課較有互動、搜尋資料比較方 便等，而少部分的學生則認為用不太到、認為有沒有使用平板來上課國文都一樣。不過 可以確信的是，雖然在實驗教學後，實驗組在國文閱讀態度方面並未優於控制組，但經 過晤談中可以發現實驗組學生對於使用平板進行行動學習的教學，是保持著正向的態度，

並覺得教學比較有趣。