不同教學模式對於閱讀理解能力的影響

本研究以高中一年級語文領域之國語科為教學主題，內容涵蓋「第十二課-陽關雪」、

「第十三課-李斯與韓非的較量」、「第十四課-宋詩選」等內容進行分組教學實驗。在教 學實驗前各組分別進行「國文閱讀理解能力測驗前測」、「國文閱讀態度前測」，待一個 月教學實驗結束後即進行「國文閱讀理解能力測驗後測」、「國文閱讀態度後測」，以了 解學生在閱讀理解能力與閱讀態度上的轉變情況。

一、描述性統計

實驗組與控制組其二組學生們在國文閱讀理解能力測驗的平均數與標準差的數據 資料如表 4-1 所示。

表 4-1 實驗組與控制組前測與後測的平均數與標準差之摘要 國文閱讀理解能力

前測

國文閱讀理解能力 後測

組別 人數 平均數 標準差 平均數 標準差

實驗組 (行動學習)

43 52.09 18.298 54.65 17.505

控制組 (傳統教學)

28 46.43 16.093 49.64 18.050

從表 4-1 的數據統計結果得知，二組學生在國文閱讀理解能力測驗前測成績之平均 數與標準差分別為實驗組(平均數 52.09 分，標準差 18.298)、控制組(平均數 46.43 分，

標準差 16.093)，二組前測平均分數均未達 60 分，而在後測方面顯示，二組學生後測成 績之平均數分別為實驗組(54.65 分)、控制組(49.64 分)。根據數據顯示，實驗組與控 制組在教學後都有一定的成長，實驗組 1 進步 2.56 分、控制組進步 3.21 分。

二、實驗組與控制組學生的國文閱讀理解能力成就測驗後測之差異

因考量到在教學實驗前、後無法做到隨機分派，但為尋求統計控制干擾變項(無關 變項)，因此進行共變數分析，固本研究以前測成績為共變項，進行前測、後測迴歸係 數考驗，其在顯著水準α=.05 情形下，結果如表 4-2 所示：

表 4-2 實驗組與控制組前測成績迴歸係數同質性考驗摘要 型 III

平方和

自由度

平均 平方和

F 檢定 顯著性

組別*前測 .076 1 .076 .000 .985 誤差 13859.239 67 206.854

由表 4-2 實驗組 1 與控制組前測成績迴歸係數同性質檢定結果顯示 F=.000，

P=.986>.05，未達顯著水準，表示實驗組與控制組在國文閱讀理解能力測驗前測成績的 迴歸斜率相同(以共變項對依變項進行迴歸分析時之斜率並無顯著差異)，亦即表示共變 項(前測分數)與依變項(後測分數)間的關係不會因自變項各處理水準的不同而有所不 同，符合共變數組內迴歸同質性假設，因而可繼續進行共變數分析。

表 4-3 實驗組與控制組國文閱讀理解能力成就後測共變數分析摘要 型 III

平方和

自由度

平均 平方和

F 檢定 顯著性

前測分數 (共變數)

6911.475 1 6911.475 33.412 .000

組間 40.180 1 40.180 .197 .658 誤差 13859.315 68 203.813

表 4-4 實驗組與控制組國文閱讀理解能力測驗後測在共變數分析上的事後比較之摘要

組別 人數 調整平均數 調整標準差

實驗組 (行動學習)

43 52.657 2.164

控制組 (傳統教學)

28 50.821 2.664

從表 4-3 與表 4-4 的結果顯示得知數據資料，在表 4-3 結果顯示 F=.197，P>.05，

表 4-5 結果顯示 F=1.225，P>.05，而在表 4-7 二組的平均數在顯著水準α=.05 的情形 下，可見本研究在排除前測成績之後，實驗組的調整平均數 52.657 優於控制組的提整

平均數 50.821。也就是說，實驗組的學生在進行行動學習融入國文教學的課程學習當中，

其國文閱讀理解能力優於控制組學生。