影響四位受訪者的創業因素，可以從「個人因素」與「社會變遷」兩個脈絡 探討，如圖 5-3-1，分述如後：
圖 5-3-1 影響四位受訪者創業因素圖
一、脈絡一「個人因素」
在脈絡一「個人因素」當中，包括了「赴美接受探索教育引導人員訓練」、「商 場經驗」、「戶外活動經驗」、「家庭支持」四個影響因素，以下說明之：
（一）「赴美接受探索教育引導人員訓練」
四位受訪者赴美接受探索教育引導人員之訓練，獲得引導的「知識」與「技 能」，也是影響四位受訪者決定投入探索教育領域的主因，是生涯發展的轉捩點，
這樣的起始點除了代表專業成長的開始，也是奠定四位日後創業的基礎。
（二）「商場經驗」
四位受訪者皆具有商場經驗，為他們累積了「資金」與「人脈」，金脈決定 了企業規模的大小，而人脈協助他們創業時所面臨的難題，是創業不可或缺的主 因。受訪者 A 過去曾經在體育用品工作，工作職責主要負責銷售體育用品；而 B 最早的第一份工作即是探索教育引導人員，後來成為國內第一家探索教育機構的 股東之一；C 則在擔任探索教育引導人員之前具有近十年的房地產工作經驗，期 間主要負責店長職務；受訪者 D 經營體育用品連鎖店，全盛時期規模達六家分 店。
（三）「戶外活動經驗」
「戶外活動經驗」主要是形塑四位受訪者的「人格特質」與「興趣」。
其中具備了完整的童軍資歷者為受訪者 B、C、D；此外，具備登山資歷豐 富者為 A、B、D。具有過人的毅力與堅持是四位受訪者人格特質的共通點，
加上探索教育引導人員的工作性質與戶外活動有相當大的關連與同質性，
因此四位受訪者具備已備的知識與能力擔任探索教育引導人員，並且在最 短時間內進入穩定的工作狀態。
（四）「家庭支持」
「家庭支持」代表著「親情」與「家計」。四位受訪者在投入探索教育 引導人員的工作之後，家庭氣氛影響著個體能否無後顧之憂在工作崗位上 衝刺，尤其是配偶如果能夠共同分擔家計，或是扮演精神上的支柱，則受 訪者比較能夠排解工作上的壓力。四位受訪者除了 B 尚未結婚之外，其他 三位都有來自配偶的支持與家計的分擔；而 B 則有親情作為工作上的後 盾，能夠安心地在工作上努力。
二、脈絡二「社會變遷」
在脈絡二「社會變遷」當中，包含了「國內大專院校設置探索教育課程」、「九 年一貫課程設有探索教育」、「美國 PA 公司授權在台成立機構」、「企業組織引入 探索教育發展人力資源」等四個因素的影響，以下說明之：
（一）「國內大專院校設置探索教育課程」
目前國內大專院校設置探索教育課程包括了台灣師範大學、東華大學、林口 體育學院，三所大學對於探索教育相當重視，其中東華大學與林口體育學院擁有 自己的戶外活動場地設備，對於國內的探索教育推行扮演著舉足輕重的角色。
（二）「九年一貫課程設有探索教育」
民國九十學年度開始，國內九年一貫課程之綜合活動領域當中設有探索教 育，受到教育政策的改革影響，探索教育逐漸在教育界受到重視，許多各級學校 也時常舉辦各種探索教育活動的研習課程，提供教師們作為教學上的參考與應 用。
（三）「美國 PA 公司授權在台成立機構」
探索教育在台發展至今約十年的時間，民國八十六年國內取得美國探索教育 公司成立國內第一家探索教育機構，當時主要以工商企業方面的訓練為主（周鳳 琪、陳穆瑩、曹天瑞，2001）。雖然該機構經營的時間僅維持不到兩年的時間隨 即解散，但是從該公司離開的探索教育引導人員卻也扮演推動國內探索教育的種 子人員。
（四）「企業組織引入探索教育發展人力資源」
從四位受訪者的訪談中得知，近年來國內企業對於組織效率的追求與願景塑 造越來越重視，個人、團隊和組織三者的關係變的相當密切，尤其是企業為了要 促進組織的競爭優勢，許多產業無不想盡辦法追求最高效率，而探索教育這時扮 演了一個相當重要的催化角色，除了運用在各種組織、團體當中，也開始推廣到 各級教育單位裡，提升組織運作的效能。