第一節 四位受訪者之「生涯重心」綜合討論

第五章 綜合討論

本章共分為四節，第一節為四位受訪者之「生涯重心」綜合討論，第二節為 四位受訪者生涯發展歷程之內涵，第三節是影響四位受訪者的創業因素，第四節 為研究者反思。茲分述之：

第一節 四位受訪者之「生涯重心」綜合討論

壹、 四位受訪者之「生涯重心」特徵與內涵

本研究根據四位受訪者的資料分析，經過編碼整理之後，淬取出四位受訪者 的「生活脈絡」以及「生涯重心」 ，並且針對四位受訪者的童年成長歷程、求學 階段、職業選擇到職業轉換，直到擔任探索教育引導人員，最後成立探索教育機 構，共歸納出 A、B、C、D 四位受訪者的「生涯重心」分別是「生命探究」 、 「專 業能力」 、 「企業經營」 、 「自我實現」共四種類型，該四種「生涯重心」之特徵與 內涵如下所述：

一、生涯重心類型： 「生命探究」

（一）特徵

該「生涯重心」的特徵是個體能夠在工作當中求取安定與和諧，認為作任何

事情都不可以違背自己的良心，對於職業聲望與名利並無強烈的要求。在工作上

期望透過自己所學協助他人改變，認為應該把工作的理念實踐到生活當中，做到

知行合一的境界。對於人生有自己的生活哲學和觀點，不受他人盲目的牽引，認

為工作不僅是謀生的工具而已，更應該從工作中體悟生命的本質和意義，能夠拋

開物質慾望的牽絆。在本研究中屬於該生涯重心類型者為受訪者 A，他是一位完 美主義者，工作與生活態度講求盡善盡美，為了尋求心靈的平靜，透過修行的方 式來找尋生命的意義與價值，不受外在物質慾望擺佈。

（二）生涯重心之內涵

生涯重心之內涵包括了「天賦與能力」 、 「動機與需求」 、 「態度與價值」 ，受 訪者 A 的生涯重心之內涵如下所述：

1、天賦與能力

包括了冒險力、持續力、判斷力。受訪者 A 受到成長環境的影響，有機會 接觸山林田野的生活，喜歡和諧恬淡的生活，不喜歡與人爭取。

2、動機與需求

包括了成就感、自我覺察、追求生命意義、自我追求、自我實現、有遠見。

工作最大的滿足感來自於生活與工作兩者能夠相互結合，講求紮實、穩健的學習 心態。重視學習與成長，喜歡在工作助人的過程裡獲得滿足。

3、態度與價值

包括了積極認真、追求圓融的生活態度、堅持、工作投入、澹泊名利、正義 感。隨遇而安不強求，澹泊名利不追求物質慾望，重視公平正義，是一位完美主 義者，不喜歡與他人比較，認為凡事要對的起天地良心，具有圓融的生活態度與 智慧。

二、生涯重心類型： 「專業能力」

（一）特徵

該「生涯重心」的特徵是個體在工作場合裡非常期待上司能夠給予表現的機 會與充分的支持和配合，期望在自己的專業領域裡成為一個專精的人，並且具有 影響力。能夠朝向多方面發展與學習，並且不斷的提昇自己的專業素養，如果工 作環境無法滿足其需求，會選擇離去尋覓其他可以改變自己的環境。在本研究 中，生涯重心為「專業能力」者是受訪者 B。他肯定工作所帶來的專業成長，這 樣的成長不但讓他更加喜歡探索教育引導人員的工作，希望提升自己的專業能 力，朝向各種有關探索教育相關的領域多元發展，願意不斷地嘗試與學習，透過 各種管道培養自己的專業能力。

（二）生涯重心之內涵

生涯重心之內涵包括了「天賦與能力」 、 「動機與需求」 、 「態度與價值」 ，受 訪者 B 的生涯重心之內涵如下所述：

1、 天賦與能力

包括了有系統、領導力、變革、創新。對於新事物能夠勇於接受，並且嘗試 多方面的學習，不需要依賴別人，從中獲得成就感，在組織中隨時充實專業能力，

認真學習，擁有創新變革的能力。

2、動機與需求

包括了成就感、尊重與認同感、工作的自主性、喜歡助人、企圖心、優渥的 收入。渴望學習專業知能，學習力強，在工作當中擁有自主性，喜好幫助別人。

重視專業能力的提升，表現出強烈的專業需求，願意在不同的場所當中獲取新的 工作新知，期望上司給予充分的支援與溝通，希望自己成為學有專精的人。

3、態度與價值

包括積極認真、明確的人生方向、樂觀向上、堅持、工作投入、自信心、正 義感。只要能夠提高專業的事物都願意嘗試，自信心十足，非常的樂觀向上，企 圖心強盛，喜歡獲得肯定與尊重，認為專業能力是自己在職場上的最佳利器。

三、生涯重心類型： 「企業經營」

（一）特徵

該生涯重心的特徵是富有責任感與挑戰心，是一位典型的領導者與管理者，

抗壓力十足，經的起企業所帶來的危機與挫敗，有足夠完成任務的自信心。具備 實踐力與果斷力，能夠協助處於危機的企業度過難關，有著樂觀其成的態度，可 以勝任複雜的管理工作。期望發展出一套企業模式，建立專屬的經營口碑。在本 研究中，生涯重心為「企業經營」者是受訪者 C。他在工作上追求企業的高獲利，

並且積極規劃企業未來的發展與規模，不喜歡受人操控和影響，做事強調效率，

事業在整個生涯發展過程裡佔了很大的比重，是四位受訪者中展現企業管理色彩 最鮮明的一位。

（二）生涯重心之內涵

生涯重心之內涵包括了「天賦與能力」 、 「動機與需求」 、 「態度與價值」 ，受 訪者 C 的生涯重心之內涵如下所述：

1、 天賦與能力

包括領導力、判斷力、組織與管理、冒險力，做事果斷，行動力強與實踐力，

喜歡將眼光放到久遠的未來，有前瞻性，不畏挑戰，富統籌領導的能力，對於管 理具有一番見解。

2、 動機與需求

包括貢獻社會、成就感、地位、學習動機，以實現每一個階段的目標為工作 動力來源，認為思考要具有前瞻性才能夠擺脫過去傳統思維的束縛。

3、態度與價值

包括積極認真、堅持、工作投入、不輕言放棄。工作遭受挫折也可以在短時 間之內復原，能夠用樂觀的態度來面對企業突如其來的挑戰與危機，本著服務他 人的態度投入工作當中，重視團隊。

四、 生涯重心類型：「自我實現」

（一）特徵

該生涯重心的特徵是，對於工作總是腳踏實地，堅持自己的工作理念，不會 受到外界的影響而輕易改變自己的決定。對於所執著的工作，願意多方面嘗試學 習；在工作中所獲得的成就感，是源源不斷的動力來源，喜歡付出，並且在工作 崗位當中盡情發揮專長達到自我期許，以自我實現為最終目標。在本研究中，生 涯重心為「自我實現」者是受訪者 D，其生涯發展呈現了穩定的狀態，中間沒有 太多的波折，憑著踏實的態度與認真的學習心態，在新的領域裡不斷地追求成長 的空間。

（二）生涯重心之內涵

生涯重心之內涵包括了「天賦與能力」 、 「動機與需求」 、 「態度與價值」 ，受 訪者 D 的生涯重心之內涵如下所述：

1、天賦與能力

包括領導力、判斷力、學習力強、組織與管理、問題解決能力、野外求生技

能。富有組織與管理的天賦，遇到問題能夠有條理的分析事情的輕重，學習力強，

能夠輕而易舉解決複雜的問題。

2、動機與需求

包括使命感、自我覺察、貢獻社會。喜歡在工作當中按照自己的步驟慢慢完 成工作目標，對於工作有一股使命感，喜歡幫助他人，關照社會。有強烈的工作 使命感，作事情有腳踏實地的態度，喜歡在工作中獲得肯定與尊重。

3、 態度與價值

包括積極認真、自我追求、樂觀向上、自信心。靠著不斷累積的實務經驗，

努力充實自我，藉由學習提升專業進而達成工作目標。喜歡追求有挑戰性的工 作，並且在有變化的工作環境中挑戰自己，但又不失追求目標的穩健步伐。

根據上述四位受訪者的「生涯重心」之特徵與內涵，將整理成表，如下表 5-1-1

所示：

表 5-1-1 四位受訪者「生涯重心」之特徵與內涵

受訪者 A 為 生命探究

受訪者 B 為 專業能力

受訪者 C 為 企業經營

受訪者 D 為 自我實現 生涯重

心特徵

生涯重 心內涵

個體屬於該「生 涯重心」者，在 工作當中追求安 定與和諧，凡事 不強求，不受物 質慾望所牽絆，

昇華生命本質。

個體屬於該「生 涯重心」者，在 工作上追求能力 的發揮，以及工 作技能的提升，

雖時充實專業素 養。

個體屬於該「生 涯重心」者是組 織中領的導型人 物，富有領導能 力，運用權力影 響他人，具有高 度 被 尊 重 的 需 求，追求工作挑 戰與冒險，且樂 在其中。

個體屬於該「生 涯重心」者，腳 踏實地，紮實認 真，擁有積極的 態度與不斷學習 的精神，對事物 全心投入。

天賦與能力

冒險力、持續 力、判斷力

有系統、善於領 導力、變革與創 新

領導力、眼光獨 到、冒險、溝通 力與判斷力

領導與創新、規 劃能力、問題解 決能力、野外求 生技巧、判斷力

動機與需求

成就感、自我覺 察、追求生命意 義、自我追求、

有遠見

尊重與認同感、

工作的自主性、

助人、企圖心、

優渥的收入、成 就感與肯定

貢獻社會、工作 成就、視工作為 志業

發揮專長、使命 感、拓展新視野

態度與價值

積極認真、圓融 的個性、淡泊名 利、遠見創新、

享受孤單、正義 感、實踐力

明確的人生方 向、堅持與投 入、自信、樂觀、

互動、正義感、

積極、助人

堅持與投入、樂 觀、不輕言放 棄、積極、不後 悔、自我價值的 提升

自我追求、樂 觀、自信

貳、 本研究與其他生涯重心研究之比較

相關的生涯重心研究包括了蔡素紋（2001）歸納出國內未婚單身女性教師生 涯重心為「服務奉獻」 、 「專業能力」 、 「管理能力與職業聲望」 、 「組織創造與挑戰」 、

「生活形態」 、 「獨立自主」 、 「意義探尋」等七種類型；楊育儀（1997）也研究出

藥學系男性畢業生的生涯重心類型，包括了「企業挑戰」 、 「研究創新」 、 「安定和

諧」 、 「專業權威」 、 「組織管理」 、 「典範開創」 、 「意義探尋」等；李沁芬（1992）

透過質化研究方式，歸納出國內輔導教師之生涯重心類型包括了「專業能力」 、 「成 就感」 、 「職業聲望與發展」 、 「安全感」 、 「獨立與自主」等共五種；而 Schein（1990）

貫性研究將管理背景的男性畢業生其歸納出其生涯重心類型，包括了「技術/操 作能力」 、 「管理能力」 、 「安全感」 、 「自主性」 、 「創造性」 、 「服務性」 、 「挑戰」 、 「生 活形態」 。本研究四位受訪者 A、B、C、D 生涯重心之類型分別為「生命探究」、

「專業能力」 、 「企業經營」 、 「自我實現」共四種類型，與上述研究者之生涯重心 研究相較之下，有些相似的類型，以下分述之：

一、受訪者 A 生涯重心類型：「生命探究」

本研究中受訪者 A 的生涯重心類型「生命探究」，與蔡素紋（2001）的「意 義探尋」 、楊育儀（1997）的「意義探尋」二者相似，但內涵不盡相同。本研究 的「生命探究」強調追求生命安定和諧，不被物質慾望所羈絆，對於自我的期許 相當高，是完美的生活主義者。

二、受訪者 B 生涯重心類型：「專業能力」

本研究中受訪者 B 的生涯重心類型「專業能力」與蔡素紋（2001）的「專業 能力」 、楊育儀（1997）的「專業權威」、李沁芬（1992）的「專業能力」，以及 Schein（1990）「技術/操作能力」相同，喜歡在特定的工作領域當中發揮專長，

並且擁有特定的工作技能，不斷地在工作當中要求專業的成長。

三、受訪者 C 生涯重心類型：「企業經營」

受訪者 C 的生涯重心類型「企業經營」，與蔡素紋（2001）的「組織創造與 挑戰」 、楊育儀（1997）的「企業挑戰」 ，以及 Schein(1990)的「管理能力」相似，

皆具有鮮明的權威性格；但所強調的是比一般人更能夠承擔高度的企業風險，組

織管理能力強，且富有挑戰、創新的精神，擁有極高的自信與能力，成就動機相

當強。

四、受訪者 D 生涯重心類型：「自我實現」

本研究中受訪者 D 的生涯重心類型「自我實現」 ，在其他相關的生涯重心研 究中，比較相似的是蔡素紋（2001）的「獨立自主」以及 Schein（1978）的「自 主性」 ，但內涵依舊有些出入；本研究更加強調該類型喜歡依照自己的生涯步調 發展，重視理想與目標的實現，不與人競爭，同時生涯發展的過程較為平順，鮮 少有外在衝擊或是壓力。

有關上述的生涯重心研究結果之比較，顯示雖然工作環境、教育背景皆不一 樣，受到過去的生活經驗影響，個體對於自己的生涯會產生不一樣的期待；因此 一旦他們進入相同的職業時，型塑出來的生涯重心類型也不一樣，但是這些生涯 重心類型都有可能會出現在任何的團體或是組織當中。

第二節 四位受訪者之生涯發展歷程與內涵

壹、四位受訪者之生涯發展歷程內涵

以下是本研究經過訪談分析之後，依據四位受訪者的成長歷程與各種生活經

驗，整理歸納出四位受訪者的生涯發展歷程，研究者試著從其生命的殊相中找出共

相，發現四位受訪者的生涯發展大致可以分為五個時期，分別是「啟蒙探索期」 、 「經

驗累積期」 、 「蟄伏轉折期」 、 「專業學習期」 、 「創業發展期」五個時期，如圖 5-2-1

所示：

以下分別介紹本研究之生涯發展各時期之內涵：

一、啟蒙探索期

在本研究中，啟蒙探索期為四位受訪者所經歷的第一個生涯發展時期。該時 期是個性與興趣的養成期，主要的影響因素為個體早期的生涯經驗，像是求學階 段所接觸的活動或是童年經驗等，例如 B、C、D 三位受訪者在童年時期的生活 經驗，皆參與了童軍活動，養成對戶外活動的興趣；A 則是因為童年成長在山林 原野當中，個性較為開朗，且有更多的機會可以接觸大自然。因此在這個時期四 位受訪者開始探索自己的興趣，而人格特質通常都是在這個階段定型。

二、經驗累積期

經驗累積期是四位受訪者求學階段的開始。在這個階段他們透過學校的社團 啟 蒙 探 索 期

經 驗 累 積 期

蟄 伏 轉 折 期

專 業 學 習 期

創 業 發 展 期

圖 5-2-1 四位受訪者生涯發展歷程，箭頭↓代表發展的順序

經驗，開始累積日後的工作技能，同時個人的價值觀也是在此時形成，個體開始 擔任重要職責，擔任領導者，並且從中獲得成就感和自信心。該時期為奠定個體 日後工作上所需的技能基礎。

三、蟄伏轉折期

蟄伏轉折期代表著重要關鍵事件的影響，有可能是遇到貴人的扶助，也有可 能是遭遇到大環境的衝擊。該時期是影響個體決定從事日後工作的生命轉折點，

四位受訪者也是在此時期進入真正的工作世界，並且開始發揮過去所累積的經驗 與技能，在工作歷程中尋求自己的生涯目標與人生價值。經歷過蟄伏轉折期之 後，個體對於自己未來會更加深思熟慮，並且重新思考自己的生涯發展與未來的 規劃。

四、專業學習期

該時期是個體決定投入新的工作領域之後，開始尋求相關的工作資源，以滿 足工作上所需，並且接受專業的訓練以培養新的工作技能。這時候個體的生活重 心都在工作上，他們願意花更多的時間與金錢在專業學習上，希望學得新的技 能，以便順利適應新領域，因此對於工作的態度也會顯的非常積極。

五、創業發展期

進入創業發展期之後，代表個體的能力得以發揮，有明確的工作目標與願

景，並且具有高度的工作熱忱。他們在工作上找到與內心相同的價值與定位，同

時不斷尋覓能夠在事業上共同相互扶持的工作夥伴，也開始嘗試創業，雖然過程

中可能遭受到很大的挫折與打擊，但通常在短時間內可以恢復，事業的發展更上

一層樓且不受影響。他們對工作有更高的期待，追求突破與創新，希望能夠為他 人與社會服務。

該五個生涯發展歷程之階段，是依據四位受訪者訪談之資料整理與分析後所 歸納出來的結果。由於四位受訪者的年齡懸殊，因此每個人經歷各階段的年齡並 不相同，在下一節當中將會另外介紹。此外，在本研究中「蟄伏轉折期」代表著 生涯發展的一個轉折點，個體進入該階段之後，代表受到某些外在因素的影響，

讓個體有機會接觸新的工作領域，並且促使他們進入「專業學習期」 。綜而言之，

該五個生涯發展歷程是連續不斷的，而且上一個發展歷程的經驗會影響個體之後 的生涯發展歷程。

貳、本研究結果與其他生涯發展理論之比較

學者 Super 之生涯發展理論歸納出成長期（0～14 歲） 、探索期（15～24 歲）、

建立期（25～44 歲） 、維持期（45～64 歲） 、衰退期（65 歲～）共五個發展時期，

以下本研究與 Super 的生涯發展理論作比較，其中表 5-2-1 為四位受訪者之生涯

發展歷程，如下所述：

表 5-2-1 四位受訪者之生涯發展歷程

生涯發

展歷程 啟蒙探索期 經驗累積期 蟄伏轉折期 專業學習期 創業發展期

A 0~15 歲 16~28 歲 29~34 歲 35~41 歲 42 歲～

B 0~18 歲 19~26 歲 27~28 歲 29~31 歲 32 歲～

C 0~14 歲 15~27 歲 28~37 歲 38~39 歲 40 歲～

受訪者 年齡劃 分

D 0~14 歲 15~28 歲 29~30 歲 31~32 歲 33 歲～

發展內涵

是 個 性 與 興 趣 的養成時期。個 體 受 到 早 期 的 生 活 經 驗 影 響，開始探索自 己的興趣，人格 特 質 通 常 也 是 在此時期定型。

此 階 段 多 半 是 個 體 的 求 學 時 期，他們透過學 校 社 團 的 經 驗 裡 累 積 日 後 工 作的技能，同時 個 人 的 價 值 觀 也 是 在 這 個 時 期 裡 建 立 而 成，個體開始擔 任重要職責，擔 任領導者，並且 從 中 獲 得 成 就 感和自信心。

蟄 伏 轉 折 期 代 表 重 要 關 鍵 事 件的影響，有可 能 是 遇 到 貴 人 的扶助，也有可 能 遭 遇 到 大 環 境的衝擊。該時 期 是 影 響 個 體 決 定 從 事 日 後 工 作 的 生 命 轉 折點。他們開始 進 入 真 正 的 工 作世界，發揮過 去 所 累 積 的 經 驗與技能，在工 作 歷 程 中 尋 求 自 己 的 生 涯 目 標與人生價值。

決 定 投 入 新 的 工 作 領 域 之 後，個體會尋求 相 關 的 工 作 資 源，以滿足工作 上所需，接受專 業的訓練，培養 新 的 工 作 技 能。他們願意花 更 多 的 時 間 與 金 錢 在 專 業 學 習上，工作態度 非常積極。

個 體 有 明 確 的 工 作 目 標 與 願 景，並且具有高 度 的 工 作 熱 忱。在這個階段 裡，他們會不斷 尋 覓 能 夠 在 事 業 上 相 互 扶 持 的工作夥伴，也 開 始 嘗 試 創 業，雖然過程中 可 能 遭 受 到 很 大 的 挫 折 與 打 擊，但通常在短 時 間 內 可 以 恢 復。他們對工作 有 更 高 的 期 待，追求突破與 創新，希望能夠 為 他 人 與 社 會 服務。

一、本研究之「專業學習期」與 Super 之「建立期」概念相符

Super 的「建立期」代表個體在工作上建立自己的事業基礎，開始統整過去 的工作經驗，力求統整與上進。在本研究中「專業學習期」代表個體全心全力投 入新的工作領域，並且投入學習新的工作技巧；同時會將過去的工作經驗加以統 合，願意付出更多的時間與心力追求上進，希望在事業上有一番的作為。

二、年齡劃分與 Super 之理論相較

Super 的生涯發展理論中，清楚地劃分出個體經歷的五個生涯發展階段之年

齡；然在本研究中，因為四位受訪者的年齡並不一致，且四位受訪者進入工作場 域的時間點也不相同，研究者發現年齡並不會限制忽略其潛能發展的可能性，故 分別將四位受訪者所經歷的生涯發展階段之年齡特別區分出來。

三、其他生涯發展理論之相較

過去的生涯發展理論甚少提到個體人格特質對其生涯發展以及職業二者之 間的影響，許多學者僅以概括性的方式闡述之，例如 Van Maanen(1977)、

Super(1980）強調個體在生涯發展當中所扮演的角色，雖然也討論到個體的早期 經驗，但主要是針對生涯背景因素的交互作用來著墨；而 Ginzeber（1951）將個 體的生涯發展略分為幻想期（the fantasy period）、試驗期(the tentative period)、實 現期（the realistic period）（引自林幸台 1990），卻也忽略了人格特質對個體在生 涯發展中的影響。在本研究中，人格特質在個體的生涯發展上扮演了很重要的角 色，四位受訪者相當清楚自己的長處與特性，因此投注探索教育引導人員一職，

在時間上能夠維持較長的生涯歷程。由此可知，國內探索教育在發展的過程中，

應當重視探索教育引導人員的人格特質與興趣，透過這兩個因素選取合適的引導 人員。

參、 四位受訪者生涯發展模式之特色分析

在本研究中，四位受訪者的生涯發展模式不一定會經歷所有的階段，呈現了

不同的特色；從生涯發展模式當中可以發現四位受訪日後創業的過程與風格，其

中受訪者 A 屬於「一本初衷」型、受訪者 B 屬於「蓄勢待發」型、受訪者 C「氣

宇軒昂」型、受訪者 D 屬於「四平八穩」型，如圖 5-2-2：

圖 5-2-2 四位受訪者生涯發展模式

每個生涯發展模式皆有其不同的特色，如下表 5-2-2 所述：

表 5-2-2 四位受訪者生涯發展模式之特色

受訪者 生涯發展路徑 特色

A 一本初衷 本著完美主義、求好心切的心態在生涯當中追求目 標。

B 蓄勢待發 通過人生考驗之後，累積更多寶貴的人生經驗，等 待下一個人生階段的高峰。

C 勢如破竹 一路走來，具有過人的毅力與堅持，在艱困的創業 歷程中，過關斬將，終於闖出一片天。

D 四平八穩 面對生涯的波折依舊氣定神閒，坦然處之，並且在 自我期許下另創事業高峰。

以受訪者 A 而言，是一位完美主義者，對於創業的過程抱持著隨遇而安，

但是凡是追求盡善盡美；受訪者 B 因為年齡最小，對於未來抱持著相當大的衝 勁與規劃；受訪者 C 的生涯發展過程中，不管遇到什麼樣的難題都會想辦法克 服，堅毅的性格也在創業的過程裡表露無遺；受訪者 D 的生涯發展歷程雖然是 四平八穩，卻也因此能夠有足夠的緩衝時間，能夠思考未來的規劃。綜而言之，

四位受訪者在生涯發展模式主要是從「自我探索」展開，中間經歷的「軍旅生涯」

是四位受訪者沈澱自己、思考未來的第一個階段；爾後開始進入職場工作，並且 累積工作經驗，同時從中進行「自我評估」 ，最後達成生涯目標完成「實現自我 價值」 。

第三節 影響四位受訪者創業之因素

壹、創業概況

四位受訪者目前皆為國內私人探索教育機構的負責人，下表 5-3-1 為四位受 訪者所經營的探索教育機構內部概況，主要以公司所在地、成立時間、員工人數、

戶外活動場地的有無、資本來源以及經營方向作簡單的介紹：

表 5-3-1 四位受訪者之公司簡介

受訪者 公司概況

A B C D

公司所在地 台北 台北、東筦 桃園、廈門 台北

成立時間

2002 2004 2001 2002

員工人數

約 6 人 約 10 約 30 人 約 25 人

戶外活動場地

無，視活動需 求。通常以大自 然、原野的活動 場地為主。

東筦台商子弟學 校。

桃園龍潭渴望園 區、廈門火燒嶼 島。

北投社區活動中 心攀岩場、北縣 三峽大板根森林 山莊。

資本來源 合資 合資 合資 合資

經營方向

企業界與教育界 皆為活動招募對 象。

企業界與教育界 皆為活動招募對 象。

以企業界為主，

另外成立的「中 華探索教育發展 協會」以教育界 為主。

企業界與教育界 皆為活動招募對 象。

貳、 創業歷程

研究者根據訪談之內容發現，四位受訪者的創業歷程可以追溯至一九九七年

間，A、B、C 三位當時皆曾赴美參與美國探索教育公司之引導人員之訓練，受

到探索教育的精神所感動，興起了將該課程引進國內之計畫，同年九月取得美方

之授權，於是在台共同合作成立探索教育機構，並取名為 PA Taiwan；不到兩年

的時間因為經營理念不合、財務狀況等問題，三位最後各自發展，並且成立探索

教育機構。而受訪者 D 則是在二０００年獨自前往接受訓練，返國之後也和當

初共同赴美接受訓練的友人共同成立探索教育機構，目前公司規模逐漸穩定成

長。以下為四位探索教育引導人員創業歷程，見表 5-3-2：

表 5-3-2 四位受訪者之創業歷程

時間 階段 創業歷程

第一 階段

創 業 維 艱 期 第二 階段

破 繭 而 出 期 1997 年

至 1999 年

1999 年 至

2001 年

2001 年 至

2005 年

第三 階段

多 元 發 展 期

A、B、C 赴美受訓

取得授權，成立 PA Taiwan

理念不合，難以負擔 權利金，導致解散

A B C

D 赴美參觀 探索教育公司

赴美受訓

四位受訪者的創業歷程，主要是從一九九七年間到二００六共九年的時間，

成立 探索 教育 機構

合資 解散

擔任 探索 教育 引導 人員

合資 繼續 發展

合資

解散

成立 探索 教育 機構

成立 探索 教育 機構

成立 探索 教育 機構 擔任 探索 教育 引導 人員

合資

合資

合資

共劃分成創業維艱期、破繭而出期、多元發展期三個階段，以下分述之：

一、第一階段：創業維艱期（1997-1999 年）

探索教育在 1987 年間曾經以團契的方式，出現在台灣飛颺青少年成長中 心，當時該中心曾經舉辦一系列的體驗活動。直到一九九七年間，國內一批對於 探索教育深感興趣的有心人士共同赴美參與活動課程接受訓練，而當時本研究的 三位受訪者 A、B、C 即屬於早期的這批種子引導學員。

當時 A 曾任教於大學登山社團指導教師，與 B 為師生關係，二人皆具有豐 富的登山資歷；同時 A 也是國內知名的登山救難專家，曾經接受過加拿大登山 學校之課程訓練，恰巧在當時的課程將探索教育的活動引導融入登山團隊當中，

A 也是在那時候首次接觸了探索教育的活動。而 C 服務於房地產的工作，當時參 與了相關心靈開發課程大受感動，於是四處打聽相關類似的課程消息，最後透過 了台北美國學校教師得知探索教育。

三位受到探索教育的活動理念之感動，在其他友人的介紹下相互認識，於是 在一九九七年七月赴美接受美國探索教育公司的引導人員課程訓練，同年九月取 得美國探索教育公司在台授權，公司名稱為 PA Taiwan。當時主要是接洽工商企 業的教育訓練為主，由於課程所費不貲，加上國內企業界對於教育訓練的觀念尚 未普及，瞭解探索教育者依舊是鳳毛麟角，各種環境因素讓當時探索教育在台灣 的推行相當困難。

不到短短兩年的時間，由於難以支付龐大的權利金，再加上公司發生財務問

題，幾乎每個月都處於虧損的狀態，而股東彼此的理念也不相同，在工作上難以

溝通協調；公司本身又得面臨大環境嚴峻的考驗，最後在各層面的考量因素之

下，公司決定不再續約，終止美國探索教育之授權，最後 PA Taiwan 正式宣告解 散。

受訪者 D 則是在一九九九年由於生意上往來的關係，與客戶一同到美國波 士頓，順道參觀了美國探索教育位於波士頓的公司。D 先前就已經接觸過相關的 繩索活動課程，加上本身也有豐富的登山資歷，對於探索教育的攀岩、泛舟等戶 外活動並不陌生。也因為那次的機會造訪，D 開始評估該活動在台灣推行的可行 性；於是在隔年再度赴美，並且參與了美國探索教育的課程訓練，也因此結識了 目前與他共同合作的工作夥伴。

二、第二階段：破繭而出期（1999-2000 年）

PA Taiwan 結束營業之後，A、B、C 三人並未停止擔任探索教育引導人員的 工作，他們就像散落到各處的種子一樣，讓探索教育逐漸在國內落地生根開始成 長茁壯。受訪者 A 之後將工作重心轉到登山救難，成為國內登山救難的重要推 手，除了推廣國內的登山運動之外，其之前所成立的「阿爾卑斯山野學院」也提 供了探索教育、登山規劃、帶隊等課程，受到許多企業界的認同，認為該課程可 以有效提升員工的工作效率與溝通品質。A 也是國內森林中學與東華大學探索教 育課程指導教師，後來也陸續回美國接受更高階的探索教育引導人員之課程訓 練。

B 離開 PA Taiwan 之後，與過去一同在 PA Taiwan 擔任探索教育引導的同事

一起合作經營，起初公司的運作狀況良好，在年初的時候就能夠接洽到一整年度

的活動規劃表，資金運用不虞匱乏。然而卻因為財務糾紛的問題產生，合作的事

業夥伴甚至成為彼此相互攻擊的對象，最後終於導致公司解散拆夥。而 B 並沒

有因此氣餒，反而更加積極繼續推廣探索教育；這時 B 體認到專業能力發展的

重要性，於是努力朝向引導技能以外的專業發展，包括場地規格的研究、戶外活

動繩索場的規劃等等，目前國內有許多的戶外活動場地之設計都是由 B 負責設 計、監工建造。

受訪者 C 獨自出資將當時 PA Taiwan 所遺留下來的書籍、教具全數蒐購，並 且另外與其他基金會過同合作，繼續推廣探索教育課程。而當時國內正逢九年一 貫課程改革，探索教育在台灣師大公民訓育學系（現已改名為公民教育與活動領 導學系）當時的李義男教授與蔡居澤講師，以及其他教育當局的推動下，將探索 教育納入了綜合活動領域當中。這對苦心推動探索教育的 C 而言，彷彿是另一 道陽光的出現，後來又與其他人合資成立探索教育機構，然而合作的時間只有短 短三個月，又因為雙方合作理念不合，在兩個不同的經營管理方式分歧之下，最 後分道揚鑣。

不久 C 參與了中國大陸一家廣告公司與陸橋公司共同合資建造戶外繩索 場，也開始將經營方向拓展到大陸對岸，並且在上海、廣州、深圳、北京等地籌 辦各種企業教育訓練，開始拓展公司的經營規模。經歷過創業維艱期之後，再加 上這段時間的摸索歷練，開始有穩定的客源基礎。

D 則是持續與合作夥伴合作，由於本身具備了戶外活動的背景，而合作友人

專長在於課程設計，因此在公司運作方面，D 主要是負責技術總監的工作，相關

的課程設計與規劃則交由合作友人負責，兩人合作無間，逐漸擴展整個市場。並

且從一般的公司企業行號接洽活動，到後來也順利接洽了國內許多知名企業與上

市上櫃公司的教育訓練。由於公司成長穩定，因此內部人員流動率甚低，後來 D

也考量到未來勢必應將探索教育與國內正規教育相互結合，方能將其真正的教育

理念真正落實，於是開始規劃與淡水地區某學校合作建造戶外活動繩索場，期待

讓探索教育推廣到校園中。

三、第三階段：多元發展期（2001-2005 年）

邁入多元發展期之後，象徵著四位受訪者不但成立了探索教育機構，同時朝 向多元化發展。受訪者 A 在這個時期與友人共同合資百萬成立了公司規模較小 的探索教育機構，該公司並未有專屬的戶外繩索場地，主要是針對顧客的課程需 求作上課地點的調整，若需要到戶外進行課程時，以真正的自然活動場地為主。

此外，他也成為美國探索教育公司亞洲權限之代表人，能夠定期返美接受探索教 育引導人員的訓練。

受訪者 B 在這時候除了專研探索教育活動場地的規劃與器材規格，公司的 觸角逐漸朝向中國大陸發展。為了強調公司對於活動安全的重視與活動參與者的 舒適，公司特別在中國大陸規劃了完善的探索教育機構，除了提供參與者充實的 課程之外，也提供住宿等設備。目前公司重心往中國大陸轉移，台灣公司也有引 導團隊，但主要以行政部門為主，而客源的數量也呈現了快速成長的趨勢，顯示 國內對於探索教育越來越重視。

受訪者 C 此時將公司遷移至桃園龍潭的渴望園區內，並且挹注了上千萬的 資金打造一座完善的戶外活動繩索場地。C 目前將公司的經營重心依舊以工商企 業為主，但是也逐漸朝向教育、社區與休閒活動等領域發展。受到教育界與工商 業界的肯定與支持，公司營運成績亮麗斐然。然鑑於大陸市場開發的潛力，目前 C 已經在上海等地成立了公司總部，以利於運作。

受訪者 D 目前公司的專屬戶外活動場地位於台北三峽的大板根，同時在北 投活動中心也有專屬的攀岩場地。公司積極培訓引導人員，固定舉辦引導人員的 課程講座與活動訓練；此外，也發展出一套探索教育引導人員的技能檢定標準，

希望能夠維持公司引導人員的內部品質，以期達到應有的活動水準。

參、 影響四位受訪者創業因素之分析

影響四位受訪者的創業因素，可以從「個人因素」與「社會變遷」兩個脈絡

探討，如圖 5-3-1，分述如後：

圖 5-3-1 影響四位受訪者創業因素圖

人格 特質

知識

赴美接受探索教 育引導人員訓練

家庭支持

資金 技能 親情 家計

商場經驗 A：銷售體育用品 B：擔任公司股東 C：經營房地產 D：經營體育用品

連鎖店 戶外活動經驗

童軍資歷：B、D、C 登山資歷：A、B、D

興趣 人脈

各自成立探索教育機構

A 指導大專院 校探索教育 課程

B 致力於活動 場地建設，並 且向大陸市 場發展

C 成立中華探 索教育協會

D 發展探索教 育引導人員 認證制度

九年一貫課程 設有探索教育

企業組織引入 探索教育發展 人力資源 國內大專院校設

置探索教育課程

美國 PA 公司 授權在台成

立機構

脈絡一：個人因素

脈絡二：社會變遷

一、脈絡一「個人因素」

在脈絡一「個人因素」當中，包括了「赴美接受探索教育引導人員訓練」 、 「商 場經驗」 、 「戶外活動經驗」 、 「家庭支持」四個影響因素，以下說明之：

（一） 「赴美接受探索教育引導人員訓練」

四位受訪者赴美接受探索教育引導人員之訓練，獲得引導的「知識」與「技 能」 ，也是影響四位受訪者決定投入探索教育領域的主因，是生涯發展的轉捩點，

這樣的起始點除了代表專業成長的開始，也是奠定四位日後創業的基礎。

（二） 「商場經驗」

四位受訪者皆具有商場經驗，為他們累積了「資金」與「人脈」 ，金脈決定 了企業規模的大小，而人脈協助他們創業時所面臨的難題，是創業不可或缺的主 因。受訪者 A 過去曾經在體育用品工作，工作職責主要負責銷售體育用品；而 B 最早的第一份工作即是探索教育引導人員，後來成為國內第一家探索教育機構的 股東之一；C 則在擔任探索教育引導人員之前具有近十年的房地產工作經驗，期 間主要負責店長職務；受訪者 D 經營體育用品連鎖店，全盛時期規模達六家分 店。

（三） 「戶外活動經驗」

「戶外活動經驗」主要是形塑四位受訪者的「人格特質」與「興趣」。

其中具備了完整的童軍資歷者為受訪者 B、C、D；此外，具備登山資歷豐

富者為 A、B、D。具有過人的毅力與堅持是四位受訪者人格特質的共通點，

加上探索教育引導人員的工作性質與戶外活動有相當大的關連與同質性，

因此四位受訪者具備已備的知識與能力擔任探索教育引導人員，並且在最 短時間內進入穩定的工作狀態。

（四） 「家庭支持」

「家庭支持」代表著「親情」與「家計」 。四位受訪者在投入探索教育 引導人員的工作之後，家庭氣氛影響著個體能否無後顧之憂在工作崗位上 衝刺，尤其是配偶如果能夠共同分擔家計，或是扮演精神上的支柱，則受 訪者比較能夠排解工作上的壓力。四位受訪者除了 B 尚未結婚之外，其他 三位都有來自配偶的支持與家計的分擔；而 B 則有親情作為工作上的後 盾，能夠安心地在工作上努力。

二、脈絡二「社會變遷」

在脈絡二「社會變遷」當中，包含了「國內大專院校設置探索教育課程」 、 「九 年一貫課程設有探索教育」 、 「美國 PA 公司授權在台成立機構」 、 「企業組織引入 探索教育發展人力資源」等四個因素的影響，以下說明之：

（一）「國內大專院校設置探索教育課程」

目前國內大專院校設置探索教育課程包括了台灣師範大學、東華大學、林口 體育學院，三所大學對於探索教育相當重視，其中東華大學與林口體育學院擁有 自己的戶外活動場地設備，對於國內的探索教育推行扮演著舉足輕重的角色。

（二）「九年一貫課程設有探索教育」

民國九十學年度開始，國內九年一貫課程之綜合活動領域當中設有探索教 育，受到教育政策的改革影響，探索教育逐漸在教育界受到重視，許多各級學校 也時常舉辦各種探索教育活動的研習課程，提供教師們作為教學上的參考與應 用。

（三）「美國 PA 公司授權在台成立機構」

探索教育在台發展至今約十年的時間，民國八十六年國內取得美國探索教育 公司成立國內第一家探索教育機構，當時主要以工商企業方面的訓練為主（周鳳 琪、陳穆瑩、曹天瑞，2001）。雖然該機構經營的時間僅維持不到兩年的時間隨 即解散，但是從該公司離開的探索教育引導人員卻也扮演推動國內探索教育的種 子人員。

（四） 「企業組織引入探索教育發展人力資源」

從四位受訪者的訪談中得知，近年來國內企業對於組織效率的追求與願景塑 造越來越重視，個人、團隊和組織三者的關係變的相當密切，尤其是企業為了要 促進組織的競爭優勢，許多產業無不想盡辦法追求最高效率，而探索教育這時扮 演了一個相當重要的催化角色，除了運用在各種組織、團體當中，也開始推廣到 各級教育單位裡，提升組織運作的效能。

第四節 研究者反思

壹、 研究過程的反思

一、研究問題的形成

由於研究所修課的關係，因此有機會接觸「探索教育」 ，其間參與了許多探索 教育活動，也認識了不少國內探索教育引導人員。然而引起研究者注意的不只是 探索教育本身的獨特教育方式而已，還有活動過程中受到反思的感動。終於在一 次活動結束之後，與一位引導人員暢談其踏進探索教育引導人員這塊領域的經 歷，彷彿燃起研究者旺盛的好奇心，開始留意到這一群默默為國內探索教育努力 的人。最後在好奇心的驅使之下，決定以這些人作為自己的論文研究方向，加上 指導教授給予一番建議分析，認為如果要深入探討他們的生涯發展與歷程，勢必 要與這些引導人員直接接觸，可以朝向質性的研究方法嘗試。只是「質性研究」

據說要花費很大的心力與功夫吧？！雖然曾經修畢「高等質性研究」相關課程，

但是自己的能力真的可以完成嗎？經過內心百般的掙扎，決定嘗試以「敘說研究」

作為研究方法，並且以這些引導人員的生涯重心作為研究主軸，於是在民國九十 二年的暑假展開了為期三年的研究歷程。

由於質性研究的問題形成，剛開始會在最初的研究計畫中陳述，並且在蒐集

資料其間重新形成（王文科，2000），因為有前導研究的經驗，加上後來不斷地

蒐集資料與文獻，中間經過了好幾次的問題修正，研究的方向越來越清晰，從一

開始的亂無頭緒，到後來底定訪談對象，整個過程比想像中還要繁複，但也正因

為如此，讓研究者體會到質性研究特別之處。在一場探索教育活動當中，認識了

第一位受訪者，透過電話、電子郵件的聯繫，並且寄出訪談大綱之後，獲得第一

位受訪者的首肯，願意接受訪談，瞬間心中的大石頭終於落下。之後尋找受訪者

則是透過立意選樣的方式，並且遵循質性研究的研究法則，開始聯繫受訪者，告

知自己的研究目的之後，以電子郵件或信件寄發訪談大綱，接著與受訪者約定訪

談時間，始進行訪談。

二、訪談過程的反思

接觸四位受訪者之後，研究者看到的不僅是四個人的生命故事而已，更確切 的說，四位受訪者投入探索教育之後的職業生涯，彷彿就像是台灣探索教育的一 部發展史。四位最大個共通點就是都曾經赴美接觸美國探索教育公司所設計的課 程與工作坊，完成受訓之後，他們就像種子引導人員一樣，散播到國內，開始成 長茁壯，尤其是創業的艱辛過程，如同種子發芽成長的階段，必須克服大環境的 困難才能生存下來。如果沒有驚人的毅力與堅持，克服當時的社會環境，一般人 很難在探索教育領域當中突破圍籬。

印象最深刻的是，他們的成長背景、學經歷、興趣、學生時代參與的社團等 有相似之處，在團體中都扮演著領導者的角色之外，他們共同的興趣是戶外活 動，接觸的社團清一色童軍社與登山社。其中受訪者 A、B、D 皆為登山好手，

征服國內各大山岳，受訪者 D 更曾經完成攀登聖母峰的壯舉，受訪者 A 除了曾 經擔任玉山國家公園地形勘查人員之外，多次代表國家出國考察，後來更親自到 加拿大登山學校學習登山救難技巧。此外，四位受訪者中，B、C、D 三位具備 完整的童軍資歷，對於童軍活動的投入有無比的熱誠，加上童軍講求助人、服務 的精神，從他們三位的人格特質當中也表露無遺。

研究者發現四位受訪者的社團經歷對他們日後的工作有相大的影響。由於四 位對於戶外活動都相當投入，而且作任何事情都表現出過人的毅力與堅持，而且 對於工作方面相當有自己的想法與主見，因此才能夠在九年前探索教育不被看好 的情況下，從這個領域當中脫穎而出。加上探索教育與戶外冒險活動兩者不可分 離，這四位受訪者進入該領域之後，彷彿如魚得水一樣，將興趣發展成為職業，

有的人甚至已經將這近十年的引導經驗，發展出一套屬於自己的引導哲學理念。

這都不難看出四位引導人員對於自己的工作能力相當有自信，然而卻也是因為大

家都過於有自己的想法和堅持，導致日後的合作難以維持，各奔東西。

尤其是受訪者 A、B、C 三位是同一批到美國接受訓練回國的引導人員，返 國之後獲得美國探索教育公司的授權，成為美國探索教育台灣分公司的股東，有 權經營該機構。但是到最後卻又理念不合，各自發展。在發展的過程當中，雖然 又和其他人合作，但是公司經營的狀況卻也都是分分合合。在後來的訪談當中，

也可以看到其實四位受訪者所承受的工作量相當的龐大，整個機構所接洽的案 子，通常都是由固定幾位引導人員負責；而這些固定的引導人員都有共同處，就 是都具有出國受訓的經驗。不畏言之，有心想要投入探索教育者，必須親自造訪 美國探索教育公司，方能體驗其真正的教育精神與意義。

此外，研究者也發現國內的探索教育機構甚少有往來互動，彼此將對方視為 競爭的對手，目前為止未發現有相互交流的情況。雖然在訪談的過程中，四位受 訪者都為自己的公司團隊勾勒出未來美好的願景，然而卻未提及與其他機構之間 的往來與合作。看到這樣的情況，研究者不禁認為，如果國內探索教育機構真的 要成長茁壯，勢必要團結合作，才能夠讓國內的探索教育順利地推廣。

貳、 資料分析的反思

一、逐字稿編碼

整個研究歷程最吃力的部分就是逐字稿編碼。面對四位受訪者八次訪談的錄

音資料，光是謄寫就是一個浩大的工程，然而更艱辛的工作卻還在後頭，那就是

開放性編碼的工作。面對龐雜的資料堆，要從中理出一個頭緒實在是一件困難的

事情，除了要熟悉文本之外，還要將原始資料的每一個句子、段落、現象等各種

形式全部加以打散之後，然後進行要素的組成。在指導教授的提醒下，質性研究 的資料分析是相當具有彈性且依人不同而有其不同的風格，於是研究者決定先發 展「重要敘述」 ，然後再從「重要敘述」當中找尋相關的「要素」 ，最後從「要素」

裡萃取出「共同主題」 ，一步一步找出他們的生涯脈絡。

在資料分析的過程裡，研究者不但參與了受訪者的談話，更要想辦法把錄音 帶裡面的口語「恩」 、 「阿」等轉成文字語言，因為沒有固定的模式可以遵守，所 以必須有所斟酌，如何「捕捉」 （capture）成為資料登錄的關鍵（胡幼慧，2002）。

所以在編碼的過程中，不但要面對的挑戰是各種句子概念的組成，到底要如何判 斷與說明，要怎樣辨別每一種概念、現象之間的差異，又要如何分類，每一個細 節都足以磨練研究者的耐心與細心。

參、 撰寫研究資料的反思

記得教授曾經說過，撰寫質性研究資料對研究者而言是從「研究者」的角色 變成「寫作者」的角色，這樣的角色轉換，讓人驚慌！到底該如何下筆？是否要 參考所有的資料？要寫多少才恰當？又要如何安排訪談過程的內容順序？龐大 的資料要怎樣呈現才清楚？對於一個沒有研究經驗的人而言，確實是一項很大的 挑戰，每個細節都考驗著研究者。剛開始下筆撰寫第一位受訪者的生命故事時，

首先要面對的是組織章節架構，後來參考了許多書籍、論文才開始著手進行。然 而在這之前，其實每一次訪談結束後所記錄下的訪談札記，在此時也派上用場，

除了不斷幫研究者釐清對受訪者的重新認識之外，也是自己沈澱的機會，可以避 免過渡沈浸在文本當中所產生的過渡主觀。

完成研究資料的撰寫之後，後續動作除了與協同編碼員相互討論之外，更重

要的是讀者的參與。因為不同的讀者會有不同的感想與經驗，經由這些讀者的閱 讀感想提供意見，也讓研究者在撰寫的過程當中有相當大的助益。最後完成四位 受訪者的生命故事之後，為了要求內容真實度之精確，以及受訪者有權利更改故 事內容，因此寄發了研究檢核函，讓所有的受訪者閱讀研究資料，看看內容是否 與他們的生涯發展相符，爾後始進行研究資料之修正。

肆、 拓展人生經驗

雖然研究已經告一段落，彷彿看了四場精彩的電影，四位受訪者的生命故 事、接受訪談時說話的神情都深深烙在研究者的腦海裡。受訪者 A 的澹泊名利 不與世爭，工作時的完美主義態度，讓研究者對他佩服不已！受訪者 B 說過： 「人 可以迷路，但是不能迷失方向」讓人難以忘記；而 C 對於事業的百折不撓與執 著更是讓人印象深刻；受訪者 D 腳踏實地為人生夢想不斷打拼，是一位築夢踏 實者的最佳翻版！結束了一次又一次的訪談，不但對探索教育有更深入的瞭解，

最重要的是擷取到寶貴的人生經驗，他們對人生價值的執著，無形之中也影響著

我對未來的規劃，真的很感謝這四位素謀面的受訪者，讓我的研究所生涯有豐富

的歷程。