說故事模式運作流程

本研究是藉著所設計的人機互動介面，使學習者與機器人之間容 易溝通的互動教學系統，由於此系統中加入了遊戲的趣味性，使用者 在學習的過程中不致感到枯燥乏味，而且此系統的操作介面簡單易學

，能讓幼兒在遊戲的過程中不知不覺的學習，達到寓教於樂的功能。

在各國也有許多運用於教育的機器人，如韓國所開發的機器人TIRO

，除擔任司儀外，並可於課堂上協助教學，以及至博物館等公眾場合 擔任導覽任務；日本研發機器人教師Saya，希望能藉由這個機器人的 研發，透過遠距操作教導在鄉下和一些較小的學校裡，許多學童缺乏 和高科技接觸的這些學生。本研究中附上說故事機器人輔助學習適合 度及感受半結構性問卷，來作為教學內容參考改進的資料。

兒童不僅喜歡聽故事，他們也喜歡創作故事，故事可透過活潑且 生動的人物和情節，提供幼兒各式的間接經驗，啟發幼兒的思考及想 像能力^[40] 。閱讀並非一字接一字的逐字編碼過程，而是一種「心理 語言的猜測遊戲」，閱讀者根據文字上的字形字音、語法及語意等線 索，來建構文章的意義，且從其對該文字所要傳達訊息的預期，及從 其對語言如何發生作用的常識來推測，選擇性地抓取文字，最後建構 文句的意義^[46]。(如圖4-3)為程式的流程圖， 一開始會進入故事主題

選單區，由十組故事中選出其中一則故事，接著進入到故事主角選擇 區，使用者可以選擇自己所喜歡的主角，提會故事中主角的感受，在 此系統中可以依照使用者的程度，來選擇故事閱聽視窗畫面、或故事 圖像閱讀視窗畫面。

圖 4-3 流程圖

(如圖4-4)所示為利用Excel完成的編輯方式，此系統允許使用者 自行更換故事內容，因此故事不再枯燥無味，而且使用者可運用自己 的想像力，賦予故事一個生命，故事會跟隨著使用者在Excel編輯過 程中更換，使主角不再侷限於圖卡所出現的人物，也可憑空想像，加 入自己喜好的人物、地點、時間、行動與結果，更可以依照使用者的 當時的感覺隨意更改，故事架構也會因為Excel的編輯而有不同。此 外，整個系統的操作介面中更結合情感機器人(臉)做為互動，使得整

個學習的過程更富趣味性。

圖 4-4 故事圖卡編輯區

故事中共有十組故事圖卡(如圖 4-5 左)，每張圖卡裡面各有五張 圖片(如圖 4-5 右)，使用者可以在故事主題選單區，選取喜好的故事

，且按照自己喜好決定圖片順序，接著將會進入到故事主角選擇區，

在此部分，每張圖卡也可當成一個獨立的小故事，因此幼兒可以發揮 想像力及創意，翻閱、思索、連結圖像關係，以建構出一個有意義的 故事內容^[25]，同時毋須將圖卡順序填滿，可憑著自己的喜好來選取圖 卡，故事選好之後，圖卡會依編排的順序呈現不同的故事，故事畫面 分成故事閱聽視窗畫面與故事圖像閱讀視窗畫面。

圖 4-5 故事主題選單區

為了讓參與者更能體會故事中人物情感的心情，我們也設計了角 色扮演的選項，讓使用者可以選擇主角，(如圖 4-6)所示，而主角就 會以「我」來代替，本研究更可以主角以外的觀點來了解此故事，也 就是使用者就是主角。

圖 4-6 故事主角選擇區

(如圖 4-7)所示為故事閱聽視窗畫面，故事閱聽區可以讓已識字 的幼兒了解閱讀歷程，此歷程包含字句的理解與文章的理解。由於故 事是由許多句子所串成的，而句子是由詞彙所組成的，要使幼兒能熟 練的運用文字，只有藉著不斷的練習，以使幼兒的記憶更加深刻。

圖 4-7 故事閱聽視窗畫面

除了「故事」對幼兒的學習具有重要意義外，對尚未識字的幼兒 而言，「圖畫」更是一種可以多元運用的教材[11]。針對尚未識字的 幼兒，本系統提供圖像功能，(如圖 4-8)所示的故事圖像閱讀視窗畫 面，使幼兒可以藉由視覺與聽覺的提示，發揮想像力及創意，建構出 一個有意義的故事，也就是說讓幼兒在聆聽情感機器人說故事時，可 以與畫面圖片相結合，一起進入腦海中。學習過程中，當故事進行到 某一張圖卡時便會將此圖卡放大顯示，因此能讓使用者更清楚看見圖 像及掌握故事的進行，如此則不僅是聽故事而已，更因為吸引使用者 的注意力而能提高學習成效[2]。

圖 4-8 故事圖像閱讀視窗畫面