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學習心理學 教育哲學
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選擇 學習經驗
組織 學習經驗
評鑑 學習經驗
但目標模式忽視人類的解放與自主，重視訓練，過於標準化，且目標的敘寫 不符合教育的真正意圖。泰勒的理論雖存在許多缺失，在於人性觀、教育觀與社 會觀等方面均受後學提出評議，但現今課程改革，教育從業人員應具備多元的思 考能力，並認知不同型態的教學原則與課程概念，泰勒許多見解與論點，對於課 程編製、規劃都具有啟示之處。
（二）史克北（M. Skilbeck）的「情境分析模式」
此模式特別強調課程設計或發展的核心要務，在於對學校所處社會情境和文 化因素之深入分析。
圖2-3 史克北的課程設計模式
資料來源：李子健、黃顯華（1996）。課程：範式、取向和設計。頁 166。
依照Stilbeck 的觀點，課程的概念即經驗，亦即教師、學生及環境的溝通。
情境模式共有五項主要構成要素（李子健、黃顯華，1996；黃光雄、蔡清田，2001）： 1.分析情境：包括分析學校所處情境的內外因素及其交互作用。學校的外在
因素有文化和社會的變遷與期望，教育系統的需求與挑戰，教材性質的改 變，教師支持系統（如師資培育機構和研究機構）的可能貢獻，流入學校 的資源。校內考慮之因素則包括學生的性向、能力和教育需要，教師的知 識、態度、價值等，校風與政治結構，物質資源，目前課程所感受的問題 與缺點。
2.擬定目標：根據情境診斷結果準備課程目標，目標的敘述應包括教師的行 為、學生的行為、預期的學習結果以及教學與表現目標；並以清晰、明確 和一般的方式、敘寫。
3.設計方案：詳述執行目標所需的資源，仔細描述學校特定職務的工作、設 計教－學活動。
4.解釋或實施課程方案：此一步驟中，對於執行中的課程所面臨的問題，須 逐一解釋，並設法克服。
5.評估、回饋及重新建構：此步驟的評鑑概念，比單純決定目標的達成程度 更廣。其任務包括學生在教室中的進步情形、評估各方面的成果、根據各 參與者的反應作成合理記錄，並據以修正、重建課程。
從上述步驟觀之，史克北之課程發展模式，較富彈性及適應力，可依情況的 改變而加以解釋。
本研究的課程設計參照史克北的「情境分析模式」來進行，分析社區及學校 的情境，再依分析結果擬訂課程目標，設計教學活動。接著實施此課程方案，從 實施中去修正，最後進行評鑑，評估實施成效。訂立課程目標時，可參考泰勒的 論點，根據學習者的需要、當前的社會生活、學科內容、學校教育來篩選出所需 之目標。