（1）領域學習課程
1學校得參照表4各領域學習課程及彈性學習課程的學習節數進行課程規劃。
每節上課時間國民小學 40分鐘，國民中學45分鐘。但各校得視課程實施及 學生學習進度之需求，經學校課程發展委員會通過後，彈性調整每節分鐘 數與年級、班級之組合。
2在符合教育部教學正常化相關規定之原則下，學校得彈性調整或重組部定課 程之領域學習節數，實施各種學習型式的跨領域統整課程。跨領域統整課 程最多佔領域學習課程總節數五分之一，其學習節數得分開計入相關學習 領域，並可進行協同教學，惟集中式特殊教育班之學生因需進行跨領域之 學習，故不受跨領域學習節數之限制。
3每週僅實施1節課的領域/科目（如第二學習階段的英語文與本土語文/新住民 語文）除了可以每週上課 1節外，經學校課程發展委員會通過後，可以隔 週上課2節、隔學期對開各 2節課的方式彈性調整。特殊教育學生並可依據 其優先需求，集中安排所需之特殊需求領域課程（如：輔助科技應用、情 意發展科目）之節數，以爭取教學時效。
4英語文於第二學習階段每週1節課，若學校在實際授課安排上有困難，在不 增加英語文第二、三學習階段總節數的前提下，經學校課程發展委員會通 過後，可合併於第三學習階段實施。上述實施方式，將同時增加第二學習 階段彈性學習課程節數1節，減少第三學習階段彈性學習課程節數1節。
5第四學習階段之自然科學、社會、藝術、綜合活動、健康與體育等領域，均 含數個科目，除實施領域教學外，經學校課程發展委員會通過後，亦得實 施分科教學，同時可在不同年級彈性修習不同科目，不必每個科目在每學 期都修習，以減少每學期所修習的科目數量，但領域學習總節數應維持，
不得減少。
6教師若於領域學習或彈性學習課程進行跨領域/科目之協同（合作）教學，
提交課程計畫經學校課程發展委員會通過後，其協同（合作）教學節數可 採計為教師授課節數，相關規定由各該主管機關訂定之。
7領域課程綱要可以規劃跨科統整型、探究型或實作型之學習內容，發展學生 整合所學運用於真實情境的素養。
8分散式資源班或巡迴輔導班在部定課程特定領域/科目採全部抽離方式進行 教學者，仍宜在該領域/科目之節數內調整。各校得視身心障礙、資賦優異 及身心障礙資賦優異學生之身心需求，依據個別化教育計畫或個別輔導計 畫，採用外加式課程方式，開設符合學生能力與需要之補救、充實及特殊 需求領域課程。
9集中式特殊教育班之課程包含語文、數學、社會、自然科學、藝術、綜合活 動、科技、健康與體育及特殊需求等領域，應依學生之能力與需求彈性調 整領域節數，惟各年級之學習總節數不得減少，以保障其受教權利。
10一至二年級社會、自然科學、藝術與綜合活動四大學習領域規劃統合為生 活課程。生活課程之學習內涵除四大學習領域外，得納入「生活自理」、
「生活常規」及「生活技能」等身心障礙學生所需之相關能力訓練，並得 參考「十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」生活 管理科目之學習表現及學習內容進行教學。
11各校宜依據各領域/科目之學習階段、核心素養及學習重點之劃分規劃相關 課程，並依據身心障礙、資賦優異及身心障礙資賦優異學生之生理年齡與 能力，以及個別化教育計畫或個別輔導計畫彈性調整各領域/科目之課程目 標與內容。
1彈性學習課程由學校自行規劃辦理全校性、全年級或班群學習活動，提升學 生學習興趣並鼓勵適性發展，落實學校本位及特色課程。依照學校及各學 習階段的學生特性，可選擇統整性主題/專題/議題探究、社團活動與技藝課 程、特殊需求領域課程或是其他類課程進行規劃，經學校課程發展委員會 通過後實施。
2彈性學習課程可以跨領域/科目或結合各項議題，發展「統整性主題/專題/議 題探究課程」，強化知能整合與生活運用能力。
3「社團活動」可開設跨領域/科目相關的學習活動，讓學生依興趣及能力分 組選修，與其他班級學生共同上課。
4「技藝課程」部分，以促進手眼身心等感官統合、習得生活所需實用技能、
培養勞動神聖精神、探索人與科技及工作世界的關係之課程為主，例如可 開設作物栽種，運用機具、材料和資料進行創意設計與製作課程，或開設 與技術型高級中等學校各群科專業與實習科目（含技能領域）銜接的技藝 課程等，讓學生依照興趣與性向自由選修。
5「特殊需求領域課程」專指依照身心障礙及資賦優異學生的學習需求所安排 之課程：
A.安置在不同教育情境中的身心障礙學生，其特殊學習需求，經專業評估 後，提供生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點 字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用等特殊需求領域課程。
該領域/科目需依據個別化教育計畫，以及參考教育部研訂之「十二年國 民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」進行規劃與實施。
B.安置在不同教育情境中的資賦優異學生，其特殊學習需求，經專業評估 後，提供創造力、領導才能、情意發展、獨立研究或專長領域等特殊需 求領域課程。該領域/科目需依據個別輔導計畫，以及參考教育部研訂之
「十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要」進行規 劃與實施。
6「其他類課程」包括本土語文/新住民語文、服務學習、戶外教育、班際或 校際交流、自治活動、班級輔導、學生自主學習等各式課程，以及領域補 救教學課程。
7國民中學得視校內外資源，於彈性學習課程開設本土語文/新住民語文，或 英語文以外之第二外國語文課程，供學生選修；其教學內容及教材得由學 校自行安排。
8原住民族地區及原住民重點學校應於彈性學習課程，規劃原住民族知識課程 及文化學習活動。
9國民小學及國民中學實施彈性學習課程，應安排具備專長的教師授課，並列 為教師授課節數。
10彈性學習課程規劃為學校課程發展委員會之權責，應依學校需求開課，各 該主管機關負監督之責。
（3）本土語文/新住民語文課程
1國民小學階段本土語文/新住民語文的課程實施，應依學生實際需求，選擇 閩南語文、客家語文、原住民族語文或新住民語文其中一項進行學習。
2國民中學階段本土語文/新住民語文，學校應調查學生之選修意願，學生有 學習意願，即於彈性學習課程開課。另為保障原住民籍學生民族教育之權 益，應於彈性學習課程開設原住民族語文課程至少每週一節課，供學生修 習。以上各種語文課程，得於假日或寒、暑假實施。
3學校得依地區特性（如連江縣）及學校資源，開設閩南語文、客家語文、原 住民族語文以外之本土語文供學生選習。
元文化及增進族群關係，學校得聘請專長師資，開設新住民語文課程。
5學校本土語文/新住民語文課程的師資養成、資格與聘任，以及學生選習方 式，依教育部相關規定辦理。
6本土語文/新住民語文課程可結合其他領域，實施跨領域主題統整課程教 學。
（4）學習節數
1學生在特定領域/科目學習功能無缺損，其課程得參照表4之該領域/科目規範 進行節數規劃與安排，惟學校應依學生之個別需要，根據其個別化教育計 畫會議之決議，提供學習輔具、環境與評量調整、行為功能介入方案與其 他支持策略或相關服務等之協助。
2學生在特定領域/科目學習功能輕微缺損，其課程得參照表4之該領域/科目規 範進行節數規劃與安排，課程之規劃宜與一般學生相同為原則，學校應依 學生之個別需要，根據其個別化教育計畫會議之決議，提供該學習功能缺 損領域之原班課程調整或外加式課程，以及提供在原安置班級所需之學習 輔具、環境與評量調整、行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等 之協助。
3學生在特定領域/科目學習功能嚴重缺損，其課程之規劃得先參照表4之該領 域/科目規範，惟學校應依學生個別需要，根據其個別化教育計畫會議之決 議，彈性調整該領域/科目之課程內容、進行抽離式課程或在原安置之集中 式特殊教育班進行教學，或增減領域/科目節數，且提供所需之學習輔具、
環境與評量調整、行為功能介入方案與其他支持策略或相關服務等之協 助。
4學生在體育科目有學習功能缺損情形者，得以適應體育實施之。
5學生在特定領域/科目學習功能優異，其課程得參照表4之該領域/科目規範進
行節數規劃與安排。學校需依學生之個別需要，根據其個別輔導計畫會議 之決議，提供學習功能優異領域/科目之濃縮、抽離或外加式充實教學。惟 針對該領域/科目之每週抽離、濃縮或外加式課程之節數，以不超過該階段 部定學習總節數之10節為限，但得視學習需求在課後輔導等時段外加節 數。
6實施部定各領域/科目、特殊需求領域課程等外加式課程時，除得應用彈性
6實施部定各領域/科目、特殊需求領域課程等外加式課程時，除得應用彈性