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3.3 跨 學 習 領 域 的 連 繫
3.3.1 語文學習有助促進其他學習領域的學習。學生透過學習和運
用語文，可以豐富知識，並且透過其他學習領域中的不同課題，如 人際關係、社會及自然環境、多元的世界文化等，拓寬視野。隨 語文知識的增長和語文能力的提升，學生將會在其他學習領域學得 更好；而從其他學習領域獲得的知識和能力，也會促進共通能力的 發展。3.3.2 在中國語文學習中，應多考慮學校的實際情況，靈活而有計
畫地和其他學習領域結合，使教學安排更有組織，又可減少學習領 域之間學習重點不必要的重複，更經濟而有效地運用學習時間；例 如設計專題研習，可利用其他學習領域的課題作為主題，讓學生在 培養語文能力的同時，能應用從其他學習領域所獲得的知識，提高 學習效能。（見示例 2、3）3.3.3 以下舉例說明中國語文教育和其他學習領域的連繫：
學 習 領 域 連 繫 不 同 學 習 領 域 的 學 習 活 動 / 設 計 示 例 英國語文教育 閱讀翻譯作品，了解西方生活、思想，表情達意的方式
數學教育 在專題研習活動中，利用圖表、數據、統計資料等，進行 說明或推論，以達到探究、表達、演示、報告等目的 科學教育 閱讀科普文字，汲取科學知識，探究、討論問題，培養科
學精神
科技教育 舉行研討會，探討語文學習和資訊科技的關係，以及資訊 科技對人類未來的影響
個人、社會 及人文教育
閱讀德育教材，探討傳統道德觀的現實意義，並作個人價 值判斷
藝術教育 用主題串連文學作品或其他藝術形式，設計學習活動，例 如欣賞、表演、專題研習
體 育 閱讀或聆聽體育評論，培養鑒賞能力、批判性思考能力和 體育精神
3.3.4 各學習領域的教師應共同訂定不同學習領域的學習目標和學
習重點，並透過共同規畫，訂定各學習領域中的共通能力、價值觀 和態度的學習重點，然後設計學與教活動。43
3.4 學 習 時 間
3.4.1 學習時間的成分
學習時間不單指學生在課室上課的時間，因為學生的學習經歷 可以發生於任何時空。學習時間包括上課的時間，上課以外的在校 時間（例如小息、午膳、課後時間），以及校外時間，包括假期。
「全方位學習」擴大了語文的學習時間及空間。周遭環境、時 空人物都是語文的學習材料，教師只要能引發學生的學習興趣，他 們便可以在學校以外的廣闊生活中，學習語文。
3.4.2 學習時間的安排
學校規畫課程，要整體考慮學生在課內課外、校內校外學習時 間的分配和銜接；例如在寫作方面，安排快速寫作在課堂上進行，
創意寫作在家中進行，以配合不同的訓練目的；又如在閱讀方面，
教師在課內指導學生一些閱讀技巧和方法，然後安排學生在課外閱 讀，鞏固所學，教師再在課堂上跟進。
教師應配合不同階段的學習目標、學生的能力和需要，以及學 校的實際情況，靈活安排學習時間；例如安排連堂的寫作課；在同 一課時安排同級的課節，以便進行協作教學；安排一個短課節進行 晨讀或午間閱讀。
本學習領域的課時分配，在小學階段建議為 25-30%，在初中階 段建議為 17-21%。在初小階段，宜採用建議課時的最高上限，以確 保學生學好母語，打好終身學習的基礎。
此外，教師應充分利用學校時間表中可供彈性處理的時間(各學 習領域建議分配課時以外的課時)，以進行語文學習活動，例如安排 輔導課、額外的共同閱讀課。
（參照《基礎教育課程指引──各盡所能•發揮所長》(2002)第 2 分 冊第 2.3 節「建議時間分配、校曆及時間表編排」及第 2.4 節「更有 效地運用學習時間」）
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